李亞平

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的合作方式。小組合作的學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文課堂中備受歡迎，如何提高小組合作的學(xué)習(xí)效率，可以在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)合理分組，明確分工，合理安排時(shí)間，選好時(shí)機(jī)，教師參與，全面評(píng)價(jià)等手段。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí);語文閱讀

目前對于小學(xué)階段的語文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀是語文教學(xué)階段的基礎(chǔ)部分，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語文知識(shí)的理解，同時(shí)可以拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過小組合作的形式，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，需要在閱讀課堂中開展合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式。

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的不足

（一）分組不合理

要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，前提是先要對他們進(jìn)行分組。在分組的過程中要注重合理性，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同興趣愛好以及能力水平來劃分。在分組的時(shí)候一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要盡量把每個(gè)小組學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平調(diào)到接近，這樣才有利于小組之間的互相競爭與合作，才能在課堂中不斷培養(yǎng)他們的合作能力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單調(diào)

在開展課堂分組學(xué)習(xí)過程中，老師的教學(xué)手段也很重要。學(xué)生們要想在語文課堂中學(xué)到一定的知識(shí)并且培養(yǎng)合作能力，光從課堂討論中并不會(huì)有很大的收獲，而且由于小學(xué)生的自我管理能力較弱，如果在小學(xué)階段將課堂--味地交給學(xué)生們?nèi)ビ懻?，他們很有可能在討論一段時(shí)間過后轉(zhuǎn)而進(jìn)行脫離課堂內(nèi)容的交流，不僅影響了課堂的正常學(xué)習(xí)，而且對于培養(yǎng)他們的合作能力也會(huì)有很大的負(fù)面影響。所以老師在課堂中采取正確的教學(xué)方式和進(jìn)行正確引導(dǎo)，是非常重要的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)存在缺陷

一個(gè)新的教學(xué)手段的好壞需要一定的教學(xué)評(píng)價(jià)來進(jìn)行評(píng)判，對新課程改革之下的小組合作學(xué)習(xí)也是如此。將它運(yùn)用到小學(xué)課堂中到底會(huì)不會(huì)起到很好的促進(jìn)作用，在當(dāng)今的教學(xué)中并不一定能及時(shí)準(zhǔn)確地做出評(píng)估，并且有些評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)的最后成果而不是教學(xué)課堂中的小組學(xué)習(xí)合作過程，所以這可能無法明確找出分組合作學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，因而不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)的地方。這就導(dǎo)致這種新型的課堂學(xué)習(xí)方法難以一直持續(xù)發(fā)展下去，也不能給學(xué)生們帶來更好的影響。沒有任何改進(jìn)的合作學(xué)習(xí)久而久之也會(huì)降低很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)合理進(jìn)行小組分配

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀再進(jìn)行賞析，沒有通過合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。有些教師注重了合作學(xué)習(xí)，但沒有科學(xué)合理的進(jìn)行小組分配，因此需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層式合作教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊第四單元十三課《少年中國說》閱讀過程當(dāng)中，老師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行閱讀的朗誦，要將學(xué)生按照閱讀能力強(qiáng)弱進(jìn)行合理分層。讓優(yōu)等生在學(xué)習(xí)過程中帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行閱讀，在閱讀中進(jìn)行合理的優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。通過合作的形式培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，一定程度上提高了閱讀學(xué)習(xí)能力。

（二）利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)受到了語文教師的廣泛青睞，可以充分活躍課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，老師要充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容，并通過信息化手段對閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能擁有更加完整的閱讀素材。并利用多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀提問，是提高學(xué)生閱讀能力的重要方式，立足于課本內(nèi)容對提問內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，不斷提高學(xué)生的閱讀技巧。例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊第三單元第十課《牛郎織女》的閱讀過程中，老師可以通過多媒體設(shè)備放映關(guān)于牛郎織女的民間傳說故事視頻，讓學(xué)生通過更加直觀的形式感受閱讀背后的深刻含義以及民間故事的寓意。并針對視頻內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：在牛郎織女的故事當(dāng)中可以感受到哪些情感？讓學(xué)生通過小組合作討論的形式進(jìn)行回答，學(xué)生可以充分交流討論自身的閱讀看法，在小組合作討論過程中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此將信息化手段融入到合作教學(xué)當(dāng)中，有利于提高閱讀課堂教學(xué)效率。

（三）全面評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)完成之后，需要對合作小組做出一些評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)個(gè)人的表現(xiàn)，還需要對小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行到位的評(píng)價(jià)，同時(shí)小組的整體表現(xiàn)也需要有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行合作交流的時(shí)候，教師必須細(xì)致地觀察每組成員的表現(xiàn)?？梢杂擅拷M的小組長記錄各自組內(nèi)成員的表現(xiàn)，然后進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。評(píng)價(jià)需要分為兩個(gè)部分，一是合作過程的評(píng)價(jià)，另外則是合作結(jié)果的評(píng)價(jià)。合作過程的評(píng)價(jià)可以主要由每個(gè)小組記錄組員的參與程度及其表現(xiàn)，或是組內(nèi)成員共同評(píng)判;合作結(jié)果則可以由教師根據(jù)每組的匯報(bào)結(jié)果來評(píng)價(jià)。這樣，每次都給出一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，讓小組成員知曉自己所在組在班級(jí)中所處的水平，有利于增強(qiáng)小組在今后的合作學(xué)習(xí)中的積極性。

總之，提高小學(xué)語文課堂小組合作的有效性是深化課程改革的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓小組合作的有效性得到充分提高，讓小組合作綻放其光彩，仍需我們一起努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.

廣東省茂名市化州市良光鎮(zhèn)中心學(xué)校