鄢居平

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力的提升有著重要影響。核心素質(zhì)培養(yǎng)要求學(xué)生具有創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力，而閱讀能力是提高其自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。本文主要分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

1高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

一是閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密。在閱讀教學(xué)中，一些教師們過(guò)于重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性，教學(xué)的功利化思想嚴(yán)重。有些教師偏重于摳“知識(shí)點(diǎn)”，側(cè)重學(xué)生知識(shí)傳授，為了完成知識(shí)方面的任務(wù)，忽視了閱讀教學(xué)中的滲透德育，甚至有的老師讓學(xué)生投身于題海之中，很多與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，教師未能引導(dǎo)學(xué)生觀察感受形成自己的生活體驗(yàn)，也不注重引導(dǎo)學(xué)生建立文本與生活的聯(lián)系，忽視了閱讀與感悟人生結(jié)合起來(lái)。一些教師在閱讀教學(xué)中只是對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀，甚至只是突出文本的知識(shí)性理解的教學(xué)，只是生搬硬套對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教和灌輸，很少聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，忽視了學(xué)生閱讀能力的提升。

二是新課標(biāo)的相關(guān)理念沒(méi)有很好的運(yùn)用到教學(xué)中。教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還不夠重視，新課標(biāo)要求教師要培養(yǎng)高中生各方面的能力，包括：學(xué)生在語(yǔ)言、思維、審美鑒賞、文化理解等方面的能力。在語(yǔ)言積累方面，思維訓(xùn)練方面和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等方面都有待加強(qiáng)。

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1以活躍的課堂氛圍為生成平臺(tái)

活躍的課堂氛圍也意味著交流應(yīng)該是具有生命的，這就要求教師所提的問(wèn)題內(nèi)容要與生活有貼近性，盡量讓知識(shí)變?yōu)閷?duì)學(xué)生人生有價(jià)值的終生指引。如教學(xué)沈從文的《邊城》，我們可以設(shè)置這樣的兩個(gè)主問(wèn)題：這是一座________的邊城？這又是一座________的邊城？以小組合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生除閱讀課內(nèi)文本外，通過(guò)查找相關(guān)圖片、閱讀沈從文系列風(fēng)格作品或評(píng)論型文章、其他描寫(xiě)湘西的作品等等來(lái)進(jìn)行分享探討，由此引導(dǎo)學(xué)生由邊城“風(fēng)景美”與“風(fēng)俗美”的賞析到作品中“人性美”的深入探究。在這兩個(gè)主問(wèn)題下，學(xué)生進(jìn)行閱讀主問(wèn)題思考和解決的空間相對(duì)自主開(kāi)闊，各小組成員可以自由選擇從小說(shuō)環(huán)境、情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)乃至語(yǔ)言等角度切入，體會(huì)小說(shuō)的詩(shī)性之美。主體的自主探究與活躍的課堂交流相結(jié)合，閱讀活動(dòng)具有個(gè)性、探究性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的理念。學(xué)生既能掌握情節(jié)、賞析環(huán)境、鑒賞人物，還能更好的把握小說(shuō)主旨，學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力也得到了有效的鍛煉。

2.2挖掘美的因素，喚起感知

文學(xué)作品中的美主要是外在形式美，比如音韻、結(jié)構(gòu)等，以及內(nèi)蘊(yùn)美比如人物形象、意境等。引導(dǎo)學(xué)生品味這些美的因素，逐漸提高對(duì)各種美的感知能力。學(xué)生對(duì)各種形態(tài)的美有了理解之后，才能建立發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，樹(shù)立審美態(tài)度，積極探索、追求、創(chuàng)造美，學(xué)會(huì)用美的視角去鑒賞文本，學(xué)生才能真正帶入情感去體驗(yàn)文本，激發(fā)其感知力。比如在徐志摩的《再別康橋》中去欣賞新月派最具代表的詩(shī)歌中的“建筑美”，詩(shī)歌排版錯(cuò)落排列，回環(huán)呼應(yīng)，讀起來(lái)朗朗上口;在李清照的《聲聲慢》中去欣賞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！彼囊繇嵜琅c傳遞出來(lái)的迷茫、不知所措而彷徨的情感;在朱自清的《荷塘月色》中去體驗(yàn)?zāi)且怀鲮o謐的“月色荷塘”的景色之美。

在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)徝缹?duì)象即文學(xué)作品中的美的因素，引導(dǎo)學(xué)生立足于發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的把文本作為自己尋找閱讀答案的工具，從而激發(fā)學(xué)生感知美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生感知情感

在文學(xué)作品中，作品文質(zhì)兼美的韻味，一定包含在文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語(yǔ)中的，因此要想感知到深層內(nèi)蘊(yùn)，務(wù)必需要從一些富含表現(xiàn)力的字詞出發(fā)，微觀深悟到文本中所包含的情感內(nèi)蘊(yùn)。如郁達(dá)夫的《故都的秋》一文中，北平秋天清、靜的特點(diǎn)很明顯，可是悲涼意味卻是需要仔細(xì)品味的。教師在上這一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)的品讀文本?！霸绯科饋?lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵，自然而然地也能感覺(jué)到十分的秋意?！边@段話從表面看，作者只是單純的寫(xiě)景，但其實(shí)是頗具匠心的。教師可以根據(jù)感知的差異律與協(xié)調(diào)律進(jìn)行換詞：若改用紅、黃、橙等暖色調(diào)會(huì)怎樣。經(jīng)過(guò)品味，學(xué)生可以感受出冷色調(diào)所顯示北平秋天深沉、淡泊的特征，若摻雜其他暖色則會(huì)沖淡了故都的秋獨(dú)特的悲涼色彩。

2.4對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

無(wú)論進(jìn)行哪一項(xiàng)專(zhuān)題教學(xué)，都要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力和運(yùn)用能力。比如，在學(xué)習(xí)元雜劇《竇娥冤》時(shí)，教師可以采用話劇的形式設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。全劇一個(gè)有四折，可以讓學(xué)生分成四個(gè)小組，讓他們自己討論、分角色、寫(xiě)臺(tái)詞、選用道具，自編自導(dǎo)來(lái)演繹不同的片段。教師在這一過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表情、動(dòng)作神態(tài)來(lái)適時(shí)地參與到學(xué)生的討論中，根據(jù)學(xué)生的需要給予他們建議。根據(jù)實(shí)驗(yàn)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論的積極性很高，學(xué)生們都沉浸在自己的角色中，希望更好地把人物精髓展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的這種親身體驗(yàn)，比聽(tīng)教師分析所獲得的感觸更深，演完之后教師再提出建議，結(jié)合教材進(jìn)行討論。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的素質(zhì)教育資源，而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生自身發(fā)展有著積極作用。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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