梁淑賢

摘要：課程改革的推進(jìn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越加注重以學(xué)生為教學(xué)中心。而這也使教學(xué)反思的重要性，越加顯現(xiàn)?；诖?，本文通過對教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析與簡要的說明;并對教學(xué)反思的具體運(yùn)用進(jìn)行簡單的說明;最后，對進(jìn)一步有效運(yùn)用教學(xué)反思的策略進(jìn)行簡要的論述。以供相關(guān)人士的交流與閱讀。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

一、教學(xué)反思在教學(xué)中的運(yùn)用簡析

（一）對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行有效的反思

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師運(yùn)用教學(xué)反思時，首先要對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行反思。面對新教學(xué)改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)的同時，還要對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)與提升。因此在教學(xué)中，教師需要對自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，并對教材進(jìn)行更為深入的挖掘與利用;并注重將情感價值與教學(xué)進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生可以形成正確的學(xué)習(xí)理念[1]。

（二）對教學(xué)的方式進(jìn)行有效的反思

隨著“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念進(jìn)一步深入到實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對自身的教學(xué)方式進(jìn)行更為深入、有效的反思。因此教師要在教學(xué)中，應(yīng)對是否與學(xué)生進(jìn)行良好的互動交流、學(xué)生的討論是否有效等進(jìn)行一定的反思。同時，教師需要對與學(xué)生之間的關(guān)系是否平等、是否為學(xué)生構(gòu)建了良好的教學(xué)氛圍、是否有效調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，以及是否尊重學(xué)生的創(chuàng)新思想進(jìn)行反思。在教學(xué)的過程中，教師需要善于捕捉教學(xué)中的精彩，并對相關(guān)的細(xì)節(jié)進(jìn)行加工，借此進(jìn)一步促進(jìn)教師對教學(xué)方法進(jìn)行深入的反思。

二、教學(xué)反思在教學(xué)各階段當(dāng)中的具體運(yùn)用

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前的反思

這一階段的教學(xué)反思，主要是針對教師個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格，在不受任何外界影響的情況下，進(jìn)行有效的反思。這一階段的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，常受以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)束縛，不能有效的根據(jù)不同時期、不同程度的學(xué)生的進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，進(jìn)而使教學(xué)效果與理想效果具有一定的差距。隨著新課程的進(jìn)一步深化，使過去的教師占主體地位的教學(xué)模式，發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變[2]。因此，教師在對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時，應(yīng)以學(xué)生的角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并尋找有效的發(fā)散點(diǎn)，并對二者進(jìn)行有效的整合，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。在新課改的指導(dǎo)下，教師應(yīng)認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)前的反思，并對教學(xué)方案與教學(xué)行為進(jìn)行有效的調(diào)整與改善。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思

實(shí)際的教學(xué)過程是一個多樣化的具體過程，它需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行不斷的改進(jìn)與調(diào)節(jié)。教師在開展實(shí)際教學(xué)時，常受外界的各種因素影響，而這需要教師自身具有一定的迅速應(yīng)變能力，可以對教學(xué)行為進(jìn)行及時的調(diào)整與反思;從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以更為高質(zhì)、高效地開展。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極的展示自己的解題或?qū)W習(xí)方法，并使學(xué)生可以主動的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論;同時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時的關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的狀況，對教學(xué)設(shè)計(jì)與思路進(jìn)行及時的改進(jìn)與調(diào)整，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量可以得到更為顯著的提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)反思得到進(jìn)一步運(yùn)用的有效策略

（一）進(jìn)一步對教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)，不僅要順應(yīng)課程改革的發(fā)展與要求，更應(yīng)該滿足學(xué)生的成長與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時的發(fā)現(xiàn)，并對其進(jìn)行有效的整理、歸納與總結(jié);而這也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要前提[3]。因此在進(jìn)行教學(xué)反思時，教師首先要對教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析;并及時的根據(jù)學(xué)生的需求對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)、合理的有效調(diào)整;使學(xué)生可以更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，教師要對自身的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)行更深層次的反思，進(jìn)而使學(xué)生可以獲得更多的知識。比如，在進(jìn)行《100以內(nèi)加減法計(jì)算》教學(xué)時，教師在按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)前，可以引導(dǎo)學(xué)生自行理解相關(guān)的概念，并進(jìn)行相應(yīng)的檢測;之后，根據(jù)各方面的反饋，及時的對相關(guān)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)反饋的內(nèi)容進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，借此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的顯著提升。

（二）對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行更為深入的挖掘

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要進(jìn)一步的放開手腳，同時需要進(jìn)行更多的教學(xué)創(chuàng)新與嘗試，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生進(jìn)行良性且有效的互動;進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與困難進(jìn)行更為全面、深入的掌握。面對不斷發(fā)展的教學(xué)技術(shù)與工具，教師要對其進(jìn)行有效的運(yùn)用，開展相關(guān)的情境式教學(xué);并利用有效的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入的觀察，從而對教學(xué)的方式、計(jì)劃等內(nèi)容進(jìn)一步的調(diào)整。比如，在對《位置與方向》這一部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以利用多媒體等教學(xué)工具，將物體移動經(jīng)過的路徑，在學(xué)生的面前進(jìn)行更為直觀、具體的呈現(xiàn);同時，可以通過教師的描述，讓學(xué)生自己動手對物體的移動路徑進(jìn)行描繪;借此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教師可以進(jìn)一步的對學(xué)生對位置描述的掌握情況進(jìn)行了解，以便及時的對教學(xué)進(jìn)行反思與調(diào)整。

四、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)的改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對新的教學(xué)要求的同時，也面臨著新的挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)階段，教師不僅需要對教學(xué)理念以及方式進(jìn)行更為徹底的的創(chuàng)新，還需要對教學(xué)反思進(jìn)行重視，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪建家. 淺談小學(xué)作文樂教樂學(xué)的指導(dǎo)策略——習(xí)作指導(dǎo)課《觀察小米粒》教學(xué)反思[J]. 新課程（小學(xué)）， 2019（3）.

[2]潘月妹. 教學(xué)反思激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 中學(xué)課程資源， 2019， 142（04）：12+15-16.

[3]洪潔. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思有效性的思考[J]. 考試周刊， 2018（90）.

[4]張萬林. 教學(xué)反思：小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長的助推器[J]. 甘肅教育， 2018， 613（17）：79.

廣州市華南師范大學(xué)附屬天河實(shí)驗(yàn)學(xué)校