方明

摘? ?要：校本化班主任隊伍建設(shè)是班主任隊伍發(fā)展的內(nèi)在訴求。班主任的校本化是由班主任所處環(huán)境的特殊性、選擇任用的特殊性、崗位本身的特殊性所決定的。班主任校本化主要有班主任選擇的校本化、班主任研修的校本化、班主任發(fā)展的校本化、班主任認(rèn)同的校本化以及班主任管理的校本化。班主任校本化的隊伍建設(shè)是一個長期的、動態(tài)的發(fā)展過程。

關(guān)鍵詞：班主任隊伍;特殊性;校本化建設(shè);可持續(xù)性發(fā)展

中圖分類號：G625.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）06-0036-03

班主任是學(xué)校教師的重要組成部分，是教書育人的主要力量。在中小學(xué)教師隊伍中，班主任可以說是“一崗雙責(zé)”，他們既是學(xué)?；鶎拥墓芾碚?，又是學(xué)校的主要教育力量。因此，班主任的隊伍建設(shè)是一個不容忽視的問題。加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，其主要的路徑就是校本化培訓(xùn)、研究、實踐。通過對班主任的校本化培訓(xùn)、研究和實踐，促進(jìn)班主任專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，推動學(xué)校管理和教育的可持續(xù)性發(fā)展。從這個意義上說，校本化班主任隊伍建設(shè)，是班主任隊伍發(fā)展的內(nèi)在訴求。

一、班主任校本化的特殊性

班主任校本化是提升班主任專業(yè)水平、促進(jìn)班主任發(fā)展的重要舉措，是立足班主任全面發(fā)展、增進(jìn)班主任動力的不二路徑，是致力于班主任隊伍長效發(fā)展的根本保障。在學(xué)校教育和管理中，對班主任的校本化研訓(xùn)要不斷建構(gòu)、不斷優(yōu)化。班主任校本化有著特殊性，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）班主任所處環(huán)境的特殊性

班主任的工作是零碎的、繁重的。有人說，班主任就像一塊“抹布”，哪里有“問題”，班主任就要奔向哪里。班主任所處的環(huán)境是特殊的，優(yōu)化班主任的工作環(huán)境，包括外在的硬件環(huán)境和內(nèi)在的心理環(huán)境，這些成為班主任研訓(xùn)的重要內(nèi)容。過去，班主任的工作環(huán)境往往就是“一支粉筆、一張嘴”，其教書育人體現(xiàn)在班主任行為本身的示范性?，F(xiàn)代班主任工作環(huán)境，已將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)引入其中。如此，營建班級的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境、精神環(huán)境，能豐富班主任的認(rèn)知，滋養(yǎng)班主任的情感，培育班主任的行為。

（二）班主任選擇任用的特殊性

班主任的選擇任用是班主任校本化研訓(xùn)的重要內(nèi)容。在學(xué)校教育和管理實踐中，學(xué)校任用“德才兼?zhèn)洹钡慕處煘榘嘀魅?，這樣，才能促進(jìn)班主任隊伍的高品質(zhì)、高品位的發(fā)展。一般而言，班主任的政治覺悟高、業(yè)務(wù)能力精、整體素質(zhì)強(qiáng)。對于課任教師來說，其專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)為學(xué)科的本體性素養(yǎng);而對于班主任來說，其專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)為學(xué)科素養(yǎng)，更體現(xiàn)為其教育科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)、管理科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)。因此，班主任的選擇任用不僅要從班主任的才學(xué)出發(fā)，更要從班主任的責(zé)任感、使命感出發(fā)。要選擇、任用那些對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對學(xué)生充滿關(guān)愛、期待的班主任。對于學(xué)生來說，班主任不僅要用言教、更要用身教感化與熏陶。

（三）班主任崗位本身的特殊性

班主任的崗位不完全等同于學(xué)科教師崗位，其不僅需要“教學(xué)”，更需要“育人”。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“做人”與“做事”。班主任的多重角色定位、多維的工作職責(zé)、多元的工作對象，決定了班主任崗位的綜合性、專業(yè)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。在班級管理中，班主任不僅要做一個班級的“設(shè)計師”“工程師”“美容師”，更要做學(xué)生心理健康問題的咨詢者、疏導(dǎo)者。班主任崗位，不僅要求班主任不斷地學(xué)習(xí)，凸顯其專業(yè)技術(shù)，更要求班主任具有較高的道德品質(zhì)和倫理實踐文化。班主任不僅是一個熟練掌握并靈活運(yùn)用學(xué)科知識的“教學(xué)能手”，更應(yīng)是一個熱愛學(xué)生、心無旁騖、忠于職守、德業(yè)雙馨的“人師”。班主任只有超越“知識本位”，進(jìn)入“倫理立場”以及“生命立場”中來，其崗位的特殊性、價值性才能得以彰顯、弘揚(yáng)。

二、班主任校本化的主要內(nèi)容

班主任校本化主要從兩個層面展開：一個是個體職業(yè)發(fā)展的專業(yè)層面，另一個是個體精神提升的生命發(fā)展層面。正是在這個意義上，班主任的工作不僅是一種職業(yè)，更是一種事業(yè)。職業(yè)的發(fā)展在于求真，而生命的發(fā)展在于超越、創(chuàng)新。班主任校本化研訓(xùn)的內(nèi)容是豐富的，主要包括班主任選擇的校本化、班主任研修的校本化、班主任發(fā)展的校本化、班主任認(rèn)同的校本化、班主任管理的校本化。

（一）班主任選擇的校本化

一般來說，選擇班主任要根據(jù)每一個學(xué)校的具體學(xué)情。從某種意義上說，一個好的班主任就是一個好的班級。通常情況下，剛剛?cè)肼毜那嗄杲處?，思維活躍，他們?nèi)菀捉邮苄碌乃枷耄珔s是缺少經(jīng)驗;而中年教師，有著豐富的育人經(jīng)驗，但他們的科學(xué)研究能力不強(qiáng)，因而阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。這就要求班主任隊伍建設(shè)要新老交替、傳幫接帶。班主任的選擇，要兼顧班主任隊伍的年齡、知識結(jié)構(gòu)、文化背景、特長愛好等。讓班主任隊伍既有發(fā)展的共性又有其個性，既有其普遍性，又有其特殊性。在班級管理中，班主任的一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”。只有選擇好班主任，才能讓班級管理呈現(xiàn)出同頻共振、上下一心的良好格局。

（二）班主任研修的校本化

班主任校本研修是提升班主任專業(yè)水平的重要舉措。在班主任校本研修中，堅持“規(guī)范動作”與“自選動作”并舉的原則，即對班主任提出統(tǒng)一性的要求，又發(fā)掘班主任的創(chuàng)造性潛質(zhì)。比如“綜合+菜單”式的校本研究，就是由專家提供“培訓(xùn)菜單”，讓班主任“自選內(nèi)容”;比如“自定義研討+專題講座”這樣的研究方式，就是讓班主任將實踐中反思、提煉出的問題歸結(jié)起來，進(jìn)行沙龍式的研討，針對問題，邀請專家作一些有針對性、實效性的專題講座;比如舉行班會課、晨會課的同課異構(gòu)，彰顯班主任的優(yōu)勢項目，讓班主任接受答辯、點(diǎn)評;比如讓班主任進(jìn)行“自助培訓(xùn)”，包括個人讀書、撰寫反思札記、異校伙伴互助等。豐富的校本研修內(nèi)容和靈動的校本研修形式，讓班主任的校本研修實實在在地“落地生根”。

（三）班主任發(fā)展的校本化

當(dāng)下班主任隊伍的發(fā)展，存在著一種令人擔(dān)憂的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。在班級教育和管理實踐中，很少有班主任將班級教育和管理作為專業(yè)發(fā)展的方向，通常都是將自己的學(xué)科教學(xué)作為專業(yè)發(fā)展方向，這就導(dǎo)致了班主任專業(yè)發(fā)展的式微。許多班主任，用一種“兼一兼、代一代、熬一熬、幫一幫”的方式對待班級教育和管理，這樣，自然束縛了班主任的專業(yè)發(fā)展。為了促進(jìn)班主任的發(fā)展，學(xué)校管理者就要為班主任“搭臺子、壓擔(dān)子、鋪路子”，形成班主任專業(yè)發(fā)展的外在驅(qū)動。要體現(xiàn)“以人為本”的理念，在促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的過程中，尊重班主任、關(guān)心班主任、解放班主任，讓班主任的專業(yè)發(fā)展成為班主任本質(zhì)力量的確證與表征，成為班主任生命實踐活動的感性顯現(xiàn)。

（四）班主任認(rèn)同的校本化

提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，不僅依靠外在的驅(qū)動，更要促進(jìn)班主任對自身工作的角色認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同。為此，班主任工作不能陷于日?，嵥榈氖聞?wù)之中，而應(yīng)追求卓越，將班主任工作作為一項富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、研究性的內(nèi)容，對班主任工作展開草根化的校本科研。如此，班主任工作就能熠熠光輝。在班級管理中，班主任要構(gòu)建班級發(fā)展的愿景，引領(lǐng)學(xué)生超越，形成班級良好的制度生態(tài)、文化生態(tài)、精神生態(tài)，增強(qiáng)班級的凝聚力、感召力、向心力。當(dāng)班主任在班級管理和教育實踐與研究中形成了專業(yè)認(rèn)同時，班主任就會自覺地提升自我的理論水平和實踐素養(yǎng)。在班主任工作中，教師可以通過撰寫反思札記、做課題、開辟班主任論壇等方式，調(diào)動班主任工作的積極性。對于班主任來說，不僅要讓他們的工作面向“現(xiàn)實生活”，更要讓他們的工作指向“可能生活”。

（五）班主任管理的校本化

班主任管理應(yīng)當(dāng)貫穿班主任隊伍建設(shè)的始終。過去，對班主任隊伍的管理往往采用的是“科層式管理”（韋伯）的方式，這是一種自上而下的垂直式管理，即“校長”“分管德育的副校長”“年級組長”等，這樣的一種管理方式有著“規(guī)約”的傾向。真正的班主任管理應(yīng)當(dāng)能釋放班主任的創(chuàng)造性潛能。校本化班主任管理提倡一種“扁平式管理”，比如可以創(chuàng)建“班主任導(dǎo)師團(tuán)”“班主任工作智囊團(tuán)”“班主任工作坊”等。在扁平式管理中，每一個成員都處于平等的地位，他們之間可以展開自由的對話、交往。這樣的班主任管理，淡化了“行政味”，凸顯了“學(xué)術(shù)味”，能讓專家與班主任進(jìn)行“面對面”“手把手”的指導(dǎo)。在這樣的管理模式下，班主任不再感到壓抑，而是能充分展示自我、表達(dá)自我，主體性得到最佳的凸顯和弘揚(yáng)。

班主任校本化是班主任隊伍建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展的路徑。通過班主任校本化，能讓班主任感受到自主的尊嚴(yán)，感受到生命成長的愉悅。班主任校本化的隊伍建設(shè)是一個長期的、動態(tài)的過程。只要我們在實踐中不斷探索，就能走出一條具有校本特色、個性的班主任隊伍建設(shè)之路。

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