司雅琳

【摘要】英語作為一門語言學科，語言與思維密不可分，語言既是交流的工具，也是思維的工具，有效的教學策略是培養(yǎng)學生思維品質的重要途經。筆者以小學英語滬教版教材五年級《5A Module 4? Unit11 Water》為例，通過單元統(tǒng)整、文本再構，拓展文本內涵，挖掘文本內在的聯系，創(chuàng)造性運用教材，培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維、發(fā)散思維、探究、批判思維等思維品質，使學生更好地掌握英語學習思維方法，幫助學生建立自身知識體系，不斷提高學生英語學科的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】英語學科;思維品質;文本再構;單元整體教學

我國外語教育培養(yǎng)目標是：致力于培養(yǎng)中國情懷、國際視野、文化意識、人文素養(yǎng)、思維品質、學習能力、擔當精神、成事本領的現代公民。因此，培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人是我們教育工作者一直思考的問題。英語學科的核心素養(yǎng)包含以下四個方面：語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。《義務教育英語課程標準》（2011版）指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。為此，我們在英語教學過程中，要培養(yǎng)學生具有良好的思維品質，既有利于學生思維能力的發(fā)展，又有利于學生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。

英語學習的過程，是一個運用語言進行理解和表達的過程，語言不能脫離思維而單獨存在，語言承載著思維，思維在語言的運用過程中發(fā)揮著極其重要的作用，語言和思維是矛盾的統(tǒng)一體。首先，語言的輸入過程，即聽和說的過程，是思維以語言符號加工的過程;然后讀和寫的過程，即輸出和表達的過程，是思維將語言符號轉化為語用信息的過程。在英語學習的過程中，思維起到非常重要的過程，機械、死板的就教材而教，套用句型，大量的平行語句，沒有思維的語言是空洞的，沒有活力的。

但是，筆者在擔任龍崗區(qū)教研員的這十年，大量的聽課、評課、磨課發(fā)現小學英語教學在培養(yǎng)學生思維能力過程中，存在以下幾方面的問題：低段基礎知識的思維訓練過程，采取直觀教學、全身反應法、做做猜猜等機械訓練，套用句型等低層次思維活動;教學設計沒有活學活用教材，就教材而教教材，沒有縱觀全局，統(tǒng)籌安排，有計劃有步驟的進行知識梳理與思維訓練，不利于學生形成知識體系;課堂看似熱鬧非凡，但多數是YES 或NO 的問題，多是對事實的陳述，而少有對觀點opinion的表達，沒有給學生深入思考的空間，少學生之間的思考、評價與質疑。

針對以上課堂教學存在的問題，筆者提出我們的觀點，運用單元整體教學的思想，創(chuàng)編、改變教材，文本重構，單元統(tǒng)整，致力于培養(yǎng)學生思維品質和英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成：明確不同學段學生的認知發(fā)展特征，明確英語課程非常有助于促進哪些思維品質發(fā)展，確定思維品質發(fā)展空間與路徑，大膽在課堂教學、課外學習中，以有效的方式，促進這些思維品質發(fā)展;明確多元思維能力的內涵、發(fā)展價值、英語教學發(fā)展多元思維的方式等，在教學中實踐多元思維，從而發(fā)展學生的多元思維;明確英語教學如何發(fā)展學生相關思維能力，找到科學有效的發(fā)展思維能力的方法，尤其是對中國學生有效的方法，加大對課文語句、語段、語篇的邏輯關系的分析，發(fā)展相應能力。

下面，筆者將以小學英語滬教版教材五年級 《5A Module 4? Unit11 Water》為例，結合自身教學實踐研究中，如何基于小學英語單元整體教學思維品質的培養(yǎng)的幾點體會，旨在激起大家進行思維品質培養(yǎng)的興趣。

一、用審辨的思維解讀單元主題

縱觀滬教版教材，內容極其豐富，日常生活、人文、自然常識、科學物理、中外地理，內涵豐富，包羅萬象?？梢哉f，語言只是外殼，用語言來承載豐富的內容。

滬教版教材是以模塊（Module）為單位組織教學內容，模塊內的語言材料圍繞一個主題展開;各模塊包含三個單元（Unit），每個單元集中討論該主題下的一個具體話題。教材各模塊之間互相補充，互相配合，保證語言知識和語言技能螺旋式上升;同一模塊主題在不同年級循環(huán)出現，保證教學內容復現和循環(huán)。以“話題——功能——結構——任務”為主線，設計和安排大量形式多樣、語境真實、趣味性強的語言實踐活動，讓學生在“用英語做事”的過程中感知語言、進行語言實踐和真實情感體驗，課堂教學同時采用參與、探究、合作等學習方式，幫助學生提升綜合運用語言的技能。

本模塊主題為The natural world， 本單元的主題“水”是一個與生活密切相關的話題，在日常生活中學生已經從各種渠道了解到了水的來源和用途，在本單元的學習中我們不僅要幫助學生通過聽說讀寫掌握相關核心句型，同時要注重對學生生活常識，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生了解到水的來源，水資源分布不均的現實，提示學生節(jié)約用水、保護水資源。同時，由于五年級的學生又具有一定的思維發(fā)散能力，所以可以進一步提高，加入opinion和facts的教學，充分發(fā)展學生思維能力。

二、由易到難、遵循思維規(guī)律，搭建教學邏輯框架

學的邏輯是教師教的邏輯的前提和基礎，單元整體教學設計的目的是改進教學效果，依據外語學習的思維規(guī)律，創(chuàng)設語用環(huán)境，加深學生的感性認識，促進學生對學習內容的理解和掌握。

單元整體教學設計，遵循外語教學思維規(guī)律，建立清晰、合理的教學邏輯框架，而不是就知識而教知識，只見樹木不見森林。而基于單元整體教學的設計，學生通過在語言實踐活動中感知語言材料，建立對語言的感性認識，然后，通過比較、分析、綜合運用等高級思維活動，三個課時，語用功能螺旋式上升，在語言不斷地融合，滾雪球的過程中，實現從感性認識到理性認識的飛躍。

本單元第一課時Useful water，老師帶著學生學習和了解水在日常生活中的用途，第三課時會對這些內容進行歸納復習，并且由之引導學生得出一個觀點：Water makes our life wonderful.

本單元第二課時Amazing water， 老師帶著學生通過學習小水滴的旅程，把水在自然界中的循環(huán)過程掌握了，并且還拓展學習了污水處理再利用的循環(huán)過程，第三課時會復習總結前兩課時中關于水循環(huán)以及水從哪里來的相關知識，并由此歸納出觀點：Water is amazing.

第三節(jié)課在前兩節(jié)課的基礎上，拓展學習“Water Festival”， polluted water， flood等與水關聯的自然和人文現象，把水對人們生活積極和消極兩個方面的影響都歸納和梳理出來，讓學生對water and life之間的關系有一個全面和客觀的認識，并且能在老師的引導下梳理出對水和生活的觀點，并掌握支撐觀點的事實。最后點睛之筆是借助三節(jié)課對WATER中五個字母的解讀：wonderful， amazing， terrible， exciting and rare，把我們對水的認識用五個單詞串聯起來，最終讓學生把本單元所學習的與水關聯的知識變得系統(tǒng)而又印象深刻。

附1：單元設計整體思路和依據流程圖

三、重構單元單課時文本，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維，表現為有創(chuàng)新精神的思維品質，對新事物有好奇心，求異求變的精神。教師具有創(chuàng)造性思維的改編教材，文本再構，其目的是更能貼近學生的日常生活實際，更能釋放學生的聰明才智，更能培養(yǎng)學生的英語吸收和表達的能力。

創(chuàng)造性思維的本質是發(fā)散性思維。發(fā)散性思維也稱作求異思維、逆向思維，教師根據教學內容和需求，巧妙的設計與提問，給學生創(chuàng)造思維發(fā)散、遐想的空間，從而讓學生思維活躍起來。教師設問后的留白，是將問題點燃，并給學生指明方向，引導學生探索思維發(fā)展的可能性，讓學生盤活已有知識，激活認知，進而進行創(chuàng)造性的思考學習。

如第一課時基于教材內容，重構對話文本為：

A： Where does water come from？

B： It comes from the …

… like the water in the …

It comes from the ...， too. ...

A： You are right！

How do we use water？

C： We use water to wash...

Farmers use water to.... …

A： Yes！ How can we save water？

D： We use water to …and then…

A： All of you are right！

Water is useful and wonderful！

如此大量的啟發(fā)式的設問，頭腦風暴討論水的來源，教師再利用思維導圖呈現板書的方式，為學生的語言輸出搭建“腳手架”，使學生進行發(fā)散性思維訓練，并鼓勵學生嘗試完整的系統(tǒng)表達，進而提高語言的綜合運用表達能力。文本再構后，形象直觀的板書思維導圖，可以幫助學生有層次、系統(tǒng)的思考，并建構自身的知識樹，進而鍛煉學生語言思維的邏輯性和語言表達的連貫性，提升語言的綜合表達能力。

附：第一課時板書設計

四、文本再構，拓展式教學，拓展思維

拓展式教學，是指教師在教學中，結合學生實際，適當對教學內容進行有效的改編、拓展、文本再構，從而提升學生的應用能力，增長學生見識，開拓學生眼界，拓展學生思維。

在本單元的第三課時，我們重構的文本：

Water and life

Wonderful Amazing Terrible Exciting Rare

Water makes our life wonderful. We use water to… Firemen use water to put out fires. Farmers use water to grow crops.

Water is amazing. It comes from everywhere over the world. It comes from the… Water can flow and fly in the water cycle. We can make dirty water clean by water treatment.

Water makes our life exciting. The Dai people in Yunnan， China， have a “Water Festival”. They pour water at each other.

Water is useful in our life. But， sometimes water can make our life terrible. Trees， … can't live in polluted water. The flood flushes away our cars …Many people die in the flood.

Water is rare in many places. People are thirsty. Plants and animals die without water.

Save water， save our life.

第三課時的文本再構，融合第一、二課時的內容，并結合事實，談談你對水的認識和觀點。教師提供了“fact ”和“opinion” 的必要的語言支架后，學生深入思考，結合事實談談自己的觀點和理由，運用語言表達自己的思維和見解。教師巧妙的運用“opinions and facts， Water and life”這兩個課堂練習對整個單元進行綜合梳理，然后對水的認識用五個單詞串聯起來，最終讓學生把本單元所學習的與水關聯的知識變得系統(tǒng)而又印象深刻。

五、結束語

英語作為一門語言學科，語言與思維密不可分，語言既是交流的工具，也是思維的工具，有效的教學策略是培養(yǎng)學生思維品質的重要途經。在一線教學中，教師可以通過單元統(tǒng)整、文本再構，拓展文本內涵，挖掘文本內在的聯系，創(chuàng)造性的運用教材，培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維、發(fā)散思維、探究、批判思維等思維品質，使學生更好地掌握英語學習思維方法，幫助學生建立自身知識體系，不斷提高學生英語學科的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在這個教學相長的過程中，教師不斷完善自我、超越自我，遇見更好的自己。