摘 要： 語(yǔ)文作為學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和日常生活中扮演著重要作用。小學(xué)生年齡較小，心智不成熟，缺乏理性思考能力，因此，小學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)決定了教師需要采取一定的教學(xué)策略完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)是一種貼合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，它能夠使傳統(tǒng)的沉悶、缺乏生機(jī)的課堂教學(xué)生動(dòng)而充滿(mǎn)生命力，努力將語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活、興趣結(jié)合起來(lái)，有效地縮短課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)人才越來(lái)越高的要求，過(guò)去死板教條的教學(xué)理念和教育模式不能滿(mǎn)足學(xué)生的多元化和個(gè)性化需求。在這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生，情景教學(xué)法就是改革的產(chǎn)物。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)教學(xué)方法單一枯燥，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而個(gè)性化教學(xué)因?yàn)殡y度較高，實(shí)施起來(lái)面臨許多無(wú)法克服的困難，也無(wú)法在課堂允許的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法則與之相反。對(duì)此，筆者談?wù)剬?duì)情境教學(xué)的看法。

一、 通過(guò)趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生尤其是剛進(jìn)入校園的低年級(jí)學(xué)生，由于受到年齡和心理因素的制約，身體和心理都不成熟，尚處在成長(zhǎng)發(fā)育階段。這階段的學(xué)生心智不成熟，喜歡做游戲和愛(ài)玩，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，記憶力比較弱。教師在設(shè)計(jì)教案和授課過(guò)程中，應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)生的這一實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的游戲環(huán)節(jié)，使他們能夠迅速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，在教學(xué)《識(shí)字（一）》的時(shí)候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)展“漢字王國(guó)”的游戲情境：“同學(xué)們，我們的好朋友樂(lè)樂(lè)邀請(qǐng)我們大家今天一起去一個(gè)充滿(mǎn)神奇色彩的地方。大家想不想知道這是哪里呢？（教師同時(shí)利用多媒體展示楷體、草書(shū)、隸書(shū)、宋體、瘦金體等各種字體的漢字）哎呀，原來(lái)樂(lè)樂(lè)是邀請(qǐng)我們?nèi)h字王國(guó)。讓我們大家跟隨樂(lè)樂(lè)一起來(lái)欣賞下這么多字體的漢字吧！”小學(xué)生喜歡游戲和冒險(xiǎn)，方便教師開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。教師接著帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“猜字謎”等游戲，教師說(shuō)道：“熱情好客的漢字王國(guó)主人為我們準(zhǔn)備了不同形狀的漢字卡片，讓我們大家一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)，好不好？”等學(xué)生基本掌握本節(jié)課的新的生字后，開(kāi)展游戲比賽，看誰(shuí)記得最多。對(duì)于答對(duì)的學(xué)生教師要不吝表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)或者花費(fèi)時(shí)間比較多的學(xué)生，教師更要積極鼓勵(lì)。這樣不但迎合了學(xué)生喜歡做游戲的心理，可以使每個(gè)學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，還可以降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。

例如，以《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到清晨的森林，讓學(xué)生們親進(jìn)大自然，聆聽(tīng)樹(shù)林和鳥(niǎo)的聲音。之后，教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生玩“森林王國(guó)”的扮演游戲，請(qǐng)同學(xué)扮演維尼熊、小白兔、大灰狼和獵人等角色，演繹童話(huà)故事。

二、 利用多媒體構(gòu)建視聽(tīng)效果，營(yíng)造良好課堂氛圍

在一些小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生在座位上要么小聲說(shuō)話(huà)要么做其他的事情，教師在課堂上提問(wèn)較少或者提問(wèn)后教室一片寂靜，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)理想。隨著科技的迅猛發(fā)展，給人們的生活和辦公帶來(lái)極大的改革和便利，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師必須順應(yīng)時(shí)代和科技的發(fā)展與進(jìn)步，將多媒體技術(shù)引入到教學(xué)中，呈現(xiàn)出豐富多彩的視聽(tīng)效果，彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

例如，以《富饒的西沙群島》為例，作者寓情于景，把熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情融入對(duì)西沙群島的描繪之中。教師在授課時(shí)可以利用多媒體技術(shù)展示西沙群島海水、海底、海灘和海島的圖片，首先激發(fā)起學(xué)生的好奇心。其次，教師利用視頻以動(dòng)態(tài)化形式將“西沙群島全景圖”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生真實(shí)感受到西沙群島的美麗與神秘，豐富學(xué)生的想象和聯(lián)想。

例如，在教學(xué)童話(huà)故事《狐貍養(yǎng)雞》時(shí)，教師播放多媒體視頻，盡可能詳細(xì)、生動(dòng)地將狐貍佯裝兇狠和小雞們天真可愛(ài)的形象以及它們之間的對(duì)話(huà)展示出來(lái)，讓學(xué)生沉浸在畫(huà)面中同時(shí)，教師不忘提問(wèn)學(xué)生一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課時(shí)，教師首先給學(xué)生播放傳統(tǒng)節(jié)日的背景音樂(lè)，讓學(xué)生融入教學(xué)的氛圍中。接著，教師介紹說(shuō)：“我們國(guó)家幅員遼闊，民族眾多，因此傳統(tǒng)節(jié)日非常豐富。”然后，教師利用多媒體播放人們慶祝春節(jié)、元宵等傳統(tǒng)節(jié)日的畫(huà)面，并在畫(huà)面定格在“端午”的鏡頭上，并提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們的家里是怎么慶祝端午節(jié)的？你們知道端午節(jié)的來(lái)歷嗎？”進(jìn)而引導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——端午節(jié)。通過(guò)播放多媒體，豐富了學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的印象。

三、 結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

任何知識(shí)都與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，離開(kāi)了生活的理論知識(shí)將變成形而上、不切實(shí)際，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。離開(kāi)了實(shí)際生活的語(yǔ)文教學(xué)，將變成空洞的理論說(shuō)教，而失去生機(jī)和生命力。同樣地，生活中處處存在著語(yǔ)文因素。因此，教師要從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，將課文內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，以《雪地里的小畫(huà)家》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：帶領(lǐng)大家到操場(chǎng)雪地上圍坐在一起，讓一名學(xué)生在雪地里信筆涂鴉。教師針對(duì)這個(gè)情景提問(wèn)學(xué)生：“大家猜一猜這位同學(xué)在干嗎？”“老師這里有幾只筆，你們知道哪只是畫(huà)筆嗎？”“同學(xué)們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？”“你們?nèi)⒂^(guān)過(guò)畫(huà)展嗎？”……教師結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新性地將課堂將室內(nèi)搬到操場(chǎng)，拉近了課堂和學(xué)生的距離，使學(xué)生在真實(shí)的雪地里，在熟悉的場(chǎng)景中參與課堂教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的潛能，收到了更好的教學(xué)效果。

例如，在《我的暑假生活》教師帶領(lǐng)練習(xí)口語(yǔ)交際時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題的興趣，積極主動(dòng)地介紹自己的暑假生活，教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們的暑假生活過(guò)得開(kāi)心嗎？”“你們是如何度過(guò)自己的假期的？”這些問(wèn)題有效地激發(fā)起了學(xué)生們談話(huà)的興趣和積極性，同學(xué)們努力地在腦海中搜尋自己剛剛過(guò)去的暑假生活，有的學(xué)生說(shuō)“爸爸媽媽暑假帶我去了一趟西藏，那里可漂亮了”;有的學(xué)生說(shuō)“我暑假去鄉(xiāng)下陪爺爺奶奶一起了”;有的學(xué)生說(shuō)“我暑假參加鋼琴興趣班了”;有的學(xué)生說(shuō)“我暑假學(xué)習(xí)擊劍術(shù)了”;有的學(xué)生說(shuō)“我暑假在家里閱讀文學(xué)名著了”;還有的學(xué)生說(shuō)“我暑假在家里幫爸爸媽媽做家務(wù)了”……有關(guān)暑假的話(huà)題就這樣被打開(kāi)了，在同學(xué)們的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景，將課堂教學(xué)努力貼合實(shí)際生活，讓學(xué)生在講述自己暑假生活的同時(shí)，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

四、 通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)

小學(xué)生對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心但是自制力較差。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯然難以吸引他們的注意力和興趣，也不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知需求，更難以提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行自我展示和實(shí)踐。另外，高年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過(guò)前面幾年的學(xué)習(xí)后逐漸養(yǎng)成了看待問(wèn)題的獨(dú)特看法，因此，教師可以充分開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。如教師可以在深入分析教材文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)組織學(xué)生再現(xiàn)故事情景，以達(dá)到吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和寓教于樂(lè)的目的。

例如，以《扁鵲治病》這篇課文為例，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師組織學(xué)生，分別扮演扁鵲、蔡桓公和蔡桓公身邊的大臣等角色，然后根據(jù)文本進(jìn)行分角色朗讀。主要通過(guò)扁鵲和蔡桓公的三次情景對(duì)話(huà)，將蔡桓公的病情逐漸加重、最終無(wú)藥可救的情節(jié)展示出來(lái)，讓學(xué)生更好地感受到扁鵲的高超醫(yī)術(shù)和高尚醫(yī)德，蔡桓公的閉目塞聽(tīng)的性格缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生懂得不要?jiǎng)傘棺杂谩⒁朴诼?tīng)取別人意見(jiàn)的道理。

例如，《寶黛初會(huì)》這節(jié)課是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。教師上課時(shí)先交代故事發(fā)生的背景，讓學(xué)生有個(gè)初步的了解，然后讓學(xué)生分角色朗讀賈寶玉、林黛玉、賈母、王夫人、探春三姐妹以眾丫鬟等角色，通過(guò)不同人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣，將寶黛初會(huì)的前因后果、寶黛初會(huì)的過(guò)程展示出來(lái)。接著教師補(bǔ)充賈寶玉、林黛玉和薛寶釵的故事，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣和積極性。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上從以上三個(gè)人物中選取一個(gè)喜歡的角色以“我眼中的…”為題用自己的話(huà)概括出來(lái)，同學(xué)之間進(jìn)行交流。

又例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師為了營(yíng)造充滿(mǎn)生機(jī)和活力的課堂氣氛，讓學(xué)生切身感受到諸葛亮的神機(jī)妙算，可以讓學(xué)生以進(jìn)行情境表演的方式再現(xiàn)草船借箭的精彩片段，讓學(xué)生分別扮演諸葛亮和周瑜等重要角色，將書(shū)中“諸葛亮真是神機(jī)妙算啊”這句話(huà)反映的眾人物的心情體現(xiàn)出來(lái)（周瑜：心有不甘，又自嘆不如，既無(wú)奈又氣憤;曹操：一拍桌子，追悔莫及;魯肅：十分敬佩，心服口服）。

總之，隨著社會(huì)的向前發(fā)展和人們對(duì)人才越來(lái)越高的要求，傳統(tǒng)的教育模式既無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需要，也不能滿(mǎn)足學(xué)生的多元化和個(gè)性化需求，因此情境教學(xué)適應(yīng)了改革的需要。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上教師滿(mǎn)堂灌、很少提問(wèn)學(xué)生、即使提問(wèn)學(xué)生也無(wú)人回應(yīng)的弊病，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得課堂充滿(mǎn)活力和生命力，拉近了課本知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活的距離，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

黃雪玲，福建省泉州市，豐澤區(qū)第三中心小學(xué)。