田玉蓉

[摘 要] 備課是上課的前奏、開(kāi)端，是課堂教學(xué)的首要工作。備好課才能上好課，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。備課有道（規(guī)律和方法），但無(wú)定道（統(tǒng)一的路子）?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師只有認(rèn)真而充分地備課，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和生成，才會(huì)有精彩課堂的呈現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 教師;備課;“十要”

一、要理解備課的內(nèi)涵

在絕大多數(shù)教師看來(lái)，備課無(wú)非就是讀讀教材，看看教參，寫寫教案。其實(shí)，這種根深蒂固的看法是極端片面的。備課就是準(zhǔn)備上課，它是一個(gè)多層面且具有豐富內(nèi)涵的概念。研讀課標(biāo)、鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法與科學(xué)編制教案是備課，走進(jìn)學(xué)生、深入了解學(xué)生，閱讀報(bào)刊、收看電視、了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，虛心借鑒名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積極與同行交流，完善課堂應(yīng)急預(yù)案、保持快樂(lè)心情等都是備課。如果只把備課狹隘地理解為撰寫教案，是很難充分地做好上課準(zhǔn)備的。教師只有深刻理解備課的內(nèi)涵，努力做好上課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，才能備好課、上好課。

二、要找到自己的優(yōu)勢(shì)

要想獲取最佳的備課效果，必須在備課前對(duì)自己的能力素質(zhì)進(jìn)行一次全方位的審視，真正找到自己的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清自己的短處。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，如記憶優(yōu)勢(shì)、表達(dá)優(yōu)勢(shì)、朗讀優(yōu)勢(shì)、人際優(yōu)勢(shì)、年齡優(yōu)勢(shì)、表演優(yōu)勢(shì)、書法優(yōu)勢(shì)、繪畫優(yōu)勢(shì)、音樂(lè)優(yōu)勢(shì)等。備課前（尤其是公開(kāi)課備課前）要系統(tǒng)地解剖自己，找出自己的優(yōu)勢(shì)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短（不是取長(zhǎng)補(bǔ)短），就能發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。擅長(zhǎng)繪畫的，就在黑板上畫一畫;擅長(zhǎng)表演的，就帶學(xué)生演一演;擅長(zhǎng)朗讀的，就當(dāng)堂示范讀一讀……蘇格拉底有句名言值得我們深思，他說(shuō)“最有希望的成功者，并不是才干出眾的人，而是那些最善利用每一時(shí)機(jī)去開(kāi)拓的人?！庇形唤處熃虒W(xué)《二泉映月》時(shí)，恰好酷愛(ài)音樂(lè)的他業(yè)余時(shí)間剛練過(guò)這首名曲，于是靈機(jī)一動(dòng)，上課時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師想把這首名曲拉給同學(xué)們聽(tīng)，你們給老師這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？”于是在學(xué)生的掌聲中，這位教師拉出的曲子，不僅感染了學(xué)生，也給前來(lái)聽(tīng)課同行留下了深刻的印象。

三、要研讀課標(biāo)的精髓

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)《義務(wù)教育法》和《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》制定的，它是教材編寫的依據(jù)，也是教學(xué)的基本依據(jù)。研讀課標(biāo)，可以使教師熟悉所教學(xué)科的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)評(píng)價(jià)及要求等內(nèi)容;可以讓教師正確審視教材的科學(xué)性與真實(shí)性，即教材是否科學(xué)地反映了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所堅(jiān)持的教育理念，是否真實(shí)反映了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所堅(jiān)持的教育要求等;可以幫助教師正確理解教材內(nèi)容，準(zhǔn)備把握教材重難點(diǎn)，指明課堂教學(xué)方向。因此，備課首先要研讀課標(biāo)。研讀課標(biāo)不是僅停留在文字的表述上，而應(yīng)該深挖其實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵;既要真正掌握“課標(biāo)”所體現(xiàn)的新理念，也要準(zhǔn)確理解把握“課標(biāo)”對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的要求，以“課標(biāo)”為準(zhǔn)繩來(lái)指導(dǎo)備課與課堂教學(xué)，增強(qiáng)主動(dòng)性，避免盲目性。

四、要鉆研教材的內(nèi)容

教材是教師實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強(qiáng)的課程資源。備課必須備教材，必須要深入鉆研教材。鉆研教材，不是簡(jiǎn)單粗略地閱讀，而是一種艱苦且富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。它需要在吃透課標(biāo)的基礎(chǔ)上熟讀教材，準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，正確認(rèn)清教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，科學(xué)地確定教學(xué)的三維目標(biāo)，準(zhǔn)確地找出教學(xué)重難點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教材的邏輯結(jié)構(gòu);需要參考《教師教學(xué)用書》來(lái)研讀教材，來(lái)充分理解教材編寫的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，內(nèi)化教材的精神，充分與作者、編者對(duì)話，走進(jìn)作者、編者的心靈;需要緊密聯(lián)系社會(huì)變化和學(xué)生生活實(shí)際主動(dòng)去豐富教材，大膽地去創(chuàng)生教材。

五、要了解自己的學(xué)生

教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主體，備課必須要備學(xué)生。備學(xué)生就是要充分地了解學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和所思所想。了解學(xué)生可以借助心理學(xué)理論知識(shí)、學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，通過(guò)觀察、談話等方法來(lái)了解。充分地了解學(xué)生，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，可以幫助教師把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，可以使教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以使課堂充滿生活氣息和生命活力。

六、要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕谭?/p>

教無(wú)定法，但須有法?？茖W(xué)靈活的教學(xué)方法是完成課堂教學(xué)任務(wù)的保證，教學(xué)方法是否得當(dāng)對(duì)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。因?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)效率的有效途徑關(guān)鍵是看教師是用怎樣的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即精心設(shè)計(jì)教法。它不但要求教師有較高的知識(shí)水平，而且還要有較高的教學(xué)藝術(shù)技能，有了理想的教學(xué)方法，不但使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)，更能使學(xué)生得法，使“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，正如葉圣陶所說(shuō)的：“教是為了達(dá)到不教這一目的?！奔匆軐ふ页鼋滩膬?nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、興奮點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。要通過(guò)有效的途徑、方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，尋找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，開(kāi)發(fā)和挖掘出學(xué)生的潛能，不僅能讓學(xué)生全面地正確地掌握所學(xué)教材內(nèi)容，而且能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

七、要表現(xiàn)自己的風(fēng)格

“教法一年一個(gè)樣，怎么學(xué)也學(xué)不像。剛剛學(xué)的有點(diǎn)像，誰(shuí)知來(lái)年又變樣”。這是時(shí)下教師流傳的口頭禪。面對(duì)千變?nèi)f化、千姿百態(tài)的教海航程，每個(gè)人都容易迷航。此時(shí)要切記：“比知識(shí)更重要的是方法，比方法更重要的是方向。”李吉林老師認(rèn)準(zhǔn)的是“情境教學(xué)法”;孫雙金老師擅長(zhǎng)的是“課堂辯論法”;于永正老師拿手的是“課堂表演法”;王菘舟老師出彩的是“情感體驗(yàn)法”。鄒韜奮曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)所不能的人實(shí)在是一無(wú)所能，無(wú)所不專的專家實(shí)在是一無(wú)所專?！?/p>

八、要借鑒名師的備課

備課強(qiáng)調(diào)教師的獨(dú)立思考與創(chuàng)新，但不排除借鑒。其實(shí)，獨(dú)立思考的關(guān)鍵并非獨(dú)自一個(gè)人思考、寫出與眾不同的教案。借鑒名師的優(yōu)秀備課也是至關(guān)重要的，創(chuàng)新很少是在閉門造車的情況下出現(xiàn)的，多數(shù)的創(chuàng)造來(lái)自思想的碰撞。因此，充分的備課離不開(kāi)對(duì)名師優(yōu)秀教案的學(xué)習(xí)與借鑒，特別是缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師更應(yīng)如此。當(dāng)然，借鑒不是照搬照抄名師的教案，而是從自己實(shí)際出發(fā)批判地吸收，取其精華為我所用。

九、要考慮應(yīng)急的預(yù)案

在課堂教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)擾亂正常課堂秩序的行為，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的回答不是教師預(yù)想的答案甚至答非所問(wèn)的情況，會(huì)出現(xiàn)無(wú)論教師如何啟發(fā)學(xué)生就是啟而不發(fā)的尷尬，甚至教師自身會(huì)出現(xiàn)失誤等問(wèn)題，這些問(wèn)題即便課前預(yù)設(shè)再精心、準(zhǔn)備再充分，也很難完全預(yù)料和避免，這些問(wèn)題如果得不到有效而果斷地處理，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)效果，甚至有損教師的形象。如何處理這些意外問(wèn)題，除了靠教師自身的教學(xué)機(jī)智靈活處理外，還需要教師在課前周密思考、主動(dòng)設(shè)想可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的辦法，也就是心中要有一個(gè)課堂應(yīng)急預(yù)案。

十、要調(diào)好自己的心情

情緒決定行為。工作或生活上的煩心事，常常會(huì)導(dǎo)致教師情緒低落、心煩意亂，這種不良情緒帶進(jìn)課堂，必然會(huì)導(dǎo)致精神萎靡，精力難以集中，上課提不起精神，語(yǔ)音低沉，索然乏味，課堂氣氛沉默，缺乏生氣和活力;有時(shí)甚至情緒沖動(dòng)，易于動(dòng)怒，導(dǎo)致學(xué)生情緒壓抑，思維的積極性受挫，這必然會(huì)直接影響了教學(xué)效果，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。密歇根大學(xué)的心理學(xué)家詹姆士·麥克奈爾教授說(shuō)：“有笑容的人在管理、教育、推銷上較會(huì)有功效，更可以培養(yǎng)快樂(lè)的下一代?！币虼?，教師上課前一定要調(diào)整好自己的情緒，為上好課做好精神上的準(zhǔn)備，確保能夠精神煥發(fā)地走上講臺(tái)。

（責(zé)任編輯：朱福昌）