宋婭

[摘 要] 隨著科技日新月異的發(fā)展，全媒體時(shí)代下碎片化閱讀已經(jīng)成為人們廣為推崇的方式，其中默讀就是日常生活中最常用的一種閱讀方式。在小學(xué)語文高年級(jí)課堂上，如今統(tǒng)編教材選文普遍篇幅長，立意深遠(yuǎn)，需要教師有效指導(dǎo)兒童尋找閱讀策略，學(xué)會(huì)閱讀方法，在指導(dǎo)默讀時(shí)把握幾個(gè)尺度，多維度并進(jìn)，多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升。

[關(guān)鍵詞] 默讀;多維度;多元化

一、學(xué)會(huì)專注，默讀要心到

上課伊始，潘老師就問孩子們平時(shí)是怎么讀書的，有的孩子說用心讀，有的孩子說逐字逐句讀，潘老師抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)評(píng)孩子們的觀點(diǎn)，用心讀好書，就能獲得很多東西，然后課件出示朱熹的“讀書三到法”，并讓孩子們說說自己對(duì)這段話的理解，強(qiáng)調(diào)讀書要用心去讀，并且用形象的閱讀故事告訴孩子們“三到之中，心到最急”的含義。開頭這樣設(shè)計(jì)其實(shí)就是引導(dǎo)孩子們明白默讀要做到心無旁騖。

二、學(xué)會(huì)等待，默讀有耐心

以前語文課上默讀多是老師給大家一兩分鐘時(shí)間瀏覽文章內(nèi)容，課堂上老師多是把精彩亮點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童有感情地朗讀和感悟方面。這節(jié)課潘老師則放慢腳步，讓每一個(gè)孩子報(bào)上自己第一遍默讀的確切時(shí)間，直到每個(gè)孩子都認(rèn)真讀完，潘老師問孩子們?cè)谧x的時(shí)候有沒有思考哪些事物比獵豹的速度要快呢？由于學(xué)生第一遍專心地默讀，而且是帶著問題讀，所以很容易找到答案，接著潘老師緊密結(jié)合課后思考題讓學(xué)生排列各種事物的速度，并且還要從文中找出相關(guān)語句加以體會(huì)，學(xué)生通過第一遍專心地默讀均能找到答案，課堂上學(xué)生參與度高，回答積極性高。這是指導(dǎo)學(xué)生默讀的基本要點(diǎn)。

三、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，默讀有規(guī)律

潘老師在指導(dǎo)學(xué)生按照由快到慢的順序排列事物后，讓大家分享默讀小技巧，這時(shí)，有的學(xué)生說抓關(guān)鍵詞讀;有的學(xué)生說邊讀便理解，邊讀邊感悟;有的學(xué)生說使用工具書，這時(shí)潘老師問可是如果沒有工具書怎么辦？學(xué)生巧妙地回答說可以問身邊同學(xué)、問老師。潘老師接著追問，大家各自分享了自己默讀的小技巧，那么在默讀文章過程中有沒有新發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章每一段都在講一個(gè)事物比另一個(gè)事物速度快，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)默讀規(guī)律。這是指導(dǎo)學(xué)生默讀的核心價(jià)值。

四、學(xué)會(huì)寫法，默讀學(xué)特點(diǎn)

潘老師為了讓學(xué)生了解文章的寫作方法，又讓孩子進(jìn)行第二次默讀，這次默讀速度仍然參差不齊，但是速度快慢并不影響潘老師的課堂教學(xué)，老師的目的是引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)寫作方法。當(dāng)老師問作者是怎么寫出一個(gè)事物比另一個(gè)事物快的？有的孩子找到了相關(guān)語句，有的孩子提出了相關(guān)的說明方法，然后老師又讓孩子感悟朗讀內(nèi)容，繼而引導(dǎo)兒童找到文中設(shè)問句，反復(fù)朗讀玩味文章內(nèi)容，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說這個(gè)問句能引發(fā)讀者閱讀興趣，老師巧妙引導(dǎo)學(xué)生明白作者羅伯特·E·韋爾斯寫作的高妙之處，那就是把枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)通過生動(dòng)形象的語言描寫出來可以引發(fā)人們的閱讀興趣。這是指導(dǎo)默讀的最佳效果。

五、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，默讀有進(jìn)益

這節(jié)課最可貴的地方是潘老師潛移默化，層層推進(jìn)，讓學(xué)生步步深入地交流默讀小技巧，自己總結(jié)默讀的小妙招。此外，潘老師還教會(huì)學(xué)生帶著問題默讀，讓同桌先交流討論，仍然沒有解決的提出來質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，老師教給他們的解決問題的策略就是課堂書本上不能解決的課外解決，鼓勵(lì)孩子上網(wǎng)自主解決。最后課外拓展出示羅伯特·E·韋爾斯寫的書圖片，讓學(xué)生讀讀書名，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)羅伯特·E·韋爾斯的書名原來都是拋出了一個(gè)個(gè)問題，通過問題引發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x探索更多知識(shí)的奧秘，拓寬兒童閱讀視野，激發(fā)兒童閱讀興趣。

這節(jié)課潘老師讓孩子默讀了四次，四次默讀三維目標(biāo)達(dá)成呈階梯狀上升，學(xué)生在老師引導(dǎo)下默讀速度逐漸提升，默讀方法逐漸豐富，默讀能力也越來越強(qiáng)，學(xué)生在課堂上自主發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，自主探究疑難問題，自主思考解決問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，這樣的好課對(duì)兒童來說是會(huì)終身受益的。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）