【摘要】高校美術史是了解藝術發(fā)展、感悟藝術魅力的重要學科。在跨學科視野下，傳統(tǒng)美術史教學展現出一定的弊端，突出表現在教學內容、教學方式與教學評價等方面，因此，進行高校美術史教學改革勢在必行。在美術史教學改革過程中，主要借助學科交叉來實現教學內容的豐富、教學方式的多樣以及教學評價的多維，進而使美術史教學培養(yǎng)出更多高素質人才。

【關鍵詞】跨學科視野；高校美術史；教學改革

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A

基金項目：2018年度山西省教育廳山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“跨學科視野下美術史課程的改革研究”（項目編號：J2018173）；2018年晉中學院教學改革創(chuàng)新項目（項目編號：Jg201802）。

隨著全球化趨勢的愈演愈烈，很多外來文化通過某些渠道進入我國，對我國的傳統(tǒng)文化造成了一定沖擊，甚至瀕臨消失。因此，黨中央提出“發(fā)展民族文化、推動中華文化走出去”的文化發(fā)展戰(zhàn)略。高校美術史教學是傳承中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，當前美術史教學的創(chuàng)新需加強學科交叉，具體表現在教學內容、教學方式以及教學評價等方面，尤其是教學內容中增加傳統(tǒng)的民間美術等與本國美術密切相關的內容，讓學生對中華傳統(tǒng)美術有更深刻的理解。隨著新媒體時代的到來，美術史的教學方式與教學評價應通過積極吸取新媒體的優(yōu)勢來進行豐富和提高，進而在獲得良好教學成果的基礎上達到提升學生綜合能力的目的。

一、高校美術史教學中存在的問題

（一）課程設置缺乏針對性

高校美術史是藝術專業(yè)中的必修課程，但是在實際教學中，這類課程卻往往得不到應有的重視，造成課程設置缺乏針對性，無法為不同專業(yè)的學生提供有效幫助。比如美術教育專業(yè)與繪畫類專業(yè)中的美術史課程基本相同，或者只是進行了微調，導致美術史課程的作用不夠明顯[1]。隨著美術專業(yè)的不斷發(fā)展，出現了越來越多的專業(yè)科目，而這些科目的主要特點是“應用性”越來越強，原因在于社會對“應用型”美術人才有了更高的需求。在這樣的形勢下，美術史教學中的課程設置應該進行針對性調整，而調整方向是滿足不同專業(yè)的具體需求，如實踐類專業(yè)應向“技法”課程靠攏，史論類專業(yè)則應注重對“美術流派”的研究。

（二）教學內容不夠豐富

美術史教學是引領學生了解美術發(fā)展、欣賞美術精品、感悟美術魅力的渠道，而且人類文明的豐富多彩也使美術史這門學科擁有了豐富的素材，不僅能領略西方世界豐富多彩的藝術形式，也能感受東方國度中“古色古香”的美術作品。但是在實際教學中，美術史的教學內容卻不夠豐富，尤其是在中國美術史中，所涉及到內容比較籠統(tǒng)，很難對中國美術史進行全面的了解。除此之外，在美術史的學習中，僅僅了解中國美術史或者西方美術史是不夠的，還需要對其他學科如歷史、哲學、文學等有所涉獵，如果想要深入了解美術史，就必須提升學習的深度。但是這些學科的內容在美術史教學鮮有提及，這很有可能造成學生對美術史的片面性了解。

（三）教學方式陳舊落后

通過對多所高校美術史教學的調查發(fā)現，教師在授課時仍然是以傳統(tǒng)課堂模式為主，即教師居于高高的講臺上“傳道授業(yè)”，而學生在底下默默靜聽，雖然從表面上來看這樣的課堂畫面十分和諧，但是在教學效果上卻是“不忍直視”。美術史中的內容對于學生來說是“枯燥無味”的，如果再使用這樣的教學方式，就會進一步讓學生在課堂中“昏昏欲睡”，使教師的在講臺上的“長篇大論”成為“無用功”[2]。隨著新媒體技術進入到教育領域后，很多教師也開始在教學中使用新媒體技術，比如讓學生觀看與美術史相關的視頻，或者制作微課使教學內容顯得更加清晰明，但是僅僅使用新型技術是不夠的，還需要在教學理念上進行革新，即凸顯學生在課堂中的主體地位，通過某些方式來激發(fā)他們的學習主動性，這樣才能從根本上扭轉傳統(tǒng)教學方式所帶來的弊端。另外，當前社會對應用型人才有著極大的需求，如何提升學生的實踐能力是教師應該重點考慮的內容，因此，教師需要從這一方面來進一步創(chuàng)新教學方式。

（四）教學評價過于單一

教學評價的存在意義是通過教學評價來發(fā)現教學過程中的問題，然后通過采取相應措施進行解決來提升教學成果。但是調查發(fā)現，在很多藝術類高校的美術史教學中仍舊采用的是傳統(tǒng)評價方式，具體包括“學生平時表現”與“期末考試成績”兩個方面，其中“學生平時表現”所占比例為三分之一，而“期末考試成績”則占三分之二，并且在“學生平時表現”的評價中主要針對的是學生課堂表現，卻對學生其他方面沒有太多關注。這樣的評價方式很難對學生做出全面的評價，只能從“期末考試成績”了解學生對理論知識的記憶能力，而對于學生是否能夠“活學活用”卻難以做出準確的判斷。

二、跨學科視野下高校美術史教學改革的有效策略

（一）調整美術史課程設置，加入更多應用性內容

在傳統(tǒng)美術史課程設置中，中外美術史是主要的課程內容，但是這樣的課程內容不僅較為單調而且也不具備太高的應用性，與當前的社會發(fā)展出現了脫節(jié)。隨著“跨學科”逐漸成為主流趨勢，美術史教學的課程內容應根據當前社會需求，加入藝術批評、藝術管理、美術編輯、藝術博物館學等多種課程，使美術史教學成為提升學生應用能力的平臺，但在加入這些“技術”課程的同時，也不能忽視“人文”課程的教育，還要將“人文”設定為必修內容，從而避免“重技能、輕人文”的現象出現。

（二）從傳承角度入手，融入更多本土美術知識

在當前形勢下，中華傳統(tǒng)文化面臨著外來文化的劇烈沖擊，對傳統(tǒng)文化傳承造成了極大影響，而美術文化也在影響之列。通過對當前美術史教學內容的研究發(fā)現，中國美術史的內容明顯少于國外美術史。究其原因，中國美術文化比較分散，由于技術等方面的因素而沒有得到系統(tǒng)歸納和研究。隨著各學科的成熟發(fā)展，可運用相關學科的知識對分散的美術文化進行統(tǒng)計和研究，比如統(tǒng)計學、文獻學、社會學等都可在這一過程中發(fā)揮作用。另外，本土的美術精粹還可在多種視角研究下發(fā)現更高的藝術價值，從而把更多的本土美術知識融入到教學內容中，而想要營造良好的多視角氛圍，則需要在美術史教學中加入如哲學、歷史、文學等學科內容，讓學生通過多視角研究來加深對美術知識的理解。

（三）積極使用新媒體技術，促進“翻轉課堂”的建設

“翻轉課堂”是新媒體時代出現的新型課堂模式，在這種課堂模式下，教師的“教”與學生的“學”會發(fā)生變化，即不再是教師先教、學生再學的模式，而是學生先學，然后教師再針對學生提出的問題進行解答[3]。這樣的方式能有效激發(fā)學生的學習積極性，使學生通過自主學習來發(fā)現問題。在美術史教學中，要想實行“翻轉課堂”模式，就需使用新媒體技術，方便學生通過網絡獲取相關教學資源，并為學生與教師間的溝通提供渠道。另外，美術史作為一門較有難度的學科，其中包含很多理論性內容，如果通過傳統(tǒng)的教學方式進行教學，容易使學生產生抵觸情緒，而“翻轉課堂”則可通過讓學生自主學習、自主討論、自主尋找資源來激發(fā)學生的學習興趣。

（四）創(chuàng)設“問題情境”，提升實踐教學效率

美術史實踐教學會涉及到很多其他學科的內容，比如在組織學生參觀博物館時，除了讓學生對博物館中的藝術作品進行品鑒外，還要向學生滲透一定的博物館知識，這樣才能讓學生從實踐教學中獲得更大收獲。在諸如此類的實踐教學中，提升教學效率的常用方法即創(chuàng)設“問題情境”，且這一方法與學科交叉也有一定的契合度。仍以博物館為例，在美術史實踐教學中，可將博物館作為一個“問題情境”，通過提問與博物館相關的問題，如博物館“功能、價值、實現方式”等引導學生思考，再結合對具體美術作品的研究則可使學生對相關知識有更深刻的理解。

（五）革新教學評價，建立多維評價體系

傳統(tǒng)美術史教學通常使用考試的方式進行教學評價，而這樣的評價方式有著天然的弱點，即只能顯示學生對理論知識的掌握程度，而難以檢測學生的應用能力。在跨學科視角下，高校美術史教學逐漸向“應用性”方向發(fā)展，因此，也必須對教學評價進行革新，以“跨學科”為導向，建立多維評價體系[4]。這一評價體系不僅評價方式多樣，如課堂評價、學術評價、能力評價等，而且各種評價方式還能形成一個聯(lián)動整體，即可通過相互映射反映更真實的情況，比如學生在課堂上的表現良好并不能說明其對知識有著較高的掌握度，還需通過撰寫論文及實際應用進一步呈現。另外，評價體系的“多維”還體現在對學生對待傳統(tǒng)美術文化態(tài)度的評價上，這事關學生能否承擔起傳統(tǒng)美術文化傳承之責任。因此，評價體系是否完善對中國傳統(tǒng)美術文化的傳承有著重要影響。

參考文獻：

[1]李艷青.高校美術史教學現狀及改革措施探究[J].陜西教育（高教），2017（2）：38，40.

[2]王微曦.淺析智慧校園平臺、數字技術在高校美術史教學中的應用[J].藝術教育，2018（10）：87-88.

[3]楊繼平.高校美術史教學中“翻轉課堂”的應用分析[J].美與時代（中），2018（4）：95-96.

[4]張少君.新時期高校美術史課程思政教學改革新探[J].藝術教育，2018（22）：155-156.

作者簡介：董博芳（1983-），女，漢族，山西臨汾人，碩士，晉中學院，美術學院，講師，研究方向：美術史。