吳璀來

摘?要：能力本位教學是一種新型教學理念，將其應(yīng)用到數(shù)控車專業(yè)教學中，能夠轉(zhuǎn)變專業(yè)教學形式，可以為專業(yè)教學實踐能力提升奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文針對數(shù)控車教學中能力本位教育理念的應(yīng)用研究進行了探討，主要闡述了能力本位概念，就數(shù)控車教學中能力本位教育理念應(yīng)用原則和策略進行了分析，旨在本文研究幫助下，能夠?qū)δ芰Ρ疚唤逃砟顟?yīng)用下的數(shù)控車教學提供幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)控車;能力本位;教育理念;應(yīng)用策略

隨著我國當前職業(yè)教育改革工作推進，對學生培養(yǎng)要求越來越高。能力本位教育理念應(yīng)用就是現(xiàn)有職業(yè)院校學生教育發(fā)展中比較常用的一種教育理念，通過能力本位教育理念應(yīng)用，能夠為職業(yè)教育發(fā)展提供幫助。以數(shù)控車教學為例，在現(xiàn)有學生教學培養(yǎng)中，已經(jīng)將能力本位教育理念應(yīng)用到學生培養(yǎng)中，通過該理念教學培養(yǎng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育方式，為學生專業(yè)教育發(fā)展提供了幫助。并且在教育理念應(yīng)用過程中，能夠為數(shù)控車專業(yè)教學實踐能力檢驗提供幫助，因而在數(shù)控車專業(yè)教學工作開展中，已經(jīng)將能力本位教育理念應(yīng)用與專業(yè)教學發(fā)展做出了融合。

一、能力本位概念

能力本位作為一種新型教育理念，是當前我國學生教育工作開展中一直在探討和研究的一項教育理念。對于能力本位教育理念應(yīng)用而言，其概念指的是圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識、技能和能力需求，進行相關(guān)課程的設(shè)置和教授。一般情況下，能力本位教育會應(yīng)用在職業(yè)教育中，通過職業(yè)教育工作開展規(guī)劃，將職業(yè)教育發(fā)展中能力本位應(yīng)用的相關(guān)理念做好控制，并且轉(zhuǎn)變能力本位教育理念傳授方式，迎合職業(yè)教育自身規(guī)劃需求，設(shè)置科學的教育體系，以此提高職業(yè)院校學生教育水平[1]。按照能力本位教育發(fā)展的形式來看，其教育發(fā)展中，注重的是對學生自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因而在應(yīng)用能力本位教育理念過程中，需要按照學生教育培養(yǎng)需求，及時的調(diào)整教育方式，從而為職業(yè)教育發(fā)展工作規(guī)劃提供幫助。按照能力本位教育出發(fā)點來看，其教育工作開展是以職業(yè)角色活動分析為出發(fā)點，在能力界定過程中，以社會發(fā)展為需求，對職業(yè)教育發(fā)展中的相關(guān)培養(yǎng)工作作出分析，提高職業(yè)能力水平，以此滿足社會教育發(fā)展需求。按照能力本位教育理念構(gòu)成的四個方面來看，主要集中在知識、態(tài)度經(jīng)驗和反饋四方面，通過以上四方面的能力把控，能夠為職業(yè)教育發(fā)展提供依據(jù)。

二、數(shù)控車教學中能力本位教育理念應(yīng)用原則

（一）以人為本原則

在當前我國職業(yè)教育改革工作開展中，對于學生培養(yǎng)的要求越來越高。與傳統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展不同的是，在現(xiàn)有職業(yè)教育發(fā)展中，對于人本教育理念的應(yīng)用和傳達越來越重視。以數(shù)控車專業(yè)教學為例，在現(xiàn)有專業(yè)教學發(fā)展中，也應(yīng)該對人本教育理念應(yīng)用作出科學的分析，通過人本教育理念滲透傳達，幫助專業(yè)教育培養(yǎng)提供依據(jù)。通過能力本位教育理念傳達分析后得出，在現(xiàn)有專業(yè)教學培養(yǎng)過程中，相關(guān)人員需要按照專業(yè)教學發(fā)展中的需求，及時的轉(zhuǎn)變教育理念，并且科學的分析教學理念應(yīng)用的原則。通過人本理念教學，可以幫助數(shù)控車專業(yè)學生更好規(guī)劃自身學習方式，對學生學習的能動性培養(yǎng)具有重要指導意義。并且在能力本位教育理念應(yīng)用過程中，教師能夠按照以人為本教育原則，對學生教學中的相關(guān)工作作出調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將課堂學習主體歸還給學生，提升學生課堂學習參與性，以此為學生學習水平提升奠定基礎(chǔ)。

（二）科學適用原則

數(shù)控車專業(yè)教學改革工作開展中，教師為了能夠提高專業(yè)教學質(zhì)量，需要在專業(yè)教學培養(yǎng)中，對學生教學的理念傳達作出調(diào)整。通過能力本位教育理念滲透，能夠幫助學生更好的認識專業(yè)學習，對提高學生專業(yè)認知度具有重要指導意義。因而作為教師，在針對學生教學工作開展中，需要對科學適用原則作出評估，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)教學培養(yǎng)需求，調(diào)整專業(yè)教學培養(yǎng)方法，為學生專業(yè)教學實踐提供依據(jù)。首先，教師在能力本位教育理念傳達過程中，需要迎合現(xiàn)有專業(yè)教學方案培養(yǎng)需求，找到教育理念滲透應(yīng)用的切入點，從而為專業(yè)教學發(fā)展提供幫助。其次，教師需要結(jié)合數(shù)控車專業(yè)教學培養(yǎng)需求，將實踐能力培養(yǎng)作為專業(yè)教學發(fā)展的重要培養(yǎng)內(nèi)容進行調(diào)整，然后才能在教學工作開展中，通過能力本位教育理念滲透，幫助學生提高實踐能力。最后，能力本位教育理念滲透過程中，教師需要掌握教育理念滲透時機，只有把控好教育理念滲透時機，這樣才能為專業(yè)教學發(fā)展提供幫助，展示出現(xiàn)有專業(yè)教學培養(yǎng)水平，提高專業(yè)教學特色[2]。

三、數(shù)控車教學中能力本位教育理念應(yīng)用策略

（一）項目為導向，建立任務(wù)驅(qū)動課程

為了在數(shù)控車專業(yè)教學中，能夠更好的將能力本位教育理念滲透，教師需要在日常教學工作開展中，以建立項目為導向，根據(jù)專業(yè)教學工作開展需求，及時的調(diào)整教學方法，從而為學生教學提供幫助。并且教師需要在日常教學工作開展中，以數(shù)控車單元教學劃分為基礎(chǔ)，幫助學生建立項目導向，從而為后續(xù)教學培養(yǎng)提供幫助，提高專業(yè)教學培養(yǎng)質(zhì)量，為學生專業(yè)教學實踐能力提升奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以借助零件加工項目教學，幫助學生認識能力本位教育理念，讓學生科學的認識教育理念，以此為學生教學工作規(guī)劃提供幫助，展示出現(xiàn)有專業(yè)教學實踐能力。同時為了能夠提高能力本位教育理念滲透應(yīng)用效果，教師可以在教學工作開展中，建立任務(wù)驅(qū)動教學課程，通過任務(wù)驅(qū)動教學課程構(gòu)建，幫助學生正確認識專業(yè)教學，如教師可以將專業(yè)教學中的內(nèi)容劃分為不同的小任務(wù)，然后讓學生通過自主學習，將一個個小任務(wù)解決，從而在日常積累過程中，能夠提高學生自身專業(yè)實踐學習能力，提升學生自身操作技能掌控能力[3]。

（二）學生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式

能力本位教育理念傳達中的重要轉(zhuǎn)變就是對于學生教學主體地位歸還，傳統(tǒng)教學工作開展中，教師一直采用灌輸式教學理念，而在能力本位教育理念應(yīng)用過程中，教師通過轉(zhuǎn)變教學方式，將學生主體地位做出了襯托，為學生專業(yè)教學培養(yǎng)提供了幫助。首先，在專業(yè)教學培養(yǎng)過程中，教師按照能力本位教育理念傳達中的要求，在課堂教學中，將現(xiàn)代教學設(shè)備引進到學生教學中，幫助學生梳理專業(yè)知識學習難點。如教師可以通過多媒體教學設(shè)備，將專業(yè)教學知識穿插工作調(diào)整，讓學生通過多媒體教學設(shè)備中的展示，了解數(shù)控車生產(chǎn)的過程，對相關(guān)技能的應(yīng)用和要點做好分析。其次，教師在課堂教學中，為了調(diào)動學生學習積極性，可以設(shè)置互動教學方式，讓學生在課堂學習過程中，回答相關(guān)問題，對存在疑惑的地方作出調(diào)整，以此幫助學生梳理學習難點，提升學生專業(yè)知識掌握能力。最后，教師可以按照學生的能力進行分層次教學，由于每個學生的學習基礎(chǔ)不同，所以在專業(yè)學習過程中表現(xiàn)出的學習能動性就會有所不同，而教師通過分層教學，可以迎合不同學習基礎(chǔ)學生教學需求，為學生設(shè)置不同的教學任務(wù)，提高學生自身學習能動性，從而逐步引導學生學習，提高學生專業(yè)學習水平。

（三）評價為基礎(chǔ)，建立教學評價體系

教學評價對于學生教學工作開展也是非常關(guān)鍵的，因而在能力本位教育理念與數(shù)控車專業(yè)教學融合過程中，也需要針對學生教學評價工作作出科學的分析。對于能力本位教育理念應(yīng)用而言，學生能力考查要求是非常高的，所以在進行專業(yè)實踐教學中，教師就需要在教學評價過程中作出科學的轉(zhuǎn)變，提高學生專業(yè)教學實踐評價能力，為學生專業(yè)教學培養(yǎng)提供依據(jù)。例如，在日常教學工作開展中，教師以能力本位考察為基礎(chǔ)，建立學生日常學習表現(xiàn)檔案，然后將學生日常學習表現(xiàn)考核融入到學生期末考察中，以此為學生評價能力考察提供幫助。對于數(shù)控車專業(yè)教學培養(yǎng)而言，實踐能力檢驗是非常關(guān)鍵的，所以教師可以在教學評價中，建立2+8考核機制，也就是學生平常學習成績占總成績的20%，期末考察成績占總成績的80%，通過這種教學評價考核方式轉(zhuǎn)變，能夠更加充分地調(diào)動學生學習積極性，對提高學生專業(yè)技能具有重要幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)控車教學中，能力本位教育理念應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，可以為學生教學技能培養(yǎng)提供依據(jù)。因而在現(xiàn)階段學生教學改革工作開展中，對于數(shù)控車教學工作開展中，需要突出能力本位教學。作為教師需要在日常教學工作開展中，詳細的把控能力本位教學原則，并且需要在教學途中，將能力本位教學策略做好分析，從而能夠為數(shù)控車專業(yè)教學提供幫助。通過本文的探討和分析后，將數(shù)控車教學中能力本位教育理念應(yīng)用策略歸納為以下幾點，即項目為導向，建立任務(wù)驅(qū)動課程、學生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式和評價為基礎(chǔ)，建立教學評價體系等三點，只有將以上三點教學策略應(yīng)用能力提升，這樣才能為數(shù)控車教學中能力本位教育理念傳達提供幫助。

參考文獻：

[1]周琬謦，李澤彧.應(yīng)用型大學教師實踐教學能力評價體系探究——基于能力本位教育理念[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，25（3）：125-128.

[2]譚俊峰.職業(yè)教育能力本位教學設(shè)計模型的構(gòu)建與解析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，36（33）：148-150.

[3]楊一曼.基于能力本位教育的《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程改革與探索[J].人力資源管理，2018，32（1）：303-304.