張萍

摘要：幼兒園作為具有一定專業(yè)化的教育機(jī)構(gòu)，其室內(nèi)環(huán)境對(duì)幼兒有著極大的影響作用。但是，現(xiàn)階段，幼兒園普遍對(duì)室內(nèi)環(huán)境的意識(shí)薄弱。在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時(shí)，幼兒園應(yīng)做到充分體現(xiàn)幼兒地位，由師生攜手共創(chuàng)，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成更深層次的環(huán)境教育，全面貫徹到幼兒的日常學(xué)習(xí)中，把室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值發(fā)揮到最大化。本文立足于幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值，提出相關(guān)創(chuàng)設(shè)策略，希望被廣大幼兒園所采納，共同促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;室內(nèi)環(huán)境;教育價(jià)值

一、幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值

與家庭教育和社會(huì)教育相比，幼兒園更顯專業(yè)。其中，有一部分的專業(yè)性集中體現(xiàn)在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》一則中明確提出“在教育過程中，環(huán)境作為教育資源，其重要程度不言而喻。幼兒園應(yīng)善于利用這一特點(diǎn)，對(duì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展?！庇纱丝梢钥闯觯c其他非正規(guī)教育場(chǎng)所相比，幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育性是其顯著標(biāo)志。從教育角度來看，幼兒園室內(nèi)環(huán)境既然被認(rèn)定為教育資源，就代表其可以促進(jìn)幼兒發(fā)展。目前，已有相關(guān)學(xué)者表明，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)把其教育意義放在首位。簡(jiǎn)而言之，幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值可細(xì)致劃分為以下三點(diǎn)：

第一，良好的幼兒園室內(nèi)環(huán)境有利于啟發(fā)幼兒智力。幼兒智力是隨著周邊環(huán)境的變化共同發(fā)展的，幼兒在感知到外界的事物環(huán)境時(shí)，會(huì)反饋給大腦，由大腦對(duì)已有的知識(shí)體驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建。在幼兒園中，良好的室內(nèi)環(huán)境應(yīng)涵蓋大量的充滿教育意義的文字、圖片或物體，可以潛移默化的刺激幼兒思維。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒和自己共同布置環(huán)境，利用幼兒好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，從而展開認(rèn)知學(xué)習(xí)。

第二，良好的幼兒園室內(nèi)環(huán)境有利于提高幼兒對(duì)美的感知、鑒賞能力。在幼兒園中，不管是教師有意識(shí)的教學(xué)作品掛置，還是物品的擺放與裝飾，都可以幫助幼兒感受到美、欣賞美，進(jìn)而對(duì)美產(chǎn)生正確的認(rèn)知。另外，幼兒在與教師共同布置室內(nèi)環(huán)境時(shí)，還可以切身體會(huì)到創(chuàng)造美的樂趣，獲得成功體驗(yàn)。

第三，良好的幼兒園室內(nèi)環(huán)境有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。只要幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)合理，就可以以此為媒介，促進(jìn)幼兒之間進(jìn)行溝通交流，形成良好的社會(huì)交往關(guān)系。在師生共同布置室內(nèi)環(huán)境時(shí)，幼兒更是可以通過和教師、同學(xué)之間互動(dòng)，了解他人想法，懂得換位思考，不在以自我為中心，逐漸向“社會(huì)人”發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境的有效策略

（一）把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)力還給孩子，“解放”孩子并為自己“松綁”

在幼兒園中，教室是幼兒的日常學(xué)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，也是幼兒最有發(fā)言權(quán)、參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。在教室中，幼兒需要學(xué)習(xí)各種分門別類的知識(shí)。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。要想讓學(xué)生積極參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，首先，教師應(yīng)對(duì)幼兒放手，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自我，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。只有學(xué)生積極主動(dòng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)上來，第一步才算成功，幼兒才會(huì)從中體會(huì)到快樂。而教師和家長則負(fù)責(zé)幫助幼兒收集布置材料，共同選中布置主題，合作進(jìn)行，利用各式各樣的布置材料和布置方法，表達(dá)各自內(nèi)心的真實(shí)想法，促進(jìn)幼兒、教師和家長在環(huán)境的有效作用下探索問題，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒成長的終極目標(biāo)。

（二）為兒童提供自主選擇、創(chuàng)設(shè)與分享的環(huán)境空間

受身心發(fā)展規(guī)律的影響，不同年齡階段的幼兒在環(huán)境布置上所采取的方式各不相同。鑒于此，教師要根據(jù)幼兒年齡的不同創(chuàng)設(shè)適合幼兒的活動(dòng)區(qū)域環(huán)境，并進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于還在上小班的幼兒，他們普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體驗(yàn)，無法做到準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中往往無法占據(jù)主導(dǎo)地位。面對(duì)這種情況，教師可以在保證墻面干凈、衛(wèi)生的前提下，讓幼兒發(fā)揮想象，進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作。幼兒可以根據(jù)教師給出的主題，結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，大膽想象，進(jìn)行繪畫。這樣一來，不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境的興趣，還可以增強(qiáng)幼兒的分享意識(shí)。除此之外，每個(gè)班級(jí)還可以單獨(dú)設(shè)立一面方便擦洗的“涂鴉墻”，僅供幼兒在特定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行繪畫、創(chuàng)作;或者教師可以在教室內(nèi)設(shè)立一個(gè)休閑玩耍區(qū)。在課余時(shí)間，幼兒可以在這里聊天、講故事、唱兒歌等等，努力把幼兒園變成幼兒的“另一個(gè)家”，強(qiáng)化幼兒對(duì)幼兒園的歸屬感;或是單獨(dú)設(shè)立一個(gè)教室作為“情感發(fā)泄區(qū)”，使幼兒不管是開心時(shí)還是難過時(shí)，都有處可說。而教師也可以在此了解到幼兒的內(nèi)心想法和情感動(dòng)態(tài)。

（三）優(yōu)化教育資源配置，創(chuàng)設(shè)開放、共享的教育環(huán)境

在幼兒園中，室內(nèi)環(huán)境具有一定的教育價(jià)值，教學(xué)設(shè)施也不例外，都應(yīng)把促進(jìn)幼兒發(fā)展作為統(tǒng)一目標(biāo)。因此，在幼兒園中的所有設(shè)施都應(yīng)合理、科學(xué)安排，向幼兒開放，把其價(jià)值發(fā)揮到最大化。對(duì)每個(gè)班級(jí)中的教育環(huán)境資源做到全面了解，利用其優(yōu)勢(shì)，定期開展班級(jí)之間、師生之間、家園之間的主題活動(dòng)，把教育資源做到共享利用。例如，在園內(nèi)開展同一主題的活動(dòng)時(shí)，班與班之間在布置環(huán)境時(shí)，可根據(jù)自己的理解，自由布置。在正式開展那一天，組織園內(nèi)全體幼兒進(jìn)行參觀。這樣一來，不僅可以促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)、分享，而且可以減少資源的浪費(fèi)，一舉兩得。

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