陳曉 李晶晶

【摘 要】國際工程教育學歷互認協(xié)議《悉尼協(xié)議》，為中國高職教育未來的發(fā)展提供了更多的機遇與范式。通過解析《悉尼協(xié)議》的認證標準和核心理念，運用成果導向教育的理論，結(jié)合國際建筑工程技術(shù)專業(yè)的實際，確定出該專業(yè)畢業(yè)生的核心素質(zhì)，并由此進行課程設(shè)置的改革與開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】《悉尼協(xié)議》;高職教育;成果導向;核心素質(zhì);課程體系開發(fā)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2020）02-0234-03

當前，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)從最初的規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向品質(zhì)提升、內(nèi)涵發(fā)展的新階段。如何學習與借鑒國際上成熟的經(jīng)驗和標準，探索既符合中國國情又能達到國際市場發(fā)展標準的專業(yè)建設(shè)范式，構(gòu)建更科學、更實用、更先進的專業(yè)教學標準和課程開發(fā)路徑和方法等，是當今高職教育面臨的緊迫問題。與此同時，與我國高職高專培養(yǎng)目標接近的《悉尼協(xié)議》，即工程技術(shù)專家（Engineering technologist）教育與人才認證協(xié)議，引發(fā)了一大批高職院校的研究興趣和實踐熱情，為我國高等職業(yè)教育改革提供了新思路。但是，很多高職院校在應用其成果進行課程體系改革時的做法仍存在問題，例如：對能力的認識不具體不深入，直接移植的課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置脫離職業(yè)特色等（王煒波，2019）。因此，在《悉尼協(xié)議》的指導下如何根據(jù)自身特色，結(jié)合學院和專業(yè)實際，構(gòu)建一條具有中國特色的高職教育發(fā)展道路，值得我們進一步探討和實踐。

1 關(guān)于《悉尼協(xié)議》

《悉尼協(xié)議》是由國際工程師聯(lián)盟針工程技術(shù)員（Engineering Technologists）的培養(yǎng)而制定出的國際教育協(xié)議。它確定了“協(xié)議成員國家的工程專業(yè)是否達到了共同認可的學習成果要求，希望借此促使工程教育質(zhì)量的提高和國際學歷互認”。它的核心要素是畢業(yè)生素質(zhì)要求（Graduate Attribute Profiles），它為“各國工程教育機構(gòu)提供了一個描述等效資格的參考，為其開發(fā)成果導向的認證標準提供了指導”（王煒波，2019）。高等院?？梢該?jù)此確定工程教育畢業(yè)生應掌握的能力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2 成果導向教育與“核心素質(zhì)”

王煒波（2019）總結(jié)出，成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理論中，畢業(yè)學習成果為其最終的輸出成果，由此倒推學校體系整體多方面資源對輸出結(jié)果的影響，并對這些資源加以協(xié)調(diào)和整合以達到所期望的畢業(yè)學習成果。其中，“核心素質(zhì)”（Key Competence）也稱“畢業(yè)生素質(zhì)”，是很多《悉尼協(xié)議》試點高職院校借鑒中國臺灣教育機構(gòu)的經(jīng)驗時引進OBE課程的核心概念，指的是學生畢業(yè)時應具備的、助力學生取得專業(yè)成就的重要能力，是學生未來獲得成功所必備知識、技能和素養(yǎng)的整體行動能力。近年來，以《悉尼協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)要求的12個領(lǐng)域為參考，很多高職院校根據(jù)各自特色和實際紛紛進行了有意義的實踐，雖然突出了各自學校的能力主張與特色，但在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上能力的界限不清楚，在功能上缺乏對能力關(guān)系的界定，在內(nèi)容的廣度上不足以涵蓋《悉尼協(xié)議》規(guī)定的畢業(yè)生12個領(lǐng)域素質(zhì)要求的內(nèi)涵。能力要素賦值過于“結(jié)構(gòu)化”與“固定化”，以及“去情景化”“課程機構(gòu)缺乏有效職業(yè)與工作分析”“與高職課程改革成果脫節(jié)”等問題依然突出。

因此，如何結(jié)合高職教育特色，依據(jù)《悉尼協(xié)議》范式確立畢業(yè)生“核心素質(zhì)”，并以此為標準進行高職課程改革，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院（簡稱學院）做出了自己的嘗試。

3 《悉尼協(xié)議》指導下的“通、專、實”課程體系開發(fā)

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院與新西蘭和美國相關(guān)高校的合作辦學歷程始于2014年。為了提升辦學質(zhì)量，解決辦學過程面臨的生源不佳、課程體系零散、畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高等問題，我們參照《悉尼協(xié)議》的建設(shè)標準，深刻剖析，從實際著手，與合作院校深入交流，鼓勵企業(yè)、行業(yè)協(xié)會多方參與，不斷搜集和整理了歷屆畢業(yè)生的問題和反饋，并結(jié)合學院現(xiàn)階段的職業(yè)教育改革成果，我們從構(gòu)建“通、專、實”相融合的課程體系開發(fā)著手，力求提升中外合作辦學項目人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而進一步為其他專業(yè)的改革提供借鑒。具體路徑如圖1所示。

3.1 國際辦學背景下，建筑工程專業(yè)畢業(yè)生核心素質(zhì)的確立

“核心素質(zhì)”的確立是進行成果導向教育改革的首要任務，也是優(yōu)化人才培養(yǎng)的重中之重。在參考了一些示范院校的實踐之后，如廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院（馮佳，2019）、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院（吳浩，2018）等，我們按照圖1的路徑，確定了國際建筑工程專業(yè)畢業(yè)生的核心素質(zhì)，具體見表1。

3.2 “通、專、實”合理融合的課程體系開發(fā)

為實現(xiàn)畢業(yè)生的核心素質(zhì)，提升中外辦學項目人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們按照成果導向教育的方法，力求構(gòu)建“通、專、實”合理融合的課程體系。具體做法和思路如下。

（1）結(jié)合實際，量化標準。由于合作辦學的高校都來自《悉尼協(xié)議》的成員國，它們?yōu)槲覀兇_立畢業(yè)生的核心素質(zhì)給予了極大的便利。但是“國際化”不等于“拿來主義”。追求“國際等效”，也不能丟失了我們高職教育的特色。因此，我們除了研究《悉尼協(xié)議》的畢業(yè)生能力要求，更重要的是如何將這些要求與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及課程內(nèi)涵相結(jié)合。在確定畢業(yè)生核心素質(zhì)ACDE等項時，不做一味地概括，我們找到更多具體的，例如教育部《國家學生體質(zhì)健康標準》、SCL-90心理問卷自評量表、2015年《國家公務員考試大綱》、美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）2000年頒布的高等教育信息素養(yǎng)能力標準、雅思考試評分標準等量化標準作為參考依據(jù)，為以后搭建質(zhì)量評估體系做準備。

（2）搜集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以“工程英語”課程為例，我們首先參考的是合作院校預科主課相關(guān)課程的成果要求，并搜集了包括相關(guān)課程類型、課時、學分、通識課與專業(yè)課和實訓課的課時比等數(shù)據(jù)，然后找出課程設(shè)置融合的依據(jù)和方法，最后根據(jù)學院學生的實際，提煉出最后的學習成果，并以此導向出課程設(shè)置及教學內(nèi)容和方法等。實踐路徑如圖2所示。

（3）以人為本，回歸“育人”教育本真（鄭瓊鴿等人，2016），提升通識課程的地位和內(nèi)涵。要真正做到“以學生為中心”，首先，尊重學生的選擇，重視學生的反饋，鼓勵學生的參與。每一個核心素質(zhì)從確定到實踐養(yǎng)成，均經(jīng)歷了從學生中來又到學生中去的過程——通過認真考量學生的反饋，例如信息素養(yǎng)、團隊合作等能力缺失，有助于我們及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，如開設(shè)“信息搜索”課程，增加課堂小組任務等。這些解決辦法又通過課堂實踐作用于學生，得到有效性的驗證。在此基礎(chǔ)上設(shè)置教學目標、內(nèi)容和方法，也應緊緊圍繞著“學生發(fā)展”這個核心而進行。其次，“以人為本”的教育理念，不是為了滿足學歷認證，增加學生的社會競爭力，而是讓教育回歸到對人本身的關(guān)注和思考，培養(yǎng)學生健全的人格，“使他們學會善良、合作、同情和感恩”（臧玲玲，2017）。由此，我們將通識課程提升到與專業(yè)課程和實訓課程同等重要的地位——不但要開足開好“體育”“法律”“語言”“高等數(shù)學”“國情概況”等現(xiàn)有的通識課程，還要增設(shè)“心理健康”“多元文化”“信息技術(shù)”“演講辯論”“職業(yè)規(guī)劃”等選修課程;同時，積極與合作院校溝通，與它們派來教授的“力學”“工程寫作”“基礎(chǔ)化學”“地理”等課程的老師合作，開發(fā)雙語慕課，既能提升課堂教學效率，又可以培養(yǎng)學生的相關(guān)素養(yǎng)。

（4）接好“地氣”，落實到位，實時更新拓展專業(yè)課程內(nèi)容。在明確了如何在《悉尼協(xié)議》范式確定畢業(yè)生的核心素質(zhì)、開發(fā)課程的工作程序與步驟規(guī)范后，我們更要深入地研究當前的環(huán)境和局勢——秉承學院“依托行業(yè)，立足廣西，面向全國，輻射東盟”的辦學定位，充分尊重建筑工程專業(yè)特色，深入學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》，充分利用學院的教改平臺、載體和成果（例如東盟職教展、課程思政化、“1+X”證書申報等）等，全面實現(xiàn)核心素質(zhì)的落地生根，扣緊行業(yè)和社會需求，應對國際人才市場的競爭。及時更新專業(yè)課程的內(nèi)容，在夯實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)工程文化、職業(yè)道德規(guī)范等拓展課程。關(guān)注BIM技術(shù)的發(fā)展，適當增加BIM技術(shù)的實訓課程。

（5）“實踐出真知”——研究“實訓”內(nèi)涵，準確理解核心素質(zhì)的知識和能力指標，開發(fā)與通識或?qū)I(yè)課程緊密相連的實訓課程。核心素質(zhì)是貫穿所有課程設(shè)置的基礎(chǔ)，是進行課程目標評價的標準。那些指標參數(shù)已經(jīng)量化的素質(zhì)，如ADEG，需要在原有基礎(chǔ)上，通過更多、更新穎的實踐任務或?qū)嵱栒n程模塊，進一步整理和完善，提高其操作性和有效性;指標參數(shù)還未完全量化的，如BCFHI，需要進一步加強理論研究，完善理論缺陷，并開發(fā)相應的實訓課程模塊，逐步實現(xiàn)能力指標的合理量化。

總而言之，“通、專、實”課程的融合絕對不是數(shù)量種類的你增我減，而是要做到在核心素質(zhì)的統(tǒng)一領(lǐng)導下，緊緊圍繞著“學生發(fā)展”這個中心，立足學院和專業(yè)特色，認清行業(yè)發(fā)展趨勢，依托職業(yè)改革的成果和平臺，逐一開展，有機融合。

4 結(jié)語

《悉尼協(xié)議》以“學生發(fā)展”為核心，以“學生產(chǎn)出”為標準的教育理論給我們帶來了新的啟迪和反思。在它的指導下，從確定畢業(yè)生核心素質(zhì)到進入課程實踐，做到真正提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量還將是一個長期的持續(xù)的過程。

注 釋

①整理自美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）2000年頒布的高等教育信息素養(yǎng)能力標準。

參 考 文 獻

[1]王煒波.《悉尼協(xié)議》范式下高職院校成果導向課程開發(fā)反思[J].職教論壇，2019（1）：56-73.

[2]馮佳.《悉尼協(xié)議》認證標準下的高職物流課程改革[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2019（1）：48-52.

[3]吳浩.《悉尼協(xié)議》指導下高職院校職業(yè)指導課改革探析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（6）：4-6.

[4]鄭瓊鴿，呂慈仙，唐正玲.《悉尼協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)及其對我國高職工程人才培養(yǎng)規(guī)格的啟示[J].高等工程教育研究，2016（4）：136-145.

[5]臧玲玲.國際視野下的大學生核心素養(yǎng)研究——基于文本分析的視角[J].現(xiàn)代教育管理，2017（12）：102-106.