摘 要：師范技能是師范生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。師范技能比賽可以讓師范生一展風(fēng)采，同時(shí)也能檢驗(yàn)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。然而，比賽中暴露的一些問(wèn)題，值得我們思考。本文從師范技能比賽角度，分析當(dāng)前師范生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，旨在提升英語(yǔ)師范生的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力，為培養(yǎng)英語(yǔ)師范人才提供探索性建議。

關(guān)鍵詞：師范技能，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，師范生培養(yǎng)

一、 研究背景

師范技能大賽是師范生展示風(fēng)采，將理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程。目前各類(lèi)師范比賽正如火如荼地開(kāi)展，對(duì)于師范生而言，師范技能比賽都是很好的“以賽促練”的過(guò)程，是一個(gè)提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的好機(jī)會(huì)。

但在師范技能比賽中往往暴露出這樣的問(wèn)題：比賽者容易怯場(chǎng)，重點(diǎn)難點(diǎn)混淆，板書(shū)設(shè)計(jì)不合理，或沒(méi)有板書(shū)，授課過(guò)于注重形式忽視教學(xué)本質(zhì)，時(shí)間把控不好，欠缺臨場(chǎng)反應(yīng)能力等。比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題一定程度上可以反映當(dāng)前師范生培養(yǎng)存在的不足。當(dāng)前師范生教育中理論課比重大，容易忽視教師技能訓(xùn)練，容易存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。許多師范生在走上工作崗位后不能較快適應(yīng)教學(xué)實(shí)際需求。

當(dāng)前研究成果較少，從2009年至今僅有9篇論文對(duì)師范技能比賽中暴露的問(wèn)題進(jìn)行研究。因此本文從師范技能比賽角度，分析當(dāng)前師范生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，旨在提升英語(yǔ)師范生的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，為培養(yǎng)英語(yǔ)師范人才提供探索性建議，此研究具有重要意義。

二、 師范技能比賽反映的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置邏輯性不高

課堂環(huán)節(jié)的難度沒(méi)有體現(xiàn)漸進(jìn)性。每個(gè)活動(dòng)創(chuàng)新性較高，但各環(huán)節(jié)之間不夠連貫，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠“腳手架”。課件往往缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)，文字、聲音、圖片搭配隨意，不能深入淺出呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

（二）缺乏講課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂把控能力有待提高

比賽者平時(shí)在微格教室練習(xí)。同伴擔(dān)任模擬學(xué)生，熟悉教授的內(nèi)容，配合積極。然而比賽是真實(shí)情景，授課者往往缺乏真實(shí)課堂講課經(jīng)驗(yàn)，容易怯場(chǎng)，聲音小、教姿教態(tài)不自然等。下午場(chǎng)的比賽，許多授課者不知道如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，課堂氣氛沉悶，時(shí)間把控不好，比賽緊張、互動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易超時(shí)，欠缺臨場(chǎng)反應(yīng)能力，對(duì)設(shè)備故障、視頻無(wú)法播放等突發(fā)事件處理不成熟。

（三）對(duì)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容把握不到位

個(gè)別參賽選手在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)有充分了解學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)制定不合理，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性而忽略教學(xué)的實(shí)踐性，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)際。

創(chuàng)設(shè)的情景不夠真實(shí)，不利于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際情景，一些授課者板書(shū)設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，或沒(méi)有設(shè)計(jì)板書(shū)，忽視板書(shū)在教學(xué)中的輔助地位，沒(méi)有吃透教材，對(duì)重難點(diǎn)把握不清，有的課件過(guò)于花哨，沒(méi)有體現(xiàn)課件為教學(xué)服務(wù)的原則。

（四）教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象突出

比賽中選手選擇的課題相近，導(dǎo)入、活動(dòng)大同小異，區(qū)分度體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容和對(duì)重難點(diǎn)的把握、情景的創(chuàng)設(shè)、指令是否清晰、時(shí)間把控等。教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新和避免同質(zhì)化，要有個(gè)人特色，根據(jù)學(xué)情、文本特性、教師風(fēng)格確定教學(xué)所需手段，不斷創(chuàng)新才能提高教學(xué)能力、不斷進(jìn)步。

三、 當(dāng)前師范生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置上，師范課理論課比重大。心理學(xué)、教育學(xué)等理論課學(xué)分多、課時(shí)多、實(shí)踐機(jī)會(huì)少，微格教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)技能等理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)踐課，開(kāi)設(shè)晚、課時(shí)少、學(xué)分少。

就目前師范教學(xué)技能課的設(shè)置而言，教學(xué)技能訓(xùn)練在師范課程體系中占比例偏低，僅占據(jù)課程結(jié)構(gòu)中百分之十幾。教學(xué)實(shí)踐課開(kāi)設(shè)晚，在學(xué)習(xí)理論階段容易存在理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，在實(shí)踐階段，剛開(kāi)始嘗試授課就需要參加師范比賽，缺乏經(jīng)驗(yàn)。課程設(shè)置的不合理，不利于人才的發(fā)展。

（二）不重視教學(xué)理論

由于課程內(nèi)容多，課時(shí)少，許多時(shí)候?yàn)榱粟s課程進(jìn)度，按傳統(tǒng)“灌輸式”教法，照讀課本、PPT。理論本身晦澀難懂，講課方式單一枯燥，再加上學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)，對(duì)理論不重視、不理解。同時(shí)考核多以已有知識(shí)為考核重點(diǎn)。然而在真正的實(shí)踐中，教學(xué)理論是否扎實(shí)，教學(xué)理念是否理解透徹就會(huì)暴露無(wú)遺。

（三）沒(méi)有及時(shí)教學(xué)反思

學(xué)生在平時(shí)的觀摩學(xué)習(xí)及微格教學(xué)后，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。只有輸入沒(méi)有內(nèi)化，不利于提升師范能力。沒(méi)有從優(yōu)秀課例中汲取精華，沒(méi)有及時(shí)記下精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)儲(chǔ)備匱乏。

四、 英語(yǔ)師范生培養(yǎng)策略

（一）改進(jìn)師范生培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置

調(diào)整課程設(shè)置，整合內(nèi)容相近的理論課，注重學(xué)生人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力提升。建議從大一開(kāi)始讓學(xué)生接觸教學(xué)，增加教學(xué)實(shí)踐課比重和學(xué)分。培養(yǎng)方向更多樣化，不僅強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)從業(yè)者，也著重于培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)有國(guó)際視野的人才。

（二）增強(qiáng)比賽宣傳，設(shè)置傳授經(jīng)驗(yàn)的講座

通過(guò)宣傳比賽，讓更多人參與比賽，也提高比賽知名度，凸顯師范院校特色。邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)叻窒斫?jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生盡早了解比賽，積累經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)不同年級(jí)學(xué)生參加，打造師范技能交流切磋平臺(tái)。

（三）增加教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)

緊跟“新師范”建設(shè)步伐，以賽促練，堅(jiān)持開(kāi)展“三筆一畫(huà)”、授課、課件制作、板書(shū)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)等活動(dòng)，在比賽中努力向省賽、國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)靠攏，對(duì)學(xué)生的師范技能提出更高的要求。把教學(xué)技能訓(xùn)練課貫穿大學(xué)四年，每一年度有相應(yīng)要求，建立學(xué)習(xí)檔案。高校與中學(xué)建立友好合作關(guān)系，打造實(shí)踐平臺(tái)，朋輩學(xué)習(xí)，研究生參與指導(dǎo)本科生師范技能。

（四）促進(jìn)交流交換，打造國(guó)際化視野

學(xué)生可以在交換學(xué)習(xí)中，感受不同授課方式。組織優(yōu)秀教師去其他師范學(xué)校交流或去國(guó)外短期進(jìn)修，在交流中學(xué)習(xí)反思，從而改進(jìn)授課模式和人才培養(yǎng)方式。

五、 總結(jié)

英語(yǔ)師范是“英語(yǔ)+教育”的結(jié)合，其教學(xué)能力的提升需建立在理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上。豐富知識(shí)，增強(qiáng)技能，積極進(jìn)取，不故步自封，才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀英語(yǔ)師范生。

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作者簡(jiǎn)介：

黎欣穎，廣東省廣州市，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院。