摘 要：合作學(xué)習(xí)作為新課改極力倡導(dǎo)的一種課堂學(xué)習(xí)方式，其實施不僅可以打破教師灌輸知識的限制，還可以使學(xué)生獲得發(fā)揮自主性的機會，在小組合作中，探究有價值的知識內(nèi)容，提高思維水平，促進學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在本文中，筆者將以高中實驗教學(xué)為切入點，就如何從劃分小組、設(shè)計合作任務(wù)、引導(dǎo)合作總結(jié)等方面實施小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)價值，提高教學(xué)質(zhì)量做出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：

隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，高中物理教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容也隨之在不斷地進行改變，其中一個顯著的特點是注重實驗教學(xué)，倡導(dǎo)在教學(xué)實施過程中，教師打破單向演示實驗的限制，給予學(xué)生動手操作的機會，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展探索精神?；诖?，筆者在組織高中物理實驗教學(xué)的時候，對小組合作學(xué)習(xí)此新型的教學(xué)方式進行了探究，嘗試立足小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，實施不同的策略。所謂的小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)實施過程中，教師以學(xué)生小組為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為其設(shè)計極具探究性的任務(wù)，進而使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，動手操作、合作探究，并總結(jié)知識規(guī)律，從而加深對所學(xué)的理解，實現(xiàn)思維能力提升的教學(xué)方法。由此，筆者這樣在高中物理實驗教學(xué)中對其進行運用。

一、 設(shè)置合作小組

合作小組的設(shè)置是實現(xiàn)高中物理實驗合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？v觀傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)，盡管一些教師也會將學(xué)生劃分為不同的小組，但是其在劃分小組的時候，一般是以學(xué)生的座次安排為依據(jù)的。在班級授課制下，受應(yīng)試教育的影響，在安排學(xué)生座次的時候，班主任往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將小部分學(xué)優(yōu)生放到教室前排，將中等生放在教室中間，將學(xué)困生放在教室最后幾排。物理教師在課堂活動開展中直接按照此形式劃分小組，將導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生為一組、中等生為一組、學(xué)困生為一組。而學(xué)優(yōu)生本身學(xué)習(xí)能力較強，其可以在小組中合作討論，實現(xiàn)發(fā)展。中等生，其物理學(xué)習(xí)能力不足，在合作的過程中將會出現(xiàn)諸多的問題，如此不利于合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。而學(xué)困生，其物理基礎(chǔ)薄弱，面對教師的合作學(xué)習(xí)要求，其一般是視為不見，機械應(yīng)對，甚至一些學(xué)生在小組中交頭接耳，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如此不僅影響了自身的物理學(xué)習(xí)發(fā)展，還在一定程度上擾亂了課堂秩序，不利于其他學(xué)生的合作探究。面對此情況，筆者在組織物理實驗教學(xué)的時候，嘗試以學(xué)生的物理學(xué)習(xí)層級為切入點，在同組異質(zhì)的原則指導(dǎo)下，將其劃分為到不同的小組中，進而使學(xué)生能獲得互相監(jiān)督和互幫互助的機會，進而使其真正地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動之中，為實驗教學(xué)的有效的實施打好基礎(chǔ)。

在劃分了小組之后，為了保證各個學(xué)生都能參與其中，筆者還會責(zé)任到人，選舉小組長，由其監(jiān)督指導(dǎo)其他學(xué)生，并鼓勵小組長為本組的學(xué)生布置不同的任務(wù)，如記錄討論過程、總結(jié)討論結(jié)論等。

二、 布置合作任務(wù)

合作任務(wù)的布置是高中物理實驗小組合作學(xué)習(xí)得以有效實現(xiàn)的重頭戲。合作任務(wù)的布置，不僅可以使學(xué)生了解到本次實驗的目的、內(nèi)容等，還可以點燃學(xué)生的探究興趣，使其圍繞著問題，在小組中展開討論和分析，以此在任務(wù)探究過程中，落實實驗要求，順其自然地掌握實驗知識，同時在實驗過程中進行激烈的交流，獲得物理思維能力的發(fā)展。那么，我們要如何為學(xué)生布置合作任務(wù)呢？首先，一般情況下，筆者會結(jié)合實驗內(nèi)容，把握其中的重難點知識為學(xué)生設(shè)計合作探究任務(wù)。其次，為了激發(fā)學(xué)生的任務(wù)探究的興趣，筆者會將任務(wù)融入情境之中，以此使學(xué)生在體驗情境中，積極探究。以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”為例，在教學(xué)活動開展中，筆者先以故事講述的方式為學(xué)生描述了法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的經(jīng)過，以此創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生的注意力。在聽故事的過程中，學(xué)生同時也會對電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生感性的認(rèn)知，接著，筆者則立足學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣愛好，為其提出這樣的問題：電可以產(chǎn)生磁，那么，磁可以產(chǎn)生電嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象進行探究，同時明確本次實驗探究的重點。接著，筆者則借助多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了手搖電動機演示燈泡在沒有電池的情況下也能發(fā)電的這一實驗，同時采取圖文結(jié)合的方式，向?qū)W生展示了手搖發(fā)電機，并對其結(jié)構(gòu)進行了講解，以此引導(dǎo)學(xué)生在傾聽過程中思考在這個實驗中為什么小燈泡會發(fā)光？為了引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，筆者提出了這樣的合作任務(wù)：如何利用擺在我們面前的實驗器材得到感應(yīng)電流呢？借此，驅(qū)動學(xué)生在小組中，結(jié)合所學(xué)的知識點，提出自己的猜想，合作設(shè)計實驗方案，并確定操作流程，進而在合作中，動手，觀察實驗現(xiàn)象，做好記錄。

三、 引導(dǎo)合作總結(jié)

在實驗合作學(xué)習(xí)實施過程中，學(xué)生們可以經(jīng)歷猜測、驗證、實驗等一系列的過程，并對實驗現(xiàn)象進行觀察。單純地觀察實驗現(xiàn)象是無法使學(xué)生建立對實驗，尤其是實驗中所蘊含的物理規(guī)律的深刻認(rèn)知的，此時則需要發(fā)揮小組合作總結(jié)的作用，引導(dǎo)學(xué)生列舉所觀察到的實驗現(xiàn)象，并就這些實驗現(xiàn)象進行討論，從而在激烈的爭論中，透過現(xiàn)象把握物理本質(zhì)，加深對所學(xué)的理解。筆者在組織此環(huán)節(jié)教學(xué)的時候，一般會鼓勵學(xué)生采取制表的方式，將各自發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象記錄下來，以此在實驗后，進行對比和討論，總結(jié)規(guī)律，同時在班級中進行展示，以此引發(fā)全體學(xué)生的討論，從而推動教學(xué)的發(fā)展。

總之，在高中物理實驗教學(xué)活動開展中，教師可以在新課改的要求指導(dǎo)下，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生劃分小組，并按照實驗內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計實驗任務(wù)，從而驅(qū)動學(xué)生在小組中合作討論、動手操作、總結(jié)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使學(xué)生在其室親身體驗中，加深對所學(xué)的理解，同時提高物理實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]王芳芳.淺析合作教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2015（33）：133-134.

作者簡介：

劉智勇，福建省泉州市，福建省泉州市安溪銘選中學(xué)。