摘 要：作業(yè)訂正成了新課程改革下數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的重點對象，成了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)又一重點內(nèi)容，越來越被教師所思考。本文主要說明了作業(yè)訂正面臨的主要阻礙，指出了一系列提升數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效性的實施策略，以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與理解，強化學(xué)生對錯題的理解，推動著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，作業(yè)訂正，有效性，實施策略

每一個學(xué)生都是獨立的個體，對于學(xué)習(xí)的掌握程度都有所區(qū)別，產(chǎn)生錯誤的原因就會有所不同，這就需要教師去深入思考和探索，要求發(fā)掘出每一個學(xué)生可能產(chǎn)生錯誤的原因。近年來，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越注重數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，將作業(yè)批改有效性的提升作為課堂教學(xué)的主體，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的錯誤，根據(jù)學(xué)生的實際作業(yè)情況進行不同訂正方法的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出許多有效的作業(yè)批改形式，建立起新型的作業(yè)訂正手段，從而提升作業(yè)批改的有效性，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

一、 作業(yè)訂正在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升有效性面臨的主要阻礙

（一）沒有注重思維的完善，過于流于訂正的表面形式

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一部分，主要可以分為隨堂檢測和課后作業(yè)兩部分，隨堂檢測主要指的就是直接檢查學(xué)生對當(dāng)前課堂知識的掌握程度，課后作業(yè)主要指的就是讓學(xué)生利用課余時間去完成的作業(yè)。然而，在當(dāng)前作業(yè)中，教師并沒有注重對學(xué)生思維的完善，常常會形成一些固定思維模式，對于一些數(shù)學(xué)問題會產(chǎn)生疏漏。學(xué)生采用固定的思維模式去完成作業(yè)，這就會運用原有的思維探究問題，在老師訂正作業(yè)時也是應(yīng)付差事，過于流于表面形式，這大大影響了學(xué)生作業(yè)修正的效率，限制了他們對作業(yè)的正確看待，導(dǎo)致他們更容易產(chǎn)生錯誤。

（二）過于看重訂正的結(jié)果，沒有糾其錯誤產(chǎn)生的主要原因

問題解決是作業(yè)修正的主要方式，對學(xué)生作業(yè)訂正有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生常常懶于深究問題的產(chǎn)生原因，過于看重訂正的結(jié)果，只要結(jié)果對了這道題便解決了，沒有達到作業(yè)訂正的目的，對于問題的分析也不夠全面，沒有充分思考問題錯誤產(chǎn)生的本質(zhì)，只能解決當(dāng)前一道問題，當(dāng)在遇到相同問題時還會產(chǎn)生同樣的錯誤。

（三）受到學(xué)習(xí)時間的限制，無法與同學(xué)產(chǎn)生交流與溝通

在當(dāng)今時代，學(xué)生每天要學(xué)習(xí)很多的內(nèi)容，接觸到各種各樣的知識體系，但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時間是有限的，要在有效的時間內(nèi)，做到更多的工作，往往就會產(chǎn)生著急、緊張等感受，在面對各式各樣的作業(yè)時就會急于完成，達不到良好的學(xué)習(xí)效果，未能真正做到有效地完成作業(yè)。這時，學(xué)生會將作業(yè)趕制出來，出現(xiàn)很多的作業(yè)錯誤，也沒有充足的時間與同學(xué)、老師進行交流，往往忽視了作業(yè)訂正，在面對作業(yè)訂正時認(rèn)為這是一項無用功，對于一些煩瑣的訂正步驟直接忽略，有的甚至敷衍了事，無法在作業(yè)訂正時積累下大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、 提升作業(yè)訂正有效性在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展實施的具體措施

（一）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生做到錯題的自我診斷

態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要支配方式，也是強化作業(yè)訂正的支配形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與家長共同配合，監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)訂正，做到訂正的實效性和有效性，充分發(fā)揮家長的作用，讓學(xué)生能夠做到對錯題的自我診斷，在訂正時注意到錯題的點，在家長的監(jiān)控下完成作業(yè)，不斷掌握到錯題的實質(zhì)，做到以后再不會犯，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性，強化他們的自我檢查能力。

（二）做到因人而異，實現(xiàn)分層訂正錯誤指導(dǎo)

每一個學(xué)生都是獨立的個體，擁有不同的性格特點，在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力上也有所區(qū)別。在作業(yè)訂正方面，教師要做到因人而異，分析每一個學(xué)生的性格特點和興趣愛好，實行分層指導(dǎo)，將學(xué)生劃分為高、中、低三個層次，要求不同層次的學(xué)生作業(yè)訂正程度有所區(qū)別。在此過程中，教師要求高層次的學(xué)生在作業(yè)訂正時不僅掌握到作業(yè)的實質(zhì)，更要掌握到作業(yè)拓展出來的內(nèi)容，采用多種方法訂正作業(yè)，做到一題多解。教師要求中層次的學(xué)生在作業(yè)訂正時能夠掌握到作業(yè)的實質(zhì)，還要做到自我檢查，讓學(xué)生主動反思作業(yè)的錯誤，在訂正之后思考問題的出處，找尋到對知識點的理解錯誤之處。教師要求低層次的學(xué)生改正作業(yè)的問題，掌握作業(yè)反映出來的理論知識，學(xué)習(xí)到一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，只要低層次的學(xué)生能夠做題就可以了。這樣分層次的作業(yè)訂正可以提升有效性，提高作業(yè)訂正的修改效率。

（三）教導(dǎo)訂正方法，從根本上消除學(xué)生的錯誤

作業(yè)訂正的方法多種多樣，分別包括圖形定增、圈閱訂正和反證訂正，要求學(xué)生掌握到各式各樣的訂正方法，讓學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)訂正的意義，深刻理解到作業(yè)訂正的基本內(nèi)涵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師教導(dǎo)學(xué)生作業(yè)訂正方法，教授給學(xué)生圖形訂正方法，將復(fù)雜的作業(yè)題目變得簡單化，讓學(xué)生能夠直接利用圖形學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，通過圖形的性質(zhì)解決作業(yè)的難題，快速理解到作業(yè)的錯誤之處。同時，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生圈閱訂正方法，對于學(xué)生出現(xiàn)的一些作業(yè)數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)他們讀錯題目的條件，讓學(xué)生更仔細(xì)地閱讀作業(yè)題目，明確題目已經(jīng)給出的已知條件，認(rèn)識到問題的本質(zhì)，做到圈閱訂正。最后，教師實行反證訂正方法，引導(dǎo)學(xué)生形成逆向思維，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在，形成清晰的解題思路，采用逆向思維看到問題的思路，發(fā)現(xiàn)問題背后的深刻哲理。

（四）做到錯題的整理，找尋錯題產(chǎn)生的原因

錯題整理是學(xué)生訂正作業(yè)的有效方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生對作業(yè)錯題的認(rèn)識，讓學(xué)生在遇到錯題時可以快速調(diào)取出以前學(xué)到的知識內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正時，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生整理作業(yè)錯題，找尋到錯題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)錯題的原因，讓學(xué)生知道采用什么方法解決難題，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，認(rèn)識到錯題整理的功效，從而實現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性。

三、 結(jié)束語

數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可分割的一部分，成了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，完成得好才能真正展現(xiàn)出作業(yè)教學(xué)的效果。針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，教師越來越注重作業(yè)的訂正，將作業(yè)訂正作為課堂教學(xué)的主體，不斷地改革作業(yè)訂正的方法，增加學(xué)生對作業(yè)訂正的重視程度，引導(dǎo)他們做到每一次訂正都進行反思和檢查，實現(xiàn)教學(xué)與作業(yè)訂正的雙贏。

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作者簡介：

黃尚杰，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西巴馬縣甲篆鎮(zhèn)中心小學(xué)。