汪媛晶 胡成龍

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念對自身的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和完善。新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，也要求學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為主體的新式教學(xué)概念，更加符合現(xiàn)代形式對高中生物課堂的實際需求。如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中生物的教學(xué)過程中，是每個高中生物教師的主要教學(xué)課題。本文從翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中重要價值的分析出發(fā)，探討合理開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實際策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)探究

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生地位的新式教學(xué)模式，能夠更加顯著的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究性思維意識。從內(nèi)容上來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式往往依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將更加多元化的教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生既可以在教師的引導(dǎo)下開展合作探究學(xué)習(xí)，也可以脫離教師的幫助，利用自身的課余時間實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。這樣不僅可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能在一定程度上提升教師的教學(xué)質(zhì)量。想要更好地將這種教學(xué)方式應(yīng)用到高中生物的教學(xué)過程中，首先就要求教師能夠明確認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂模式對高中生物教學(xué)的重要作用

（一）對傳統(tǒng)教學(xué)方式的完善和補充

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式大多以教師單方向的授課為主，學(xué)生自身的思維發(fā)展不僅無法得到實質(zhì)性的發(fā)展，教師也無法加深對學(xué)生的理解。一旦學(xué)生遇到一些稍微復(fù)雜的知識點時，就很容易因為教師教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)而錯過最佳的學(xué)習(xí)時機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生生物知識上的混淆。而基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生物課堂，大部分的生物知識信息都是可以任由學(xué)生自由獲取的。學(xué)生不僅可以針對自己的不足進(jìn)行專項練習(xí)，還能自由地把控難度和時間。這種高度自由的學(xué)習(xí)方式更加符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，同時打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，讓學(xué)生可以結(jié)合自身特點更加針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

以往的高中生物課堂，教師才是教學(xué)工作的主導(dǎo)者。教師為學(xué)生講解知識要點，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生物教學(xué)，學(xué)生可以先對知識進(jìn)行了解，然后再在教師的幫助下實現(xiàn)合理的吸收。本質(zhì)上來說，這是教學(xué)目標(biāo)由“結(jié)果”到“過程”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以提前收集一些相關(guān)實驗的圖文或視頻資料，或者借助教學(xué)視頻對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這不僅加深了學(xué)生對這部分知識的印象，降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度。還有效地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)及解決能力得到了穩(wěn)定的成長。學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識的主動性和積極性提升了，自然也能獲得更好地學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)師生之間的交流互動

教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師生互動這三點時構(gòu)成高中生物教學(xué)工作的主要內(nèi)容。在這三點當(dāng)中，教師教學(xué)的方式和內(nèi)容決定了教師的教學(xué)質(zhì)量，而師生互動的情況在很大程度上決定了教師的教學(xué)效率。教師和學(xué)生之間的高效互動，不僅有助于教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，也能有效地拉近教師和學(xué)生之間的距離。這樣學(xué)生就能更加配合教師的教學(xué)工作，學(xué)生自身的思維也會在教師的影響下，取得更加多樣化的進(jìn)步。

三、 高中生物開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際策略

（一）針對學(xué)生需求做好課前準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要應(yīng)用環(huán)節(jié)之一，教師可以從課前準(zhǔn)備的多個角度入手，幫助學(xué)生完成對生物知識的預(yù)習(xí)工作。想要更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以從視頻的制作和視頻的學(xué)習(xí)兩個角度入手，更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中生物教學(xué)。首先，是視頻制作環(huán)節(jié)，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的了解，確保制定的教學(xué)計劃既滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，還能與教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該盡可能地借助網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，不斷地收集并篩選一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并且將其整合成更加生動的視頻或課件形式。教師在編輯視頻內(nèi)容時，應(yīng)該遵循一些最基本的原則，并且將難度控制在學(xué)生的平均水平上。

其次，在視頻的學(xué)習(xí)部分，教師可以先去引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間進(jìn)行高效自學(xué)。每個學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的不同，對生物知識的理解和吸收能力都存在著很大的差異性。為了幫助學(xué)生取得更加實際的進(jìn)步，學(xué)生可以在觀看視頻時，將一些沒有理解的問題記錄下來，并且利用課堂時間和教師展開積極的提問交流。除此之外，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建一個信息交流平臺，從而為學(xué)生提供更加自由的討論空間。

（二）開展探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主能力

教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實際過程中，要認(rèn)清自身在教學(xué)工作中的實際作用。確保學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是放在第一位的，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到高中生物的實際學(xué)習(xí)任務(wù)中。高中生物的知識點較為煩瑣，具備著復(fù)雜性和多樣性的特點。為了幫助學(xué)生取得更加全面的教學(xué)成果，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合成小組，通過小組教學(xué)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時，教師就可以利用教學(xué)視頻對DNA的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生對DNA分子及四種基本的脫氧核苷酸有著一定的了解。然后組織學(xué)生開展DNA分子模型制作比賽，讓學(xué)生在競賽的過程中加深對這部分知識的印象，同時有效地提升自身的生物綜合素養(yǎng)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評和自評，從而在他人的幫助下實現(xiàn)學(xué)生自身思維方式的優(yōu)化和進(jìn)步。

（三）借助信息技術(shù)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式

為了更好地開展高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的有效互動。隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代社會的廣泛應(yīng)用，教師可以通過聊天群、電子郵件等多種方式即使了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定教學(xué)內(nèi)容。教師還可以通過“慕課教學(xué)”，讓學(xué)生通過在線的學(xué)習(xí)和交流對高中生物知識展開深度學(xué)習(xí)。這樣不僅可以降低教師的教學(xué)難度，還能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時結(jié)合學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生帶來一個更加優(yōu)質(zhì)的高中生物課堂。

四、 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式對高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著地促進(jìn)作用。教師只有不斷地加深對學(xué)生實際情況的理解，為學(xué)生提供一個更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生才能不斷地在翻轉(zhuǎn)課堂理念的幫助下，實現(xiàn)自身探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚映江，杜永軍.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（19）：63-65.

[2]葛成虹.論翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的高效應(yīng)用[J].成才之路，2016（32）：75.

[3]蔡慧.翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用效果與反思[J].學(xué)周刊，2017（15）：25-26.

作者簡介：

汪媛晶，胡成龍，湖北省襄陽市，南漳縣第一中學(xué)。