摘 要：在新課程改革下，教育對于教學方式的多樣化要求越來越多，在高中語文教學中，探究學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略對提高高中生的語文課堂學習質量具有至關重要的意義，既能讓學生學會必要的語言表達能力和文章寫作能力，也能提升其語文學習興趣和文化素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文閱讀;教學策略

隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，對于如何提升學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時代教育的重要議題。在高中語文閱讀教學階段，教學過程要旨在增強高中生的學習體驗，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫以及語文文化體悟能力，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。本文從高中閱讀教學與學生語文核心素養(yǎng)及相關閱讀教學策略兩個方面進行分析，具體如下。

一、 高中閱讀教學與學生語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關鍵語文能力。對高中語文教學來說，學生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。

首先，語言建構與運用就是學生的聽、說、讀、寫能力，這也是核心素養(yǎng)中最為重要的內(nèi)容，也就是說，學生具備良好的語言能力，就能做到聽懂、會說、能讀、可寫，為其以后的語文學習和研究打下堅實基礎。

其次，思維發(fā)展與提升就是學生通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。當下，大部分的高中生都非常重視語文，但不是很喜歡語文，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面來看，正是由于教師沒有培養(yǎng)好學生的思維品質，才讓學生對語文學習缺乏興趣。

然后，審美鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就是學通過審美體驗、評價等活動構建起來的審美意識、審美情趣與審美品位，以及在此過程中逐步掌握的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?？偟膩碚f，學生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的高低將直接影響其后續(xù)的語文學習意愿和信心，是需要教師重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容。

最后，文化傳承與理解就是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生的語文文化理解和接受能力，以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野，文化自覺意識和文化自信態(tài)度。由于歐美文化的沖擊，當下學生對中華民族傳統(tǒng)文化的好奇心和崇敬心正在慢慢削減，因而培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力，使之能夠重新審視并重視中華文化，是所有語文教師共同的教學重任。

二、 基于核心素養(yǎng)的閱讀教學策略

（一）選擇合適書目

選擇書目是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的第一步也是最為基礎的一步，關乎整個閱讀教學過程的成敗。教師在選擇閱讀書目的時候必須要遵循如下兩個步驟。

第一是要“好選書，選好書”：顧名思義就是教師要提升自己的選書能力，把一些弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，傳播社會正能量的圖書作為首選的閱讀素材，而且在選擇時切勿讓一些看似是好書的“心靈雞湯”和所謂的成功學理論蒙混過關，一定要精挑細選。

第二是要選擇適合學生的書：書分好壞，但更重適應性。有些好書不適合學生，自然也不能作為學生的閱讀素材，例如《紅樓夢》被譽為四大才子書之首，文筆極佳且內(nèi)涵豐富，但卻不適合高中生，而《西游記》雖地位不如紅樓夢，但其中對于神魔怪盜以及對現(xiàn)實社會的辛辣諷刺卻能夠緊緊抓住學生內(nèi)心，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，因此更適合高中生。

（二）對比閱讀

對比閱讀即通過閱讀和分析不同文章而獲得知識。這是一類培養(yǎng)學生綜合閱讀能力的閱讀方式，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。具體教學過程如下。

首先，教師應讓學生就不同文章的體裁、內(nèi)容、創(chuàng)作背景、思想情感、語言等方面進行分析，例如杜甫的《閣夜》與《旅夜書懷》兩首詩所表達的內(nèi)容、創(chuàng)作背景以及詩人的寫作心情就不同，從語言方面分析，《閣夜》中“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”，傳達出來的是征戰(zhàn)和動蕩的氣息，全詩意境悲壯蕭瑟;而《旅夜書懷》中“星垂平野闊，月涌大江流”描繪出疏朗高遠的廣闊空間，全詩意境高疏壯闊，其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。

其次，教師進一步拓展學生的閱讀范圍，讓學生對比中外文學名著在思想文化等方面的異同。例如《趙氏孤兒》和《哈姆雷特》;《水滸傳》和《堂吉訶德》等等，這些文學作品在立意或情節(jié)構架方面有異同之處，例如《趙氏孤兒》和《哈姆雷特》都是以復仇為故事內(nèi)容，而《趙氏孤兒》是以聲討奸惡，頌揚忠善，講求孝行的道德為主題，《哈姆雷特》則是人文反思的主題。通過對比，可豐富學生的視野和人文文化內(nèi)涵。

（三）問題閱讀

問題閱讀就是教師通過問題引導學生進行閱讀，這種閱讀方法能極大的調(diào)動學生的好奇心和求知欲，從而讓學生以問題為線索學習知識。

例如在閱讀《錦瑟》時，教師可以提出問題“此情可待成追憶”中的“此情”指的是什么？以此問題，讓學生分析李商隱在整首詩中描繪了一幅怎樣的畫卷，表達了作者對于人生怎樣的參悟？如何正確解讀作者的內(nèi)心情感？在一連串的問題引導下，學生的閱讀思路也更加清晰，閱讀思維能力也越來越強。

（四）探究閱讀

探究閱讀就是用探究的方式進行閱讀，從閱讀教學的層面來看，教學要善于從審美和文化的角度挖掘文本，從而有效提升學生的審美能力和文化體悟能力。

比如學生在反復誦讀《再別康橋》這首詩時，能感受到這首詩很美，美到讓人沉醉，但多數(shù)學生說不出美在哪里。教師可以引導學生深入品味揣摩，明白這首詩美在語言、美在意象、美在意境、美在詩情。再比如教《故都的秋》可以引領學生搜集古代相關詩文，借助這些經(jīng)典詩文細品秋草、秋蕊、秋蟬、秋雨、秋果等意象的歷史文化內(nèi)涵，體會作品“清、靜、悲涼”的文化韻味。總之，通過探究，深入挖掘，學生的閱讀能力、閱讀品位、人文素養(yǎng)就會得到極大的提升和拓展。

（五）閱讀評價

閱讀評價是教師根據(jù)學生的閱讀效果進行公正而客觀的點評，從而讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀問題，從而對癥下藥，進一步提升閱讀能力。

教師在評價時應當注意過程性評價與終結性評價的有機結合，并以過程性評價為主。

例如在閱讀《勸學》時，教師應就《勸學》中對于“學習態(tài)度”“學習方式”“學習期望”的論述對進行點評，重點評價學生的學習行為、學習態(tài)度、閱讀效果等，在對這些細節(jié)進行評價之后再進行終結性評價，指出學生的優(yōu)劣之處，幫助其優(yōu)化閱讀學習方式。

三、 結束語

綜上所述，在“人本教學”理念的指導下，核心素養(yǎng)教學在豐富學生的語文知識、激發(fā)學生的學習興趣、豐富學生的語文文化認知等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為高中語文教師，需認識到自己的教學職責，努力擺脫應試教育大環(huán)境的影響，通過教學改革提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳彩珍，福建省泉州市，福建省安溪銘選中學。