楊曉紅

2019年秋季，全國使用統(tǒng)編語文教材，原來使用人教版教材的老師會發(fā)現，人教版的部分老課文保留在統(tǒng)編教材中，就產生了錯覺，認為教材變化不大，沿用原來的教法、教學資料足可以對付了。甚至有一些教研員，沒有深入研究統(tǒng)編教材的編寫理念和編排體系，在指導這些老課文教學的時候，還是按常規(guī)的閱讀教學，沒有關注習作元素，把課文學習與習作指導實踐完全割裂。如四年級上冊的《麻雀》，五年級上冊的《太陽》，統(tǒng)編教材都把這兩篇課文編在習作單元，但老師們在教學的時候，沒有關注到這個問題。筆者就這個問題，著重研究了本學年統(tǒng)編教材五、六年級上冊的教學，因為這兩個年級是直接從人教版課標實驗教材直接轉用統(tǒng)編教材的。本學期，筆者在所在區(qū)域聽課104節(jié)，其中有80節(jié)課是統(tǒng)編教材五、六年級的課，本文以六年級上冊教材為例，就老課文在統(tǒng)編教材當中如何體現新理念，新教法談談方法和路徑。

一、糾正對老課文的認識偏差

六年級上冊的老課文（指的是傳統(tǒng)各版本教材都選用的課文，之前人教版課標教材已教過的課文）有以下這些：

首先要老師們認識到，教過的課文，現在安排在新的單元，它體現的語文要素不一樣，教學的要求也不一樣。如《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《橋》在人教版課標教材五年級都出現過，現在這一屆六年級重新學習，它承載的教學重點，要落實的教學任務是不一樣的。其次是要重視研究老課文在單元中不同的地位和作用。統(tǒng)編教材雙線編排的特點，相比之前的所有? ? 對于以上的區(qū)別，許多老師還沒有意識到需要在教學上作改進。筆者之前聽了這節(jié)課，老師的主要教學流程如下：

《橋》第二課時教學流程

一、回顧上一節(jié)課內容，復習生字詞，聽寫。并出示生字詞，讓學生把生字詞分為幾組：寫雨大的、寫洪水的、寫老支書的。

二、把詞語放回原文，分小組，找出寫雨大、寫洪水兇猛、寫老支書的句子，學生先寫批注，小組交流。

三、小組交流后，派代表匯報。老師相機指導有關句子的朗讀。老師點評要點：運用了什么修辭手法？哪里用詞準確？表現了老支書什么品質？

四、小說最后才點明老支書和小伙子的關系，這有什么好處？老師指出：這是懸念，讓人有出乎意料的感覺，使人印象深刻。

五、推薦課外閱讀。下課。

這節(jié)課后來點評的時候，筆者指出了上課老師的不足：文體意識不強，未落實本單元的語文要素。未能很好地圍繞課后習題組織教學。瞻前顧后的整體意識教學不強，課堂容量少。針對以上問題，筆者幫她重新設計了這一課的教案，在另一個班重新上一次。主要教學流程如下：

《橋》第一課時教學流程

一、課前導入：同學們，這一課我們五年級已經學習過了，今天，教材又把它編排在一個新的單元，這個單元全部課文都是小說，請大家看導讀，本單元要我們學習這組小說時要關注什么？

（一）學生回答后，圈出小說三要素：環(huán)境、情節(jié)、人物形象。

二、引導歸納概括本課主要內容。請大家概括講一下，這篇小說講了一件什么事？

（一）學生回答后，老師板書：

環(huán)境——夜半暴雨，洪水肆虐

情節(jié)——橋窄人慌 支書舍己為人

人物——村民、支書、小伙子

（二）我們理清了這篇小說的主要內容，下面就圍繞著小說的三要素，感受老支書的人物形象。出示課后第2、3題，學生默讀圈畫有關詞句，在旁邊寫下批注。

三、學生匯報有關語句并談感受理解，老師相機指導讀好本文的短句。歸納：老支書是一個臨危不懼、舍己為人的共產黨員，小說通過他的神態(tài)、動作、語言的描寫，環(huán)境烘托，把老支書的品質表現得淋漓盡致，刻畫了一個平凡而偉大的共產黨員形象。這是我們以后習作寫人物需要學習的方法。

四、有人講“文似看山不喜平”，一篇小說的情節(jié)設置上有出其不意的地方，那么這篇小說一定會給讀的人留下深刻的印象，這種寫法叫設置懸念。請你用一個詞形容一下，你看到最后，揭示出老支書與小伙子是父子關系時，你的心情或者說感覺是怎樣的？

五、快速閱讀《在柏林》，說說這篇小小說的結尾又帶給你什么感受？

六、小結本課學習收獲。課外閱讀推薦：《三國演義》，學生根據“語文園地”中“關羽溫酒斬華雄”的片段，欣賞《三國演義》中各個人物的描寫。

三、老課文的整合教學

統(tǒng)編語文教材在編寫理念上體現“德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上”的目的，在閱讀教學方面大力提倡“1+X”的教學模式，鼓勵把課外閱讀納入教材系列。按照目前義務教育階段小學中高年級語文周課時的安排，大多是6—7個課時，按傳統(tǒng)的課標教材的教學模式，僅能完成教材的教學，要引入課外閱讀進語文課堂，是大部分老師難以辦到的事情。尤其是農村和城郊學校，學生大多數是外來務工人員子弟，課外閱讀的習慣和資源缺乏，大量的閱讀，溫儒敏教授所講“連滾帶爬地讀”的理想難以實現。

筆者所在地區(qū)在城郊有一所只有一千人的學校，實踐了中高年級的“一課六批”的批注式閱讀教學模式，何謂“六批”？即是“一批課題、二批詞語、三批內容、四批句子、五批寫法、六批感悟”。下面以統(tǒng)編教材六年級上冊的《少年閏土》教學為例展示這個模式的成功之處。

該課分由兩位老師接龍兩個課時完成教學，第一課時分四個環(huán)節(jié)進行：

第一環(huán)節(jié)是“批課題”學生就預習所得，對作者以及寫作背景做了匯報簡述。

第二環(huán)節(jié)是“批詞語”，學生以四人小組匯報的形式，首先匯報自己積累了什么詞語，并用積累的三個詞語說一段通順的話。老師梳理批詞語的方法，并整理出幾個半文半白的詞語幫助學生理解。

第三環(huán)節(jié)是“批內容”，學生先在小組交流，然后在全班匯報，總結出“首先寫……然后寫……最后寫……”的主要內容概括方法，還有學生用“段意歸并法”來概括。

第四環(huán)節(jié)是拓展閱讀《故鄉(xiāng)》原文，用時15分鐘，學生梳理《故鄉(xiāng)》的主要內容，并找出第二部分為課文的出處?；仡櫛菊n的學習內容和方法。

四、老課文要關注閱讀策略的延伸運用

大多數老師是把閱讀策略單元當作一個獨立的單元教，教完就沒有在接下來的閱讀教學中運用。因為本屆六年級是直接使用統(tǒng)編教材的，沒有之前的統(tǒng)編教材的教學作為過渡，閱讀策略的延伸運用意識不強，借助老課文教學，強化老師的閱讀策略運用，也是統(tǒng)編教材落地教學的重要一環(huán)。

《只有一個地球》是六年級上冊第六單元的課文，該單元的語文要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。筆者聽過一位還是用老方式教該課的老師的課后，幫助老師把這一課的主要教學過程進行了修改，把五、六年級涉及的閱讀策略融入其中。主要教學片段如下：

《只有一個地球》主要教學片段

一、導入：在本冊的第三單元，我們學習了“有目的閱讀”的策略，有一篇文章《宇宙生命之謎》，跟我們今天學的這篇文章講的內容差不多。下面請大家看兩個問題，帶著這兩個問題，快速默讀課文。

二、出示問題：

（一）默讀課文，結合關鍵句（畫出），說說課文講了哪幾方面的內容。

（二）“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這一結論是怎樣一步步得出的？試著用思維導圖把它整理出來。

三、學生用大約10分鐘時間默讀完成以上問題。

四、學生匯報。老師歸納板書要點。

五、與《宇宙生命之謎》對比閱讀，比較一下文中相同內容的不同寫法，尤其是科學家證明，地球破壞了，人類無處可去的證明論述。

六、歸納：我們讀一篇文章，要善于抓住關鍵句，把握主要觀點，也要學會關注同類文章，互相印證，擴大我們的知識面。

葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”善于讀的學生，是有策略方法，能前后勾連，會梳理整合的，老師在教學中引導學生運用讀書的策略，指點讀書的路徑，那么學生的思維能力就能得到培養(yǎng)，學生習得終身發(fā)展的閱讀技能。

統(tǒng)編教材全面落地，老課文也罷，新課文也好，我們要關注的是如何把新的理念變成具體的一節(jié)節(jié)語文課，使學生在受到品德教育的同時，提升語文的核心素養(yǎng)。語文老師任重道遠。