摘?要：在我國(guó)教育政策的不斷更新以及推動(dòng)下，教育教學(xué)中的各個(gè)階段都在新思想、新政策的浪潮下，迸發(fā)出新的教育火花，其中幼兒園教育便是教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)階段。隨著我國(guó)教育理念的不斷發(fā)展，本土資源也逐漸作為教學(xué)內(nèi)容融入幼兒園的教育教學(xué)當(dāng)中，本土資源的加入使孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式得到了更新以及補(bǔ)充，彌補(bǔ)了之前學(xué)習(xí)的漏洞。良好的本土資源教學(xué)會(huì)使幼兒感受到家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)孩子的鄉(xiāng)土情懷。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何做到在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中對(duì)本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)，本土資源，教學(xué)活動(dòng)，利用與開(kāi)發(fā)

在我國(guó)的幼兒園教學(xué)中融入本土資源進(jìn)行輔助性教學(xué)，會(huì)更加使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，在教學(xué)中幼兒通過(guò)本土文化的影響，可以對(duì)我國(guó)的地域風(fēng)俗以及本土文化進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)，從而可以從小培養(yǎng)孩子的民族自豪感與民族意識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)于鄉(xiāng)土的親切感。這就需要教師在教育教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)本地區(qū)的文化資源進(jìn)行合理地開(kāi)發(fā)、利用，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高本土文化的教育教學(xué)效果。下面便從五個(gè)層面討論進(jìn)行本土資源的開(kāi)發(fā)與利用，讓幼兒在鄉(xiāng)土資源的感染下，為自身今后的人生奠定基礎(chǔ)。

一、 本土資源應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義

教育存在的根本價(jià)值是推動(dòng)人的全面成長(zhǎng)，而教育事業(yè)的進(jìn)步與多元化教育資源的利用存在著非常密切的關(guān)系。調(diào)動(dòng)和積極開(kāi)發(fā)利用各方面的資源，對(duì)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)有著重要意義。

（一）能夠顯著增強(qiáng)幼兒歸屬感

本土資源是地區(qū)獨(dú)特環(huán)境與歷史構(gòu)成的，涵蓋著歷史層面上的多元化思想文化、歷史事件，地理環(huán)境中的名勝、風(fēng)景等。讓幼兒盡可能多地接觸，并且了解本地各種各樣的資源，可以讓他們對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知更加全面和深刻，這將大大推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。幼兒在了解家鄉(xiāng)資源的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)逐步深化體驗(yàn)，產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感，這是過(guò)去幼兒教育實(shí)施當(dāng)中比較欠缺的內(nèi)容，也是今后幼兒園教學(xué)活動(dòng)需要著重關(guān)注的要點(diǎn)。

（二）增進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解

幼兒如同含苞待放的花朵，只有讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中多吸收文化營(yíng)養(yǎng)，接受多元熏陶，才能夠成長(zhǎng)和綻放。環(huán)境在幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步當(dāng)中有著極大的影響力，讓幼兒在開(kāi)始學(xué)習(xí)當(dāng)中就接觸本土多種多樣的資源，不僅可以滿足幼兒的好奇心和求知欲，還能夠增進(jìn)幼兒對(duì)本土資源的了解，接受家鄉(xiāng)文化的熏陶，豐富學(xué)習(xí)生活，給成長(zhǎng)提供助力。

（三）能夠有效拓展幼兒園教育資源

過(guò)去在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施當(dāng)中，教師通常會(huì)把重點(diǎn)放在既有教材和參考書(shū)籍的使用上，忽視對(duì)多種教育資源特別是本土資源的利用，導(dǎo)致幼兒教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一。為改變這一情況，可以將本土資源進(jìn)行拓展應(yīng)用，豐富活動(dòng)內(nèi)容，增加教學(xué)活動(dòng)的吸引力，保證幼兒教學(xué)效果。

二、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中本土資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

（一）注重本土特色自然資源，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

大自然是豐富的、百科全書(shū)式的存在，在其中也蘊(yùn)含著豐富的教育資源需要我們?nèi)グl(fā)掘，讓幼兒從自然資源中獲得感性的認(rèn)識(shí)。我國(guó)地大物博，地域也很遼闊，不同的地域有著不同的自然特色。因此，教師需要在教學(xué)中對(duì)于本土的自然資源進(jìn)行充分挖掘，將具有本土特色的資源挑選出來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行本土化教學(xué)，讓幼兒自身有著更全面的發(fā)展。

例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以以本地特色的小吃和特產(chǎn)入手，通過(guò)這些具有當(dāng)?shù)靥厣某缘臇|西，引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，如一些具有當(dāng)?shù)靥厣闹参?、?dòng)物等。而這些課程的開(kāi)展不能只是讓學(xué)生通過(guò)教師的講授來(lái)學(xué)習(xí)，而應(yīng)讓幼兒親自去體驗(yàn)與感受，真真切切地去感受本地的大自然，這樣幼兒就可以與自己生活的自然環(huán)境共同成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)于這一類(lèi)校本課程的開(kāi)展應(yīng)注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，在授課過(guò)程中教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己根據(jù)從大自然中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我理解與感悟。例如，學(xué)生通過(guò)教師的講解以及自己去接觸自然資源，讓幼兒根據(jù)自己的感受進(jìn)行相關(guān)主題的板報(bào)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生自主的創(chuàng)造學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)于本土資源的認(rèn)識(shí)與理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

（二）善于利用家鄉(xiāng)本土文化，豐富教育活動(dòng)內(nèi)容

本土的資源除去自然資源，還有歷史文化的存在，我國(guó)中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在歷史的長(zhǎng)河中，我國(guó)的每一寸土地都有著歷史文化流傳的腳印。例如，教師可以根據(jù)本地的文化資源，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力、水平以及興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的文化資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要注重遵循師生互動(dòng)的原則，授課過(guò)程中與幼兒進(jìn)行交流、溝通，輔助幼兒對(duì)于本土文化資源的理解與學(xué)習(xí)。

比如，教師可以在課堂中以“歷史下的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)特色”“家鄉(xiāng)小吃文化”等主題，讓幼兒分小組進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，在活動(dòng)中教師也可以用一些主題相關(guān)的圖片、視頻等，為幼兒更加深入地了解本土文化提供幫助。幼兒通過(guò)對(duì)本土文化的了解，可以對(duì)自己的家鄉(xiāng)有更深入的理解，并且教師在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中可以加以問(wèn)題引導(dǎo)，一方面可以激發(fā)幼兒的探究興趣，另一方面也可以加深學(xué)生的內(nèi)容理解，從而達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。為了進(jìn)一步增進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解和掌握，教師可以鼓勵(lì)幼兒詢問(wèn)家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩與家鄉(xiāng)文化相關(guān)的故事，然后在課堂活動(dòng)當(dāng)中與其他幼兒分享，這樣可以更進(jìn)一步地拓展教育活動(dòng)資源，讓家鄉(xiāng)的思想以及歷史文化帶給幼兒更加深刻全面的感受。

（三）關(guān)注滿足幼兒興趣愛(ài)好，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索

新時(shí)代的教育其學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師只是教育教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)者與組織者，幼兒自己也可以根據(jù)自己的興趣導(dǎo)向，進(jìn)行自主的主題探究。主題的探究活動(dòng)既可以是幼兒自發(fā)進(jìn)行的，也可以是與教師共同探究產(chǎn)生的。無(wú)論是哪一種形式，其落腳點(diǎn)都要以符合幼兒認(rèn)知能力與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)。在整個(gè)本土資源的整合過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒自主探究，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。在主題活動(dòng)開(kāi)展期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走向社會(huì)。

例如，帶領(lǐng)幼兒去參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、古建筑、景點(diǎn)等等，當(dāng)然，也可以請(qǐng)當(dāng)?shù)鼐哂袀鹘y(tǒng)手工藝的師傅來(lái)為幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)手工藝的展示與教學(xué)，讓幼兒在本土資源當(dāng)中吸取更多的地域文化營(yíng)養(yǎng)，為自身的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。除了這種有目的的組織主題活動(dòng)之外，教師還可以根據(jù)季節(jié)特征來(lái)組織春游、秋游等活動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)大自然，感受大自然。例如，本節(jié)課的內(nèi)容是保護(hù)環(huán)境，就可以組織幼兒去野外感受季節(jié)的美景，由此而引出愛(ài)護(hù)環(huán)境的主題，讓幼兒通過(guò)自身的感悟，引發(fā)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，以此來(lái)加強(qiáng)幼兒參與社會(huì)的自信心。不過(guò)在戶外活動(dòng)的組織實(shí)施當(dāng)中，教師需要我把保障幼兒安全作為基礎(chǔ)和前提條件，盡可能多地給幼兒提供拓展學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。

（四）鼓勵(lì)幼兒用不同形式表達(dá)，分享幼兒自己成果

關(guān)于本土資源的主題活動(dòng)，教師要在學(xué)習(xí)過(guò)后組織幼兒通過(guò)圖畫(huà)、故事、圖表、手工等形式展現(xiàn)出來(lái)，并與班級(jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分享、交流。一方面，幼兒將自己所內(nèi)化到的本土資源進(jìn)行一定形式外化出來(lái)，對(duì)于幼兒的思維能力、動(dòng)手能力等都是一種很好的鍛煉，另一方面，與班級(jí)同學(xué)的交流可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)會(huì)分享的良好品質(zhì)，進(jìn)一步提升幼兒的自信心。所以在開(kāi)發(fā)利用本土資源的過(guò)程中，教師要盡可能地減少干預(yù)，而是讓幼兒自主參與和主動(dòng)創(chuàng)作，給他們提供一個(gè)展示才能和才干的舞臺(tái)，激發(fā)幼兒投入向?qū)W習(xí)活動(dòng)的熱情。

例如，教師可以在課堂進(jìn)行前為幼兒提供一定的材料、工具等，前提是教師可以提前詢問(wèn)好幼兒的想法以及需要的東西，這樣教師可以在課程開(kāi)始前有所準(zhǔn)備。然后讓幼兒根據(jù)自己的想法將自己頭腦當(dāng)中的主題內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。最后，教師可以組織班級(jí)同學(xué)之間進(jìn)行交流共享，也可以向家長(zhǎng)、老師進(jìn)行共享。在這一課程進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，教師要注意評(píng)價(jià)的使用，既可以幼兒自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以互相之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在此要注意正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)，并及時(shí)做好相關(guān)記錄與反思，為下一個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備，也讓幼兒充分感受到本土資源的豐富性和獨(dú)特魅力。

（五）充分開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源，有效實(shí)施拓展教育

孩子們的父母都是來(lái)自社會(huì)當(dāng)中各行各業(yè)的人員，孩子的教育也不僅僅只是來(lái)自學(xué)校，更要有家長(zhǎng)們的配合，由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的人生經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)好專(zhuān)長(zhǎng)以及職業(yè)都是非常寶貴的教育資源，教師應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)的需要進(jìn)行合理的挖掘、使用。開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源是加強(qiáng)幼兒園教育和家庭教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)家園整合教育的重要途徑，能夠發(fā)揮幼兒園在專(zhuān)業(yè)教育方面的優(yōu)勢(shì)，也可以挖掘家長(zhǎng)方面的優(yōu)勢(shì)資源，在彼此的溝通共享當(dāng)中共同服務(wù)于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。

例如，教師為了更合理地進(jìn)行本土資源的主題課程設(shè)計(jì)，可以將家長(zhǎng)的意見(jiàn)融入幼兒的本土資源教學(xué)當(dāng)中，相信家長(zhǎng)所提出的建議與意見(jiàn)會(huì)使我們最終所實(shí)行的本土資源教學(xué)更加完善、有效。與此同時(shí)，教師在與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流當(dāng)中，也可以對(duì)自己本班級(jí)幼兒的教學(xué)提供一定的啟發(fā)性，為以后相關(guān)課程的開(kāi)展以及班級(jí)幼兒的教學(xué)方式提供一定的幫助。這種將家長(zhǎng)引入本土資源課程的開(kāi)展中，激發(fā)了家長(zhǎng)的活動(dòng)參與度，這樣幼兒不僅在學(xué)?？梢栽诮處煹膸ьI(lǐng)下去感受本土資源內(nèi)容，還可以從家長(zhǎng)那里得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣就將學(xué)習(xí)范圍從學(xué)校，拓展到家庭教育，從而提升了教育教學(xué)效果，幼兒與家長(zhǎng)也可以更好地進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代不斷發(fā)展的潮流中，一些文化逐漸被信息科技所取代，一些幼兒對(duì)于本地區(qū)的文化不了解，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去接觸這些文化資源。本次探究便想通過(guò)本土資源的開(kāi)展，豐富幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并隨著本土資源的不斷開(kāi)發(fā)與利用，深化幼兒對(duì)于本土資源的認(rèn)識(shí)與理解，這在一定程度上可以將具有優(yōu)秀地域文化的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以繼承與發(fā)揚(yáng)，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)也將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保存下來(lái)，以至于讓具有地域特色的傳統(tǒng)文化不會(huì)隨著信息時(shí)代的發(fā)展被淹沒(méi)。

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作者簡(jiǎn)介：葉丹全，福建省三明市，福建省三明市大田縣均溪鎮(zhèn)福塘幼兒園。