摘?要：化學，作為高中學科的重要組成部分之一，是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中需要具備的學科品格和學習能力，新時代，化學核心素養(yǎng)已然成為學生在化學學習中必須具備的能力。在高中化學學習過程中，教師應該結合實際教學經歷，改變教學方式，通過各種方法來提高學生的化學核心素養(yǎng)，同時也要更加重視實驗教學，以實驗的方式來吸引學生的學習興趣，激發(fā)他們的探索欲和求知欲，創(chuàng)建和設立情景話題，在課后大力提倡第二課堂，不斷地提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：高中化學，核心素養(yǎng)，策略研究

作為一種重要的學習品質，化學核心素養(yǎng)在我們日常的學習中發(fā)揮著重要作用。筆者結合實際教學經驗，改變教學方式，通過各種方法來提高學生的化學核心素養(yǎng)，不斷地提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力展開探討。

一、 化學核心素養(yǎng)概論

化學核心是包括五個方面，第一個方面，宏觀觀察和微觀探析。要求學生從多個角度認識物質，了解物質的多樣性并將它們分類，從元素、分子和原子的層次去認識物質的結構和組成，性質變化。第二個方面，變化觀念和平衡思想。理解變化和平衡這兩種思想，將讓同學們認識到，物質其實一直處于動態(tài)變化之中，這些變化有的我們看得見，有的我們看不見。發(fā)生變化是需要一定條件的，而且按照一定規(guī)律。變化的本質是有新物質產生，而且有能量的傳遞，應該知道的是，變化都是在一定范圍內波動的，很多時候，當變化處于某點時，會達到平衡。第三個方面，證據(jù)推理和模型認知。要求學生們形成化學學科獨有的推理理念，能夠運用已知的信息來推測未知信息，把推測的結果返回到原有的體系中，驗證其正確性，具備構建模型的能力，并且掌握一定的邏輯關系，學會用模型去揭露現(xiàn)象的本質。第四個方面，科學探究和創(chuàng)新意識，要學生們形成科學的世界觀，用科學的視角去看待問題，分析實驗現(xiàn)象。從問題出發(fā)，先確定目的，再設計實驗，開展實驗，最后得到實驗結果，通過結果探究本質。第五個方面，科學態(tài)度和社會責任。作為一個理科生，要有嚴謹?shù)膶W習觀念，化學要求的就是嚴謹，明確的實驗結果才能給我們帶來有用的信息，要具備探索未知事物和追求真理的信念，要有為社會做貢獻的責任感，要嘗試去解答有關化學的社會問題，要有可持續(xù)發(fā)展理念。

二、 著重培養(yǎng)學生的化學分析能力

化學核心素養(yǎng)它不是平白無故產生的，不是到某個階段或到某個年齡就會自然而然的具備，它是在高中時期的化學學習中逐漸養(yǎng)成的，對于一個終身學習和不斷適應社會發(fā)展的人，它是不可缺少的品格和關鍵能力，它能有效促進學生綜合素質的形成和發(fā)展。讓學生形成較強的化學分析能力一直是化學課程的重點任務，想要培養(yǎng)學生的化學分析能力，我們要從三個方面入手，分別是課堂知識、習題練習和實驗操作。課堂知識是基礎，只有掌握正確的方法才能讓學習變得游刃有余。知識的學習還要通過練習來鞏固，這就需要習題來不斷練習，不斷強化，讓記憶變得更加深刻。實踐教學環(huán)節(jié)中，對于學生分析能力的培養(yǎng)，老師要跳出傳統(tǒng)的教學思維模式，采用全新的教學思路和教學方法，以更貼近生活的方式向學生講述化學知識和相關原理，構思建造出一種更有利于學生自主學習的情景式教學。比如在學習“鹽類的水解”這部分知識時，老師可以先向學生們提問：“什么是酸和酸性，什么又是堿和堿性？”引導他們以自己實際生活經驗來回答，讓他們明白，酸其實就存在醋、酸蘋果和雨水中，堿其實存在于肥皂、石灰、碳酸飲料一類的事物中，鹽溶液有的顯酸性，有的顯堿性，有的以中性存在。為了驗證碳酸鈉溶液的堿性，我們設計出了一個小實驗，來驗證大家的猜測。取三支試管，往每一支中都分別加入適量的氯化鈉、氯化銨和碳酸鈉固體，然后在往三支試管中加入少量的蒸餾水溶解，用pH試紙分別測定三支試管中溶液的酸堿性。我們發(fā)現(xiàn)，氯化銨溶液是顯酸性的，試紙是紅色的，碳酸鈉溶液為堿性，試紙是紫色，然而氯化鈉溶液卻是中性，試紙為黃綠色。同樣是溶液，顯示的酸堿度卻不同，我們可以有意引導學生去探索現(xiàn)象不同的原因，這就回歸到了本堂課的主題“鹽類的水解”。此時教師可以提問“三種溶液pH不同的原因”，讓同學們合理假設，合理推斷。最后全班討論，在一系列過程之后，大家都十分渴望知道實驗現(xiàn)象背后的原理，然后老師再緩緩地告訴大家，引發(fā)這種現(xiàn)象是因為鹽類存在的水解，然后按鹽類水解方式的不同，逐一給大家解釋其中的原理。這樣的課堂實踐，可以充分激發(fā)學生的好奇心，大家注意力集中，聽得也就更認真，學得也就更加高效，在保證學生積極性的同時也完成了課堂教學任務。在課堂末尾，可以采用練習的方式來對大家的學習情況做一個檢測，測試的內容要有針對性，應該重點考查所學知識重難點，最后再讓老師為大家一一解答，然后采取一些獎勵和懲罰措施，這樣有趣的競爭活動，能夠讓學生以最大的熱情投入知識的學習中。

三、 不斷提高學生的化學創(chuàng)新能力

高中階段，化學學習已經成為理綜學習的重要組成部分，但是，只注視理論而忽視其他，會嚴重阻礙學生化學學習能力的提升，想要培養(yǎng)出能力全面的學生，就需要重視對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是通過有意引導的方式，來讓學生們都積極地參與到課堂活動和知識的分析理解中去，這樣可以有效促進他們獨立思考能力的提升，讓學生不僅能夠掌握書本的知識，還能夠在此基礎上創(chuàng)造出新的解題辦法，既有知識又有能力，這才是學生的核心素養(yǎng)。這就要求老師在高中化學課堂上，合理地融入化學實驗，以實驗的方式培養(yǎng)學生的動手能力和組織能力，在實驗的過程中，邊動手操作，邊獨立思考，探索規(guī)律，從實驗中探索特異現(xiàn)象原因。教師們要尊重學生，把他們放在主體地位上，這樣才能充分調動他們的積極性，讓他們都高高興興地參與到化學實驗中。例如，在學習如何制備二氧化硫的實驗時，教師應該給予學生足夠的主動性，讓他們自己去設計實驗，但前提是在老師的指導下，首先，給他們提出一些問題，例如：“哪些物質可以制備二氧化硫，制備二氧化硫需要做那些準備，制備二氧化硫需要注意哪些問題”，讓他們去討論，在充分考慮這些點后，再去設計實驗。就可以避免很多漏洞。經過全班的討論，我們確定了以亞硫酸鈉和硫酸（濃度為70%）為材料制備二氧化硫的實驗方法，制備之前，我們需要準備實驗器材，教師要引導大家在頭腦中構思實際的實驗過程，讓他們去猜想可能會用到那些器材，最后，確定下來會用到鐵架臺、圓底燒瓶、分液漏斗、集氣瓶、玻璃管等儀器。然后讓大家自主裝配實驗器材，老師則四處走動，指導學生正確地裝配。讓學生自己去設計實驗，讓他們親自動手操作實驗，最后再總結實驗結果，這樣的實驗方式給了他們充分的主動性，能夠激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，構建出符合新時代學生的高效課堂。

四、 化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮實驗探索的作用

實驗探索，作為化學教學的重要內容，是學生掌握知識的有效手段。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師們要引導學生通過實驗去探索科學真理，教學中的大部分實驗都是驗證性實驗，是為了觀察前人的結論是否正確，實驗，作為一種實際的探索過程，是幫助學生深入理解化學知識的有效途徑。因此，最好的教學方式是不要讓學生提前知道實驗的結論，把驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?，以此為前提組織和設計實驗活動，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的探索意識，還能夠提高學生的自主學習能力。教師需要充分利用各種教學資源，設置合適的主題，和學生一同探索化學知識，彰顯學習的價值。例如，在學習有機物這部分知識時，老師可以提前設置問題，通過問題引導學生思考，已知有液體有機物a，如何去判斷它內部的結構？通過這個問題，引導學生討論：判定物質的相對分子質量、官能團性質、通過分離和提純等，然后，細化途徑，讓大家探討分離提純途徑有哪些？怎樣確定a物質的元素組成？怎樣計算它的相對分子質量？實驗開始前，讓學生分別闡述自己的實驗理念，在確保安全后，才允許學生開始實驗。如果有學生想通過燃燒法去判斷a的元素組成，教師一定預先提醒實驗的危險性。

（二）讓學生參與到知識獲取過程中

教師要時刻明確學生在學習中的主體地位，讓他們積極地參與到化學學習中去，關注學習的本身，關注學習的過程和方法的產生，教師要通過多種方式，讓學生具體地明白化學核心素養(yǎng)的形成過程。這樣，學生才能夠更加地清楚，對學習會更有興趣，才能夠主動地參與到化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中去。比如，在探索臭氧層空洞的問題時，教師可以問他們，臭氧層空洞為何大部分都出現(xiàn)在地球兩極，而沒有出現(xiàn)在青藏高原和赤道附近？氟利昂的產生和來源？經過不斷地查閱資料后，學生們了解到了氮氧化合物和氟利昂對臭氧層的破壞作用。但是，他們對這個現(xiàn)象還是沒有深刻的認識，這個時候，就要充分運用起多媒體設備來，多媒體能夠充分地運用各種圖片，音頻和視頻來直觀地反映事物。我們可以在網(wǎng)上找一些科普文獻和科普視頻來給學生看，了解到更多課本上學不到的知識，在加深對“氟利昂破壞臭氧層空洞”的理解時，學生也擴寬了知識面，學習的熱情也進一步提高。這種主動式、誘導式、探究式的學習能夠明顯的提升學生的學習能力和分析能力，有助于培養(yǎng)學生的科創(chuàng)能力。

五、 總結

新課標要求我們，更加重視對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳授知識的同時，更重要的是對學生學習能力和學習思維的培養(yǎng)，讓他們在理解中學習，不斷地思考問題的本質，獲得解決困難的能力。具體的教學過程中，教師要追求課堂教學有效性，教師要注重對學科知識布局、學科思維方式的理解和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。把學生培養(yǎng)成新時代的具有“核心素養(yǎng)”的人才是個長期過程，不能一蹴而就，要保持長期奮戰(zhàn)的決心和毅力。

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作者簡介：鄭華芳，福建省漳平市，福建省漳平第一中學。