摘?要：我國教育綜合改革不斷深化，新課改也隨之出現(xiàn)。分層教學(xué)可以針對不同的學(xué)生展開針對性教育，符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)，同時分層教學(xué)也會為學(xué)生生物復(fù)習(xí)課中的解題能力提供相應(yīng)的幫助。在當(dāng)前時代下，分層教學(xué)一直受到教學(xué)改革研究人員的關(guān)注，在生物復(fù)習(xí)課中如合理運(yùn)用分層教學(xué)模式可有效提高學(xué)生的解題能力，因此在新課改背景下有效開展分層教學(xué)，在當(dāng)前時代中具有重大的理論意義與實踐意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，高中生物，生物復(fù)習(xí)課，解題能力，實踐

一、?前言

在新課改背景下，生物作為選修學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)注重生物教學(xué)的層次性與選擇性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣與生物綜合能力的發(fā)展。在生物復(fù)習(xí)課中由于學(xué)生的精力主要耗費(fèi)在“主科”上，對于選修學(xué)課的復(fù)習(xí)往往比不上“主科”，傳統(tǒng)的集體授課教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前背景下的生物復(fù)習(xí)課。傳統(tǒng)方法忽略了學(xué)生之間的差異，無法針對每個學(xué)生的實際復(fù)習(xí)需求做出相應(yīng)的教學(xué)。因此，為了提高生物復(fù)習(xí)課的有效性，需要對每一位學(xué)生在層次上進(jìn)行劃分，針對不同層次的學(xué)生給出針對性的復(fù)習(xí)方案，以此來促進(jìn)學(xué)生在生物復(fù)習(xí)課中可以綜合性進(jìn)步，從而使生物復(fù)習(xí)課發(fā)揮其應(yīng)用的價值。本文以生物復(fù)習(xí)課為中心，簡述分層教學(xué)對生物復(fù)習(xí)課中解題能力的影響與實際價值，為實踐研究提供一定的借鑒。

二、 分層教學(xué)概念

分層教學(xué)但從字面意思可以理解為區(qū)分層次的教學(xué)，分層教學(xué)是以教學(xué)為基礎(chǔ)，將水平不同的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致劃分，針對不同學(xué)生給出不同的教學(xué)計劃，對不同層次學(xué)生提出不同的要求與目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃更加符合自身需求，再根據(jù)不同教學(xué)結(jié)果做出全面合理的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，以層次性的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生知識量的目的。分層教學(xué)融合了因材施教的思想，突出學(xué)生的個性差異，將學(xué)生作為主體，針對每一位學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生不斷挖掘自身潛能，進(jìn)而在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。

三、 分層教學(xué)應(yīng)用的必然性

隨著我國教育綜合改革的不斷深化，高考內(nèi)容也隨之進(jìn)行了改革，由傳統(tǒng)的“文科”即歷史、政治、地理，“理科”即生物、化學(xué)、物理，轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”的高考模式。新高考內(nèi)容改變了傳統(tǒng)的高考模式，可以使傳統(tǒng)的“文科”“理科”自由搭配，現(xiàn)在的高考模式由三大“主科”數(shù)學(xué)、語文、英語為“3”，“文科”“理科”的內(nèi)容自由選擇“3”，并參加學(xué)業(yè)考試。這樣的高考改革體系將傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式打破，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身綜合能力及發(fā)展需求在學(xué)習(xí)階段自由選擇學(xué)習(xí)科目，為自身未來學(xué)習(xí)規(guī)劃與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也給學(xué)生在學(xué)業(yè)方面提供不同的選擇。高考模式改革已經(jīng)獲得了較大的成效，使學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃更符合自身發(fā)展，因此利用分層教學(xué)可以使學(xué)生獲取知識更具有針對性，同時也為生物復(fù)習(xí)課帶來了相應(yīng)的幫助。

四、 分層教學(xué)在生物復(fù)習(xí)課中解題能力的應(yīng)用

以人教版《遺傳與進(jìn)化》為例，分析分層教學(xué)在生物復(fù)習(xí)課中解題能力的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的解題能力。

（一）解題能力構(gòu)成

試題是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要檢查方式，也是檢驗學(xué)生知識掌握的重要方法，在我國現(xiàn)階段依然采用試題模式進(jìn)行人才的選拔，在教育中學(xué)生的高考模式也是如此。生物課程的解題能力通常包含生物課的相關(guān)概念、生物課試題的分析，提高解題能力是學(xué)生在生物復(fù)習(xí)課中的重點，解題能力是學(xué)生生物課程知識的綜合表現(xiàn)，同時也是判斷學(xué)生生物學(xué)科綜合能力的參考，如圖1.利用基因在染色體上的結(jié)構(gòu)圖結(jié)合教材及《考試大綱》進(jìn)行具體分析，針對每一位學(xué)生提供不同的解題思路，使學(xué)生在生物復(fù)習(xí)課解題過程更為有效。

（二）提高學(xué)生解題思維

分層教學(xué)解題思維是思考問題的能力，思維可具體體現(xiàn)在分析能力與推理能力上。高中生物解題能力尤為重要，思維能力是解題過程中的核心因素，在歷屆的生物高考中《遺傳與進(jìn)化》都是重點，高考出題人員會根據(jù)該模塊考查學(xué)生對解題的分析能力與推理能力，因此在生物復(fù)習(xí)中應(yīng)著重強(qiáng)化思維解題能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在思考的基礎(chǔ)上，因此解題思維應(yīng)以概念記憶為主，例如，解決自由交配類問題可以采用兩種方法，首先，可以將所有的交配方式進(jìn)行計算，得出F3代的目標(biāo)個體，也可以F3代由F2代自由交配產(chǎn)生，只要計算出F2代中兩個不同配子的種類及比例就可以根據(jù)定律推算出F3代的性狀及比例。自由交配強(qiáng)調(diào)的使群體中所有個體進(jìn)行隨機(jī)交配，因此自由交配類的題型都可以根據(jù)哈代·溫伯格定律作答，其次，應(yīng)合理利用思維判斷題目中的主要構(gòu)成，看清題目是雜交或者是自由交配。在面對這樣的問題時，學(xué)生對生物概念的理解不清，只知道盲目計算，將公式練熟了卻不知如何將公式正確應(yīng)用，單純地套公式不能解決實際問題，因此如題目中出現(xiàn)“陷阱”那么學(xué)生如果沒有相應(yīng)的解題思維，必然會掉入“陷阱”中。

（三）問題的分析與解決能力

在復(fù)習(xí)課解決試題中，學(xué)生常因找不出關(guān)鍵信息或理解錯誤導(dǎo)致出錯，遺漏了題干中的條件，沒有對問題進(jìn)行具體分析就開始對題目作答，這樣的做法不僅沒有提高解題效率，反而會嚴(yán)重影響解題的正確率。生物課試題分析能力與解題方法十分重要，通過教師以分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，可有效節(jié)省學(xué)生的做題時間，且可以提高學(xué)生的解題正確率，讓審題與解題事半功倍。解題包括對問題的精準(zhǔn)理解，發(fā)現(xiàn)題目中的隱藏條件，如題干信息量較大，應(yīng)從題干中搜索有效信息進(jìn)行整合，將信息簡化表達(dá)。在此基礎(chǔ)上對相應(yīng)問題進(jìn)行具體分析，隨之選擇相應(yīng)的解題方式，將問題具體解決。

（四）合理運(yùn)用工具提高解題能力

《遺傳與進(jìn)化》計算類題目較多，且題目可利用數(shù)學(xué)工具完成計算，如AaBbCcDd自交，后代基因有哪些種類的問題，只需要運(yùn)用乘法原則可以解決，每對基因自交有三種方式，共四對基因組，可表示為34種。而部分學(xué)生因不會合理運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，將四對對等位基因自交，導(dǎo)致在解題過程中無從下手，最終導(dǎo)致錯誤或放棄。因此，教師在生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)利用分層教學(xué)，針對不同學(xué)生提供不同方案，對部分不會使用數(shù)學(xué)工具的學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，以此來提高學(xué)生解題的信心。

（五）提高解題能力

在當(dāng)前的教育背景下，新課改目標(biāo)明確指出要通過生物課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取新知識能力、分析與解決實際問題的能力等。若想了解學(xué)生是否將知識掌握，就要通過試題，學(xué)生的解題能力的提高了就可以有效提高自身生物綜合能力的發(fā)展，因此學(xué)生分?jǐn)?shù)的增減間接性地反映學(xué)生解題能力的變化，從而判斷學(xué)生知識的掌握程度。合理利用分層教學(xué)模式可以將學(xué)生的各項能力進(jìn)行細(xì)致劃分，針對試題中解題能力不好的學(xué)生制定解題學(xué)習(xí)方案，在知識問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過思維分析，找尋最佳的解題策略，進(jìn)而使學(xué)生的解題思路更為清晰，最后將解題能力提高。

五、 結(jié)束語

分層教學(xué)可有效提高生物復(fù)習(xí)課的效率，在實踐應(yīng)用分層教學(xué)后，使學(xué)生的解題能力有效提高，使學(xué)生的思維邏輯性更強(qiáng)，審題更加完善，充分反映出了分層教學(xué)對生物復(fù)習(xí)課的積極影響，有效提高了學(xué)生生物復(fù)習(xí)課中的解題能力。

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作者簡介：黃曉燕，福建省福州市，閩侯縣第八中學(xué)。