摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容，不斷地更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)模式，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)，核心素養(yǎng)，滲透

伴隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容。語(yǔ)文作為一門綜合性的學(xué)科，其具備著人文性和工具性的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，不僅要求教師能夠進(jìn)行語(yǔ)文專業(yè)的知識(shí)性傳授，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的品質(zhì)等。學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，能夠進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，能夠不斷地開闊自己的文化視野，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了更為深入的、全面的了解與把握。

一、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升文化品質(zhì)，自己除了要能掌握語(yǔ)文專業(yè)性知識(shí)以外，還要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行文化教育。這里教育的形式不僅僅是簡(jiǎn)單的傳授式，或者灌輸式教育。而是教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能夠使用科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力以及人文化的教育。

教師還要讓學(xué)生能夠感受到中華民族深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。我們每一個(gè)人都是中華民族的一分子，有責(zé)任和義務(wù)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，能夠在教學(xué)的過(guò)程中不斷地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。比如，教師在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的字詞句來(lái)進(jìn)行理解，并通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)感受長(zhǎng)城的雄偉與壯麗，以及文本所要表達(dá)的內(nèi)涵，感受作者對(duì)古代勞動(dòng)人們的贊美之情。同時(shí)，教師還要能夠引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的偉大，感受到作為中華子孫的驕傲與自豪。

教師還需要能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠分辨真善美與假丑惡。在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的人文教育才是真正有意義的教育，能夠讓學(xué)生對(duì)自身有了更為清晰的客觀認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

二、 提升學(xué)生語(yǔ)言能力

在日常生活中，語(yǔ)言有著極其重要的作用。因此，教師應(yīng)注重在核心素養(yǎng)背景下對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，立志于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，口語(yǔ)交際能力以及理解能力。換句話說(shuō)，教師讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)課文后，可以正確地掌握、理解每一個(gè)字或詞的內(nèi)涵以及意義，并且能夠結(jié)合日常的生活實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。

在課堂中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地深入了解文本，可以結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的情境，從而豐富學(xué)生的體驗(yàn)。比如，教師在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課當(dāng)中的生字新詞，對(duì)于文中不理解的地方，可以通過(guò)查閱相關(guān)資料、請(qǐng)教老師等方式進(jìn)行解決。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師可以設(shè)置“我是槐鄉(xiāng)代言人”的教學(xué)情景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生“現(xiàn)在你就是槐鄉(xiāng)的代言人，你要為槐鄉(xiāng)進(jìn)行代言，你將如何展現(xiàn)出槐鄉(xiāng)所特有的地方呢？可以通過(guò)槐鄉(xiāng)的景，槐鄉(xiāng)的人，槐鄉(xiāng)的物等來(lái)進(jìn)行介紹?！边@樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生能夠?qū)φn文有了更為深入的了解，并且能夠抓住槐鄉(xiāng)的特點(diǎn)，槐鄉(xiāng)五月與其他地方不同之處。突出槐鄉(xiāng)的槐花美，槐花飯的香，以及槐鄉(xiāng)孩子熱情等特點(diǎn)。在進(jìn)行介紹的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)φn文的表達(dá)特點(diǎn)有了更為深層次的了解，同時(shí)能夠用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力以及讀寫能力均在這樣潛移默化的訓(xùn)練之中得以提升與發(fā)展。

三、 提高學(xué)生審美能力與創(chuàng)造意識(shí)

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠?qū)旧系闹R(shí)進(jìn)行掌握，能夠具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，同時(shí)還要求學(xué)生可以不斷地提高自己的審美能力與創(chuàng)造意識(shí)。面對(duì)這樣的需求，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教育模式與方法。能夠?qū)?duì)學(xué)生審美能力鑒賞能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)造能力的激發(fā)融入日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去。語(yǔ)文學(xué)科具有其獨(dú)特之處，它的內(nèi)涵是相當(dāng)豐富與廣泛的，與其他學(xué)科有著截然不同之處。

學(xué)生要想對(duì)作者以及文本有更為深入的了解，就必須要有豐富的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。在閱讀相關(guān)作品時(shí)，要能夠有屬于自己的作品鑒賞能力，可以感受到文字所透露出來(lái)的美感。當(dāng)然，這與教師的正確引導(dǎo)有著密切的聯(lián)系。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中只注重知識(shí)的傳授，采取單一枯燥的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，顯然是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡的心理。因此，教師要結(jié)合文本的特點(diǎn)，將看似枯燥無(wú)味的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的生活化，拉近學(xué)生與文本之間的距離。

每個(gè)學(xué)生都擁有著豐富的想象力，在他們眼中，世間萬(wàn)物都是充滿靈性的，都擁有著其獨(dú)特之美。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)，同時(shí)還要呵護(hù)他們的想象力。比如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)《花的學(xué)校》一課時(shí)，可以讓學(xué)生展開豐富的想象，“假如你現(xiàn)在就是那一朵小花，你希望自己的學(xué)校會(huì)是什么樣子的？又會(huì)如何感謝自己的媽媽呢？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答可能是千奇百怪的，教師不要急著去否定學(xué)生的答案，而是要鼓勵(lì)他們展開豐富的想象。因?yàn)閷W(xué)生的想象出來(lái)的事物，是無(wú)法用我們成人的眼光去進(jìn)行評(píng)價(jià)與衡量的，所以教師不要急著否定他們的答案，可以多問(wèn)一句“為什么？”或者贊揚(yáng)學(xué)生等方式來(lái)呵護(hù)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造意識(shí)。此外，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有進(jìn)行大量的閱讀，才能夠提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，并且在生活當(dāng)中能夠合理地進(jìn)行應(yīng)用。

四、 激發(fā)學(xué)生思維能力

小學(xué)生具有非?；钴S的思維，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠加以引導(dǎo)，從而不斷地提升學(xué)生的思維能力。教師不要僅僅為了教而教，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，這樣會(huì)讓課堂沒(méi)有活力。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師更注重的是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的講授。教師要善于激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考與探究，能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行合作與討論。學(xué)生在交流討論的過(guò)程當(dāng)中與教師形成緊密的互動(dòng)，從而讓他們的思維產(chǎn)生碰撞的火花，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

在一篇文章當(dāng)中前后具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的有效途徑。特別是對(duì)于需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的文章，教師更要讓學(xué)生能夠根據(jù)文章前面的情節(jié)，對(duì)文章后面的情節(jié)進(jìn)行大膽而合理的預(yù)測(cè)。

比如：教師在教學(xué)統(tǒng)編版《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課題時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣的情境“看到這個(gè)題目你有什么想問(wèn)的，或者你覺(jué)得這篇課文下面的情節(jié)將是怎樣的？”從而激發(fā)學(xué)生的獵奇心理。然后，讓學(xué)生結(jié)合課文的插圖，以及前面的情節(jié)進(jìn)行大膽的猜測(cè)?！翱粗鍒D中老屋的樣子，我們知道老屋是慈祥的、善良的。面對(duì)小貓的請(qǐng)求，它會(huì)答應(yīng)嗎？”學(xué)生自然可以進(jìn)行下面的推測(cè)，因?yàn)槔衔菔巧屏嫉?，所以它一定?huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求。隨之，下面的情節(jié)也能夠被預(yù)測(cè)出來(lái)：老屋面對(duì)老母雞和小蜘蛛的請(qǐng)求也是會(huì)答應(yīng)的。而在下面的情節(jié)中，教師可以繼續(xù)追問(wèn)“小蜘蛛捕到食物之后，就會(huì)和小貓、老母雞一樣離開這里嗎？”學(xué)生對(duì)下面故事的結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測(cè)，并與原文進(jìn)行對(duì)照，說(shuō)一說(shuō)預(yù)測(cè)的好處。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生邊讀邊進(jìn)行思考，在仔細(xì)地觀察之后，可以進(jìn)行大膽的、合理的預(yù)測(cè)。在訓(xùn)練的過(guò)程中，有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，也激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、 豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋舅磉_(dá)的情感進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。而這種情感體驗(yàn)的把控是需要教師激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并能夠在長(zhǎng)期的訓(xùn)練當(dāng)中不斷積累的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行把控。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師要能夠讓學(xué)生抓住環(huán)境的描寫，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)小女孩兒的艱苦與心酸。為了激起學(xué)生的情感共鳴，教師可以適當(dāng)?shù)嘏渖弦魳?lè)，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的渲染。讓學(xué)生閉著眼睛進(jìn)行想象，“此時(shí)此刻，你就是賣火柴的小女孩，赤著雙腳走在雪地上，每走一步，都是刺骨的疼痛。寒風(fēng)吹痛著你的雙頰，你凍僵的雙手已經(jīng)快失去知覺(jué)。你的內(nèi)心是怎樣的？”教師這樣創(chuàng)設(shè)情境，很容易讓學(xué)生能夠感同身受。學(xué)生此時(shí)感受到的不僅僅是他們從文字當(dāng)中所體會(huì)出來(lái)的情感，更重要的是他們?cè)趽Q位之后，會(huì)對(duì)小女孩兒有深入的理解。

教師在教學(xué)時(shí)，要能夠讓學(xué)生從生活實(shí)際當(dāng)中不斷地去抽取情感，同時(shí)創(chuàng)設(shè)出不同的情境，讓學(xué)生對(duì)文本所要包含的情感進(jìn)行深入的解析。每一篇文本所包含的情感都是各不相同的，在不同的情境之下，作者所要表達(dá)的情感也是豐富的。教師要能夠不斷地通過(guò)訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生情感把控的能力。真正走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

綜上所述，教師要想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在日常的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的培養(yǎng)。教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理念，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，審美能力以及創(chuàng)造意識(shí)，真正豐富學(xué)生的精神世界。

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作者簡(jiǎn)介：梁娟，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市涇口中心小學(xué)。