李瑞鑫，朱佳音，閆長(zhǎng)斌，楊建中，張素磊

（1.鄭州大學(xué) 土木工程學(xué)院，河南 鄭州；2.青島理工大學(xué) 土木工程學(xué)院，山東 青島）

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,在高等教育體系中“三分天下有其一”[1]。美國(guó)國(guó)家工程院院長(zhǎng)曾指出，“具有最好工程人才的國(guó)家占據(jù)著經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的核心地位”[2]。自2013年起，我國(guó)本科的工科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)與學(xué)生在校人數(shù)均已位居全球首位[3]，這保證了我國(guó)在短期內(nèi)具備龐大的工科人才基礎(chǔ)。新工科以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，按照新工科的內(nèi)涵，里瑟琦智庫(kù)高等教育委員會(huì)梳理了2012年專業(yè)目錄和2015年本科專業(yè)備案與審批結(jié)果（2016年2月發(fā)布），081002“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”（以下簡(jiǎn)稱“建環(huán)”）均入選新工科專業(yè)[4-5]。在百年未有之大變局下，符合新工科內(nèi)涵的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)策略亟待重新構(gòu)建。

一 基于新工科的人才培養(yǎng)內(nèi)涵

有別于傳統(tǒng)的工程教育，“新工科”是一種新型的工程教育理念，即“大工程觀”[6]?！按蠊こ逃^”不僅是帶給我們教育“回歸工程”的思考，更多的是教育內(nèi)涵，教學(xué)理念與模式的串聯(lián)和完善?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)與大類招生制度都是為了高校在本科人才培養(yǎng)階段能夠融合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專業(yè)特色，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求，為所培養(yǎng)人才貼上明確標(biāo)識(shí)?！靶鹿た啤钡膬?nèi)涵是以立德樹人為指導(dǎo),以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑,培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、掌握先進(jìn)技術(shù)、多元化、創(chuàng)新型工程人才,其特征應(yīng)具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、開放性[7]。大類招生培養(yǎng)模式的提出是為了減少考生填報(bào)專業(yè)志愿的盲目性，為入校生提供充足的專業(yè)認(rèn)識(shí)與選擇空間，內(nèi)涵旨在倒逼專業(yè)建設(shè)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)需求，面對(duì)當(dāng)前與未來(lái)的國(guó)家需求和學(xué)科建設(shè)提供支撐人才，相對(duì)于傳統(tǒng)按照專業(yè)招生,是高校實(shí)行“通才教育”的一種改革。在不同的大類平臺(tái)下整合專業(yè)、優(yōu)化專業(yè)、適應(yīng)當(dāng)下、適應(yīng)未來(lái)，以突出特色為專業(yè)建設(shè)方向，引入市場(chǎng)機(jī)制，利用大學(xué)科引導(dǎo)小專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)群的交叉融合，抓住學(xué)生分流后對(duì)專業(yè)熱情的契機(jī)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落腳點(diǎn)仍在學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要意識(shí)與能力并存，也更強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)過(guò)程的貫通。這種貫通的內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的全過(guò)程貫通、對(duì)學(xué)科發(fā)展了解的全過(guò)程貫通、對(duì)創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成的全過(guò)程貫通、對(duì)團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作的全過(guò)程貫通等。大類招生模式立足于前期專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的通識(shí)培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)普及幫助學(xué)生根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流，以對(duì)專業(yè)的興趣為基礎(chǔ)提高其未來(lái)對(duì)專業(yè)課程的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，大類平臺(tái)的短期培養(yǎng)事先保證了即將從事不同專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生之間的熟悉程度，這也可從側(cè)面激發(fā)學(xué)生們?cè)谖磥?lái)團(tuán)隊(duì)建立、知識(shí)共享、專業(yè)交叉、學(xué)科創(chuàng)新的意識(shí)，新工科教育理念與大類培養(yǎng)模式不謀而合（見(jiàn)圖1所示）。

二 建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)在新工科背景下的瓶頸問(wèn)題

（一） 發(fā)展現(xiàn)狀

建環(huán)專業(yè)自50年代開始在我國(guó)設(shè)立以來(lái)，歷經(jīng)“老八所”的前期發(fā)展引領(lǐng)目前已擴(kuò)充至全國(guó)208所高校，專業(yè)覆蓋范圍更是從建筑空間的“小環(huán)境”調(diào)控?cái)U(kuò)大到了人工的“大環(huán)境”探究[8]。20世紀(jì)90年代后，相關(guān)高校本專業(yè)的設(shè)立多與熱能工程和制冷與低溫工程專業(yè)有著深厚的淵源，而基于歷史原因，在高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，建環(huán)專業(yè)歸屬于土木類，在院系設(shè)立中也有相當(dāng)一部分高校將其設(shè)置在土木工程學(xué)院，這又使得它的專業(yè)建設(shè)帶有濃厚的土建類色彩，“一專多能”的專業(yè)特點(diǎn)相較于其他的工科專業(yè)更具有交叉性與邊緣性的可能。由于建環(huán)專業(yè)對(duì)高質(zhì)量城市發(fā)展信息的反饋較為敏感，社會(huì)的快速發(fā)展不斷引領(lǐng)著專業(yè)名稱的變革，同時(shí)也引導(dǎo)著專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與培養(yǎng)思路的調(diào)整。

圖1 新工科與大類培養(yǎng)的貫通式教育內(nèi)涵

鄭州大學(xué)建環(huán)專業(yè)始建于1999年，2013年獲批鄭州大學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2020年獲批河南省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。2018年獲批教育部首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目《多學(xué)科交叉復(fù)合的土木類專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐》，2019年獲批校級(jí)“六卓越一拔尖計(jì)劃2.0”立項(xiàng)。自2017年始，依托土木大類平臺(tái)開始與學(xué)院下設(shè)土木工程、交通工程和城市地下空間工程專業(yè)公共基于土木類實(shí)施大類招生計(jì)劃，在實(shí)現(xiàn)學(xué)院下全部生源的大類培養(yǎng)全覆蓋的同時(shí)將平臺(tái)培養(yǎng)周期延長(zhǎng)至了三個(gè)教學(xué)期，進(jìn)一步鞏固了大類培養(yǎng)模式對(duì)“新工科”人才培育在時(shí)間與空間上的支撐。

（二） 關(guān)鍵問(wèn)題

根據(jù)我國(guó)當(dāng)前對(duì)教育發(fā)展的實(shí)際需求，人才培養(yǎng)需加強(qiáng)人文素質(zhì)與科學(xué)精神教育,注重提高學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力,能夠解決基于多學(xué)科交叉的復(fù)雜性科學(xué)問(wèn)題，要按照“厚基礎(chǔ),提高能力,因材施教,培養(yǎng)特色”的差別化戰(zhàn)略來(lái)構(gòu)建符合目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式。以大類人才培養(yǎng)平臺(tái)為例，現(xiàn)有課程體系設(shè)計(jì)中常在專業(yè)分流前將各專業(yè)核心基礎(chǔ)課剝離出大類平臺(tái)以保證其后各自專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)慣性，這有悖于新工科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。此外，目前建環(huán)的專業(yè)課程體系存有明顯的歷史痕跡，即課程內(nèi)容與知識(shí)單元具有普適性，這是教學(xué)慣性所致，對(duì)于解決目前普通的工程問(wèn)題有清晰的指導(dǎo)，但對(duì)解決未來(lái)復(fù)雜工程問(wèn)題缺乏指引?；谀壳皩?duì)一流學(xué)科發(fā)展的要求，專業(yè)發(fā)展需依托學(xué)科、支撐學(xué)科并明確方向，為此學(xué)院在凝練專業(yè)發(fā)展特色的同時(shí)，確立了培養(yǎng)人才需具備國(guó)際視野、創(chuàng)新能力和多學(xué)科交叉等綜合素質(zhì)，在完善教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，基于“三體現(xiàn)、四貫穿”制定了大類培養(yǎng)模式下的專業(yè)人才培養(yǎng)策略，以實(shí)現(xiàn)新工科教育理念對(duì)培養(yǎng)人才戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性與開放性的要求。

三 依托大類平臺(tái)的建環(huán)專業(yè)特色人才培養(yǎng)思路

建環(huán)專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程使其與多個(gè)學(xué)科和專業(yè)均有交叉，例如土木工程相關(guān)學(xué)科、建筑學(xué)相關(guān)學(xué)科、動(dòng)力工程及工程熱物理相關(guān)學(xué)科、機(jī)械工程相關(guān)學(xué)科、材料科學(xué)與工程相關(guān)學(xué)科等，這就使其具備了執(zhí)行與有效開展貫穿式大類培養(yǎng)的沃土，可方便高校依托學(xué)科、學(xué)院、甚至學(xué)部建設(shè)大類培養(yǎng)平臺(tái)。專業(yè)分流前的同課程設(shè)置可以保證學(xué)生在本科培養(yǎng)周期內(nèi)具有相同的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和相似的問(wèn)題思考模式，這對(duì)于后期的專業(yè)學(xué)習(xí)與拓展有重要支撐，專業(yè)分流后基于專業(yè)知識(shí)的同向思維引導(dǎo)可進(jìn)一步加強(qiáng)“新工科”理念的貫徹。鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院依托“工程安全與防災(zāi)”一流學(xué)科定位，各招生專業(yè)均圍繞地下空間工程凝練出了專業(yè)特色，這對(duì)于分流后的課程設(shè)置具有指導(dǎo)意義。

目前建環(huán)的專業(yè)課程體系仍存有明顯的歷史痕跡，即課程內(nèi)容與知識(shí)單元具有普適性，這是教學(xué)慣性所致，對(duì)于解決目前普通的工程問(wèn)題有清晰的指導(dǎo)，但對(duì)解決未來(lái)復(fù)雜工程問(wèn)題缺乏指引。在新的大類培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)中，建環(huán)的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)除保證專業(yè)規(guī)范對(duì)知識(shí)單元和核心知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，還將在所有的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中加入城市地下空間的相關(guān)性描述，旨在圍繞同一工程與研究對(duì)象展開全面和深入的分析。與此同時(shí)，各專業(yè)的對(duì)象一致性將有利于實(shí)踐課程的展開，在未來(lái)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，全專業(yè)學(xué)生將共同面對(duì)同一對(duì)象主體展開實(shí)踐工作，又能結(jié)合不同專業(yè)敏感度發(fā)現(xiàn)工程實(shí)踐中的交叉問(wèn)題，而分流前的同學(xué)感情基礎(chǔ)將進(jìn)一步激發(fā)專業(yè)間交流的興趣，創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成與團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作將水到渠成。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能僅從本專業(yè)出發(fā)，這也與實(shí)際工程背離，單一導(dǎo)師制也較難突破固化的思維模式。較好的課題設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生前期共同學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上展開，以小團(tuán)隊(duì)多專業(yè)組成，輔以相關(guān)專業(yè)的教師作為指導(dǎo)，為工程問(wèn)題的多維度解析與思考創(chuàng)造更好的條件。

四 基于新工科的建環(huán)專業(yè)特色人才培養(yǎng)策略

為牢固樹立“人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以“立德樹人”為根本標(biāo)準(zhǔn)，以“加強(qiáng)通識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、激勵(lì)創(chuàng)新”為總體原則，建環(huán)專業(yè)新版人才培養(yǎng)方案按照“1.5～3+X”的培養(yǎng)模式制定，學(xué)生在第4～7學(xué)期自主選擇進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)階段。確立“通識(shí)+基礎(chǔ)+專業(yè)”的課程體系，將大類培養(yǎng)階段的課程納入到“通識(shí)+基礎(chǔ)”模塊，課程學(xué)分配置中重基礎(chǔ)、輕專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（見(jiàn)圖2所示）。基于目前學(xué)校對(duì)于一流學(xué)科發(fā)展的要求，專業(yè)發(fā)展需依托學(xué)科、支撐學(xué)科并明確方向，為此學(xué)院在凝練專業(yè)發(fā)展特色的同時(shí)，確立了培養(yǎng)人才需具備國(guó)際視野、創(chuàng)新能力和多學(xué)科交叉等綜合素質(zhì)，在完善教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，基于“三體現(xiàn)、四貫穿”建立了大類培養(yǎng)模式特色人才培養(yǎng)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)新工科教育理念對(duì)培養(yǎng)人才戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性與開放性的要求。

圖2 課程體系的學(xué)分結(jié)構(gòu)組成

（一） 教學(xué)環(huán)節(jié)三體現(xiàn)

1.專業(yè)特色在課程設(shè)置中的體現(xiàn)。對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行串聯(lián)，在通識(shí)課程群中依托“地下空間環(huán)境”為載體，加強(qiáng)地下工程環(huán)境、新能源科學(xué)與技術(shù)、建筑模擬、智能建筑等學(xué)習(xí)潛能與科學(xué)前沿相關(guān)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)核心知識(shí)的理解與延伸；在大類基礎(chǔ)課程中強(qiáng)化“大工程觀”，以建設(shè)工程導(dǎo)論與專業(yè)教育為引領(lǐng)，加強(qiáng)畫法幾何、理論力學(xué)、材料力學(xué)與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，為專業(yè)分流后的融合交叉創(chuàng)造條件；新增地下空間環(huán)境控制特色課與空氣污染控制，并在專業(yè)基礎(chǔ)課建筑環(huán)境學(xué)、傳熱學(xué)與流體力學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容中加入圍繞地下空間工程的討論與知識(shí)應(yīng)用案例；調(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主體對(duì)象，與城市地下工程專業(yè)共享簽約實(shí)習(xí)單位，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)中突出地下空間載體環(huán)境調(diào)控與系統(tǒng)設(shè)計(jì)運(yùn)維中的相關(guān)問(wèn)題。

2.科研成果在教學(xué)反哺中的體現(xiàn)。目前鄭州大學(xué)教師崗位劃分為教學(xué)崗、教研崗與科研崗三類，建環(huán)專業(yè)現(xiàn)有16人教師團(tuán)隊(duì)以教研崗與科研崗為主，科研方向近些年逐漸聚焦在了地下空間環(huán)境的健康與調(diào)控，并申請(qǐng)獲批了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)與省級(jí)相關(guān)科研立項(xiàng)，具備科研成果反哺教學(xué)的條件。首先，在課堂教學(xué)中，因教材內(nèi)容無(wú)法及時(shí)反應(yīng)科學(xué)進(jìn)展，任課教師將各自科研成果或本領(lǐng)域相關(guān)科學(xué)前沿信息與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生了解理論知識(shí)在學(xué)術(shù)研究中的具體體現(xiàn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；其次，建環(huán)專業(yè)自2011年首先開展導(dǎo)師與班主任雙軌制，每位教師從學(xué)生入學(xué)開始以學(xué)術(shù)引領(lǐng)為原則指導(dǎo)5-6人至本科畢業(yè)，盡早讓學(xué)生接觸科學(xué)前沿，參與科研項(xiàng)目，有效銜接課程知識(shí)向科學(xué)研究中的應(yīng)用過(guò)度。

3.國(guó)際視野在培養(yǎng)過(guò)程中的體現(xiàn)。為加快實(shí)施《鄭州大學(xué)十三五發(fā)展規(guī)劃》中的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程和國(guó)際化戰(zhàn)略推進(jìn)工程，落實(shí)本科生海外訪學(xué)比例10%的目標(biāo)，學(xué)校制定了本科生國(guó)際交流“雙千計(jì)劃”，每年資助一批優(yōu)秀本科生赴海外交流訪學(xué)。鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院與歐洲多所高校建立了長(zhǎng)效教育文化交流機(jī)制，每年的寒假與暑期均由學(xué)院專業(yè)教師帶隊(duì)，組織不少于20人的本科生訪學(xué)團(tuán)赴比利時(shí)、法國(guó)、德國(guó)、荷蘭等高校展開交流。訪學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，也十分注重學(xué)生對(duì)歐洲文化的親身接觸和體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受不同文化的差異，從而在多文化交流背景下培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓寬自己的國(guó)際視野，為持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助。

（二） 培養(yǎng)過(guò)程四貫穿

1.基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用全貫穿?；A(chǔ)課知識(shí)學(xué)生難學(xué)、教師難教是工科專業(yè)的共性問(wèn)題。為改善教學(xué)效果，教師多以改進(jìn)教學(xué)方法與創(chuàng)新考核方式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為中心的知識(shí)傳遞更應(yīng)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)，突出基礎(chǔ)知識(shí)在解決工程問(wèn)題中的普適性，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。我院鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在競(jìng)賽與項(xiàng)目的雙引導(dǎo)。從大一始，我院即開始組織進(jìn)行不同的課程與學(xué)科競(jìng)賽，從院級(jí)的建筑建模大賽、力學(xué)競(jìng)賽，到校級(jí)的節(jié)能減排大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，再到省級(jí)的制冷空調(diào)行業(yè)大學(xué)生科技競(jìng)賽與國(guó)家級(jí)的“人環(huán)獎(jiǎng)”的良好組織可保證學(xué)生完整學(xué)習(xí)階段中基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái)。

2.專業(yè)能力拓展全貫穿。隨著科學(xué)傳播途徑的不斷擴(kuò)展，常規(guī)教學(xué)已不能滿足本科生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的好奇。我院為保證學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的全面了解，籌備并定期主辦課下的“厚山論壇-建環(huán)系列”，每月兩次定期邀請(qǐng)本行業(yè)內(nèi)企業(yè)高工、高校教授與本校老師結(jié)合專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和新近研究成果為學(xué)生們進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，良好的互動(dòng)對(duì)學(xué)生們持續(xù)了解專業(yè)發(fā)展方向具有良性的指引。同時(shí)，并行的“厚山論壇-土木系列”、“厚山論壇-城地系列”也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)與本專業(yè)的交叉融合展開思考。

3.創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成全貫穿。創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而有效引導(dǎo)學(xué)生思考的載體是科學(xué)研究。為提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2012年開始啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，同年，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院高度重視，積極動(dòng)員并鼓勵(lì)和支持學(xué)生和教師申報(bào)，建立了完備的“國(guó)家級(jí)、校級(jí)和院級(jí)”項(xiàng)目三維立體資助體系，充分調(diào)動(dòng)了師生的參與熱情。2012-2016年學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目共有114項(xiàng)獲得立項(xiàng)批準(zhǔn)，其中國(guó)家級(jí)15項(xiàng)，校級(jí)62項(xiàng)，院級(jí)42項(xiàng)[9]。我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)從學(xué)生大二立項(xiàng)，大三實(shí)施，直到大四部分項(xiàng)目作為畢業(yè)論文的研究基礎(chǔ)繼續(xù)延伸，持續(xù)對(duì)科學(xué)問(wèn)題的思考可保證人才培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)的良好養(yǎng)成。

4.團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作全貫穿。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是新型工程技術(shù)人才適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的基本素質(zhì)，也是新工科內(nèi)涵中專業(yè)交叉融合創(chuàng)新的重要保證。為了保證培養(yǎng)人才能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色，能夠就所遇問(wèn)題與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效溝通和交流，我院除了為學(xué)生建立基于團(tuán)隊(duì)的多項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)外，在教學(xué)中也做了多種有益的嘗試，例如《專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)中積極開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，給予三人小組的團(tuán)隊(duì)充分創(chuàng)作和知識(shí)分享的空間[10]；在《鍋爐及鍋爐房設(shè)備》課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生邀請(qǐng)土木工程專業(yè)伙伴參與鍋爐房建筑的設(shè)計(jì)，結(jié)合本專業(yè)的鍋爐房工藝流程設(shè)計(jì)進(jìn)行最終答辯。同時(shí)每年積極組織學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)參與CAR-ASHRAE學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，吸納建筑學(xué)專業(yè)與土木工程專業(yè)的有益知識(shí)展開設(shè)計(jì)方案的討論，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練提升學(xué)生間多學(xué)科團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作的能力，適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

五 結(jié)語(yǔ)

“新工科”的教育理念正逐步引導(dǎo)著高等教育從業(yè)人員不斷深入思考，突破固化思維，同時(shí)，大類培養(yǎng)模式給予了該教育理念深入貫徹的空間和可能。培養(yǎng)具備戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、開放性等綜合素質(zhì)，可服務(wù)于未來(lái)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求的新型工程技術(shù)人才需要從內(nèi)涵建設(shè)開始。大類的培養(yǎng)模式不應(yīng)僅考慮專業(yè)分流前學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單同步，更應(yīng)從貫穿式教育內(nèi)涵著手，在全本科學(xué)習(xí)周期內(nèi)基于特色主體打通學(xué)生“大工程觀”思維，使其對(duì)問(wèn)題的思考從原始的單維度專業(yè)轉(zhuǎn)向多維度的工程學(xué)科，發(fā)揮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)在全學(xué)習(xí)過(guò)程中的貫穿應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生多專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備在同向問(wèn)題中的積極串聯(lián)，如此才能保證學(xué)生在步入社會(huì)后具備一定的專業(yè)能力和全局戰(zhàn)略眼光、具有可行的自主創(chuàng)新意識(shí)、保持行業(yè)中與同行協(xié)調(diào)與共享的習(xí)慣。結(jié)合專業(yè)特色，依托大類培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，是對(duì)建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系貫通式改革的一種有益的探索。