王雪茹

（福建泉州海洋職業(yè)學(xué)院，福建 泉州）

目前，國(guó)內(nèi)高職院校都非常重視和關(guān)注學(xué)生的心理教育。高職院校學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等諸多方面面臨著巨大壓力，導(dǎo)致他們心理壓力很大，而心理問(wèn)題一直都是阻礙高職院校學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才的重要因素[1]。但傳統(tǒng)的講授形式往往缺少必要的師生互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以達(dá)到預(yù)期果。在此背景下，繪畫(huà)心理分析技術(shù)在心理健康教育課堂發(fā)揮出明顯優(yōu)勢(shì)。

一 高職大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)

（一） 高職大學(xué)生特點(diǎn)

相對(duì)于其他類(lèi)型的大學(xué)生，高職院校學(xué)生擁有其特殊性。通常而言，高職院校學(xué)生往往是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)較低，或者其他外力因素，錯(cuò)失了就讀普通本科以及重點(diǎn)院校的機(jī)會(huì)。相對(duì)于本科院校學(xué)生，高職院校學(xué)生在入學(xué)的初期，部分學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)不認(rèn)同、自我定位不清晰等相關(guān)問(wèn)題。因此，他們對(duì)心理健康教育課程也不會(huì)抱有太多期待[2]。其次，中學(xué)階段應(yīng)試教育對(duì)他們的心理影響并未消退。相反，這些心理問(wèn)題會(huì)在入學(xué)后逐漸顯露出來(lái)，對(duì)他們未來(lái)健康發(fā)展造成一定負(fù)面影響。此外，社會(huì)各界部分人員對(duì)學(xué)生就讀的高職院校的不正確認(rèn)知，也導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的歸屬感，同時(shí)，很多家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生期望并不高，加大了高職院校心理健康教育開(kāi)展的難度。

（二） 高職大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)

對(duì)高職教育階段大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展變化特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要變化特點(diǎn)從以下方面得到體現(xiàn)：

其一，高職大學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)分化的情況，少年時(shí)期自我意識(shí)中完整的“我”逐漸被打破，分化成為主要分擔(dān)觀察和反思工作的“主觀我”，也就是理想中的“我”，被觀察和被反思的“客觀我”，也就是現(xiàn)實(shí)中的“我”。這種自我意識(shí)的分化表現(xiàn)出高職大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展已經(jīng)逐漸進(jìn)入到成熟階段，主體性思維不斷發(fā)展，能客觀地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人，能有意識(shí)對(duì)自身言行進(jìn)行控制。

其二，自我意識(shí)的矛盾開(kāi)始出現(xiàn)，“主觀我”和“客觀我”之間開(kāi)始出現(xiàn)一定的自我意識(shí)矛盾，并且這種矛盾在自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的情況下會(huì)越來(lái)越突出。具體矛盾從主體我和客體我矛盾、理想中的我和現(xiàn)實(shí)中的我的矛盾、主觀獨(dú)立意向和客觀依附心理需求的矛盾、主觀交往需要和客觀自我封閉的矛盾等，自我意識(shí)矛盾問(wèn)題的出現(xiàn)需要自我意識(shí)教育幫助大學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制。

其三，自我意識(shí)出現(xiàn)混亂問(wèn)題。在高職大學(xué)生自我意識(shí)矛盾進(jìn)一步激化的情況下，大學(xué)生自我意識(shí)層面會(huì)因過(guò)度自我接受和過(guò)低自我拒絕引發(fā)自我意識(shí)混亂的情況，不論是高職大學(xué)生對(duì)自我做出過(guò)高或者過(guò)低的評(píng)價(jià)，都會(huì)引發(fā)自我意識(shí)缺陷問(wèn)題，引起情感損傷和內(nèi)心的矛盾沖突，甚至引發(fā)自我否定和自我毀滅方面的嚴(yán)重后果，需要高職院校教師通過(guò)自我意識(shí)教育對(duì)大學(xué)生做出積極引導(dǎo)。

二 繪畫(huà)心理分析技術(shù)

眾所周知，繪畫(huà)也是人類(lèi)情感表達(dá)的工具，能夠真實(shí)地反應(yīng)人們潛意識(shí)、內(nèi)在的一些想法，換言之，是將人們潛意識(shí)的想法可視化的過(guò)程。繪畫(huà)心理分析具體指繪畫(huà)者參照一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，自由創(chuàng)作，分析師通過(guò)分析他們的作品，來(lái)反饋繪畫(huà)者人格等內(nèi)在狀態(tài)的一種心理分析技術(shù)[3]。目前，筆者在心理教育教學(xué)上關(guān)于繪畫(huà)心理分析技術(shù)的應(yīng)用主要在以下幾個(gè)部分。

首先，繪畫(huà)分析可以視為一種投射心理測(cè)試的手段。國(guó)外大量研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上，將繪畫(huà)作為投射心理測(cè)試應(yīng)用，可以大大提升大學(xué)生的自我意識(shí)水平。1948年，美國(guó)著名心理學(xué)家Buck.J.H提出了“房樹(shù)人測(cè)試”（House-Tree-Person Technique），他讓前來(lái)咨詢的人畫(huà)房屋、樹(shù)木和人，分析師可以通過(guò)繪畫(huà)者畫(huà)出的“房樹(shù)人作品”，解繪畫(huà)者的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。

其次，在“房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，配合使用單獨(dú)的樹(shù)木畫(huà)、房屋畫(huà)、人物畫(huà)、畫(huà)人測(cè)驗(yàn)(PAD:SPED)等等多種藝術(shù)評(píng)定測(cè)驗(yàn)，可以從不同的繪畫(huà)方面得出結(jié)論。

最后，繪畫(huà)心理分析屬于特殊的心理治療方法。既可以用于團(tuán)隊(duì)心理治療和輔導(dǎo)，又可以應(yīng)用于個(gè)體心理治療。目前，國(guó)內(nèi)外大量實(shí)驗(yàn)研究表明，繪畫(huà)心理可以有效提高繪畫(huà)者的社交能力、自我形象以及自尊，有利于人格整合。近年來(lái)，許多國(guó)內(nèi)研究者將繪畫(huà)精神分析技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中，幫助更多的學(xué)生保持心理健康，快樂(lè)成長(zhǎng)。

三 繪畫(huà)心理分析在自我意識(shí)教育中的應(yīng)用

經(jīng)過(guò)正規(guī)心理學(xué)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)分析培訓(xùn)的教師，運(yùn)用科學(xué)合理的繪畫(huà)心理學(xué)理論方法，應(yīng)用于課堂之中使用。沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的教師，不能允許將此方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中。運(yùn)用此方法教學(xué)，需要在課前，提前準(zhǔn)備好A4白紙、筆、鉛筆、彩筆以及相關(guān)其他各類(lèi)繪畫(huà)用品，從而滿足學(xué)生的繪畫(huà)需求[4]。例如安排兩節(jié)課程，教師可以在第一節(jié)課上詳細(xì)講述相關(guān)理論，并且根據(jù)課程內(nèi)容安排，在上課人員規(guī)模適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織開(kāi)展繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)，第二節(jié)課時(shí)重點(diǎn)剖析繪畫(huà)心理分析技術(shù)，通過(guò)一些實(shí)際案例來(lái)激發(fā)學(xué)生自我探索和繪畫(huà)的積極性和熱情。

四 課堂應(yīng)用

在本實(shí)驗(yàn)研究中，筆者將繪畫(huà)自我分析應(yīng)用于高職院校學(xué)生的自我意識(shí)教育課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)心理教育課堂的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性。同時(shí)，創(chuàng)造出了一個(gè)較為良好的課堂氛圍。

具體而言，繪畫(huà)心理分析具體步驟：

第一，做好準(zhǔn)備工作。對(duì)于測(cè)驗(yàn)不信任或內(nèi)向、羞于表達(dá)的學(xué)生，他們往往顧慮重重，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而打消他們的顧慮，更好地運(yùn)用繪畫(huà)表達(dá)自己，同時(shí)也建立一個(gè)良好的咨詢關(guān)系。

第二，首先，筆者播放了舒緩放松的音樂(lè)，先為繪畫(huà)者營(yíng)造安全、祥和、舒適的活動(dòng)氛圍。其次，在測(cè)驗(yàn)前，需要向?qū)W生介紹，解釋繪畫(huà)心理咨詢的方法、特點(diǎn)，解答學(xué)生的疑慮所表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)性，有利于繪畫(huà)測(cè)量的順利進(jìn)行。繪畫(huà)之前，要把相關(guān)注意的事項(xiàng)向?qū)W生說(shuō)明。繪畫(huà)過(guò)程中，也需要耐心解答學(xué)生的各種問(wèn)題。

第三，引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)。具體實(shí)踐過(guò)程中，筆者主要應(yīng)用了“房-樹(shù)-人”心理測(cè)驗(yàn)。并且指導(dǎo)學(xué)生將紙張橫放，在紙上面畫(huà)房子、樹(shù)木、人。畫(huà)面中要包含這三種元素，其他東西可以任意添加，建議學(xué)生努力嘗試畫(huà)一個(gè)完整的人，不要畫(huà)成火柴人或漫畫(huà)人。會(huì)話結(jié)束時(shí)，學(xué)生往往都非常興奮，一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)與其他學(xué)生分享，此時(shí)，筆者要合理控制課堂氛圍，加以必要的語(yǔ)言引導(dǎo)。

第四，分析繪畫(huà)作用。此環(huán)節(jié)非常重要。首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生解讀自己的繪畫(huà)作品，包括作品內(nèi)容和作品感受等。其次，運(yùn)用繪畫(huà)心理分析與治療的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪畫(huà)畫(huà)面進(jìn)行分析。主要分析思路為畫(huà)面的整體布局、繪畫(huà)過(guò)程、畫(huà)面內(nèi)容等?？梢耘e個(gè)例子進(jìn)行相關(guān)繪畫(huà)心理分析，比如繪畫(huà)線條的流暢性、人物大小等，之后分析實(shí)例繪畫(huà)案例，同時(shí)進(jìn)行小組內(nèi)分享。最后，繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，繪畫(huà)本身就具有一定療愈和自我發(fā)現(xiàn)的作用，達(dá)到語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到的對(duì)自身心理狀態(tài)的一個(gè)洞察和理解[5]。通過(guò)小組分享，促進(jìn)學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題和對(duì)負(fù)面情緒進(jìn)行宣泄。

小組內(nèi)分享時(shí)，教師要注意引導(dǎo)。教師一定要慎重引導(dǎo)和解釋繪畫(huà)。因?yàn)槔L畫(huà)所反映的內(nèi)容只代表一定的傾向性，而不是定性判斷。所以，教師不能給學(xué)生絕對(duì)化的解釋或者貼上標(biāo)簽。高職院校學(xué)生正處于自我意識(shí)發(fā)展的敏感時(shí)期，建議教師應(yīng)多從積極方向加以引導(dǎo)，這點(diǎn)至關(guān)重要。解釋過(guò)程中，如果涉及到一些隱私話題，建議注重學(xué)生隱私和自尊的保護(hù)。對(duì)于部分有顯示問(wèn)題的學(xué)生，可以在排查后，把其他心理咨詢方法與繪畫(huà)心理分析輔助療法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)特定的畫(huà)面內(nèi)容與形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的療愈與成長(zhǎng)。

第五，做好后續(xù)相關(guān)工作。分析結(jié)束后，繪畫(huà)作品可由學(xué)生自己留作紀(jì)念。

其中的一些典型作品如果教師想要拍照或備份的，一定要征詢學(xué)生本人的意見(jiàn)，并且注意學(xué)生隱私的保護(hù)。此外，在條件允許的基礎(chǔ)上，還可以全部回收，建立心理繪畫(huà)分析檔案，將其封存，保護(hù)好學(xué)生個(gè)人隱私信息。與此同時(shí)，如果有學(xué)生對(duì)作品分析存在疑慮，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行解答，同時(shí)向?qū)W生解釋繪畫(huà)分析還存在一定局限性，只是一種傾向。

五 應(yīng)用繪畫(huà)心理分析的注意事項(xiàng)

在高職大學(xué)生自我意識(shí)教育中，有意識(shí)探索繪畫(huà)心理分析的合理化應(yīng)用，能對(duì)大學(xué)生自我意識(shí)的形成和完善人格的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響，能有效促進(jìn)高職大學(xué)生身心健康發(fā)展。而由于繪畫(huà)心理分析屬于心理學(xué)層面的工具，是能對(duì)人潛意識(shí)進(jìn)行揭示的內(nèi)容，因此在實(shí)際應(yīng)用方面教師一定要注意以下方面的問(wèn)題：

其一，課前做好準(zhǔn)備工作。在課前階段，教師結(jié)合繪畫(huà)心理分析的應(yīng)用需求，要在課堂教學(xué)實(shí)踐中盡量營(yíng)造舒適、安全的教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生保持身心放松的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中本身會(huì)對(duì)教師所使用的新方法產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，也會(huì)形成質(zhì)疑心理，而輕松自由教學(xué)引導(dǎo)環(huán)境的營(yíng)造能提高學(xué)生對(duì)課堂講解的認(rèn)同度，從而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中教師要注意到部分學(xué)生相對(duì)較為內(nèi)向，不善于表達(dá)自己，無(wú)法對(duì)自身成長(zhǎng)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，在介紹繪畫(huà)作品的過(guò)程中也會(huì)比較害羞，不愿意主動(dòng)進(jìn)行分析。在此情況下，教師營(yíng)造舒適、輕松的教學(xué)環(huán)境氛圍能有效降低不良心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，還能促進(jìn)教師有效引導(dǎo)學(xué)生端正繪畫(huà)心理狀態(tài)，使學(xué)生能降低對(duì)繪畫(huà)技巧的顧慮，能使用繪畫(huà)直觀表達(dá)自己的自我意識(shí)和內(nèi)心世界。

其二，教師要慎重解析和引導(dǎo)。應(yīng)用繪畫(huà)心理分析開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到繪畫(huà)所表現(xiàn)的內(nèi)容本身僅僅是帶有一定傾向性的內(nèi)容，因此教師一定要避免結(jié)合學(xué)生的繪畫(huà)對(duì)學(xué)生做出定性的判斷。教師結(jié)合繪畫(huà)心理分析開(kāi)展高職大學(xué)生自我意識(shí)教育的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生繪畫(huà)作品的揭示要避免使用絕對(duì)化的語(yǔ)言和“貼標(biāo)簽”的行為，而是要在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合高職生自我意識(shí)形成和發(fā)展的重要時(shí)期，盡量把握學(xué)生的心理變化使用積極正面的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品進(jìn)行解釋?zhuān)?duì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)實(shí)施積極的引導(dǎo)，如果遇到涉及學(xué)生隱私的情況，教師要注意在解釋環(huán)節(jié)保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊，可以采用課后一對(duì)一解釋的方式或者虛擬在線，隱藏身份解釋的方式減輕學(xué)生的心理壓力。最基本的繪畫(huà)分析原則就是一定要避免以任何形式對(duì)學(xué)生造成傷害，對(duì)于作品的解釋也要盡量從積極的方向?qū)W(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，確保應(yīng)用繪畫(huà)心理分析能促進(jìn)學(xué)生形成正確的、積極的自我心理認(rèn)知，從而提高繪畫(huà)心理分析的應(yīng)用綜合效果。

六 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校學(xué)生心理健康教育課程中，繪畫(huà)精神分析技術(shù)的應(yīng)用是一種嶄新的嘗試。達(dá)到語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到的對(duì)于學(xué)生自身心理狀態(tài)的一個(gè)洞察和理解。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心、自我概念、人格等成長(zhǎng)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì), 這可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己，緩解學(xué)生的情感矛盾，不斷提高他們的自我意識(shí)水平,并幫助他們建立健全的人格，使他們能夠健康成長(zhǎng)[6]。但與此同時(shí)，此方法也存在一定局限性，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，要根據(jù)高職院校學(xué)生的不同情況，進(jìn)行具體分析。