何瑞珊

摘 要：小學數(shù)學“研學案”是研學后教課堂不可缺少的部分，為了達到更好的研學效果，研學案的編寫就有著至關(guān)重要的作用。筆者認為編寫好研學案要從領(lǐng)悟效用、打磨內(nèi)容、落實運用、誤區(qū)方面進行考慮，力求讓每個學生能自主學習，最終能找到達到學習目標的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;“研學案”;編寫策略

“研學案”是為了讓學生在“研學后教”課堂上有學習依據(jù)的同時，為其學習提供更好的學習途徑。目前，“研學后教”升級版課堂教學中，研學案有著舉足輕重的作用。研學案如何設(shè)計才合適、有效、讓學生看明白？教師對研學案的理解程度又如何？

“研學后教”的理念是將教學立足于“研學”之上的教學方法。運用“研學后教”的模式教學，重點在于提出研學問題后能更好地引導學生主動學習→集體參與探究→共同提升。

一、要領(lǐng)悟研學案的效用，夯實師生思想根基

成功的課堂教學，一定要是以學生“學”為主體，結(jié)合教師的“教”為主導，引導學生學習思維發(fā)展為主線。研學案的編制思路應該符合：教師應成為學習的組織和引導者，學生是學習的主人，教師作為參與者除了要想方設(shè)法使所有學生能夠做到主動觀察、自覺操作、大膽嘗試，還應該做到激發(fā)學生創(chuàng)新意識，使學生主動參與、合作探究，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?；诖?，筆者認為一份“研學案”至少具備以下效用：1. 要有學生明白的導航圖，可隱性或顯性;2. 為學生課堂展示提供輔助材料;3. 為學生提供做筆記的地方;4. 為學生提供日后復習鞏固使用的材料;5. 為學生高效地自主學習提供有效途徑。所以，在某種意義上來說，研學案是學生學習的導航圖。

對教師而言，研學案是師生互動的有力載體，能促進教師提升教學能力，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。教師越來越清晰地認識到：教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源。教材一經(jīng)呈現(xiàn)出來，其穩(wěn)定性就決定了它相對于社會實踐的滯后性。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，不應當只遵循于“教教材”，而更應掌握如何靈活運用“用教材教”和“用課程資源教”，使教師任教于樂的同時，學生也能更熱愛學習。當教師有了這樣的思想認識，編寫研學案，用好研學案就會成為教學的自然需求。

二、要研磨研學案的內(nèi)容，強化集體備課意識

在新課改的今天，集體備課倍受青睞，使其必然成為學校教研活動的“重頭戲”，順流而下，研討出真知，研討出效率，自然會進入每位一線教師的思維深處。

好的“研學案”是要多次討論→編寫→上課→評課→反思→修改，最終編寫出來的?？平M集體備課是作為學校教師合作研討的一種重要模式，有利于集思廣益，取長補短，充分發(fā)揮教師合作精神，激發(fā)集體智慧，減少教師以個人為主，考慮不夠全面情況的發(fā)生，所以集體備課有利于最大限度地減少教學中的不足和失誤。

《用字母表示數(shù)》的研學案，初次設(shè)計與最終設(shè)計，是我們在精心研磨研學案的形式內(nèi)容，采用“實踐評議、再實踐再評議”的方式，架構(gòu)智慧碰撞的平臺，營造協(xié)作互助的氛圍，達成資源共享、優(yōu)勢互補的功效。統(tǒng)一中有自主，統(tǒng)一中有靈活，統(tǒng)一中有創(chuàng)造，統(tǒng)分結(jié)合，宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分，防止在形式上出現(xiàn)“千人一面”的模式和格局，強化了集體備課意識，還保證了研學案的質(zhì)量。

三、要落實研學案的運用，避免形式主義

“嘗試教學”理論認為：學生能嘗試、嘗試有機會成功。而推行“研學案”的目的主要在于想探索出一種以學生為主體、教師為主導、實踐為主線的課堂互動教學方法，實現(xiàn)調(diào)動學生學習的主動性、獨特性，培養(yǎng)教師和學生的自主創(chuàng)新精神，提升學生集體合作探究能力。因而，如何用好“研學案”，設(shè)計和組織好課堂教學模式顯得尤為關(guān)鍵。

課堂是“研學案”教學的主陣地，為了有效地組織課堂，提高課堂效率，結(jié)合數(shù)學課的特點，研學案教學的課堂流程一般為“目標導入→自主學習→小組互動→交流提升→檢測反饋→總結(jié)拓展”六大教學環(huán)節(jié)。當然，不同的課程、不同學科的教學內(nèi)容其具體教學流程有所不同。

（1）目標導入：學習目標是一節(jié)課的綱領(lǐng)知識以及具體要求的體現(xiàn)。通過學習目標導入，使學生能夠明確每一節(jié)課的學習方向、學習內(nèi)容，理解教師的教學思維和具體要求。

（2）自主學習：學生按“研學目標”自主學習“研學案”中的研學部分內(nèi)容，學生處于主體地位，自主學習新授知識，培養(yǎng)學習自主學習能力。學生在研學習過程中明確自己學會了什么，還有哪些不會，準備哪些問題要在小組中討論或聽教師講授。

（3）小組互動：學習小組成員圍繞研學的內(nèi)容進行交流討論、相互學習、相互促進，發(fā)展學生的思辨能力和語言能力。

（4）交流提升：本教學環(huán)節(jié)是“研學后教”課堂教學模式中“后教”，是教師在學生自主學習后有針對性的教學行為。教師站在課程標準的高度，審視學生的自主學習行為和效果，在學生自學的基礎(chǔ)上幫助學生將所學的知識系統(tǒng)化、消除學習缺陷、升華學科知識。通過學生討論，教師引導，使學生加深對所學知識的理解，最終能夠形成和提高運用所學知識去分析、解決問題的能力。

（5）檢測反饋：學生獨立完成研學案中的檢測題，檢測學生的學習效果，教師進行適當?shù)闹笇Ш忘c評，查漏補缺。

（6）總結(jié)拓展：課后教師應該組織學生對本節(jié)課的內(nèi)容和所運用的學習方法進行回顧，使學生學會對課堂所學知識系統(tǒng)化分析總結(jié)，形成適合自己的學習方法;二是讓學生做拓展題，進一步啟發(fā)學生學習思維，提升學生綜合運用能力。

只有這樣的“研學案”，學生才能成為課堂上真正的主角，在研學案的引領(lǐng)下，學生在學習上才能真正做到自主→合作→探究，并能夠以充足的時間和空間去認識→理解→感悟知識，體驗學習的樂趣與感受成功帶來的喜悅。

四、要避免研學案的使用誤區(qū)，警惕中途折翅

誤區(qū)一：研學案為教師教學服務(wù)。這一觀點是錯誤的。1. 一定要明確研學案是為學生的學習服務(wù)的。必須從有利于學生學習和學會站在學生的角度思考，始終要以學生為主體。2. 研學案要根據(jù)學習目的和教學內(nèi)容需要，更要考慮不同學生的需求。

誤區(qū)二：以教學設(shè)計定研學案。教師在創(chuàng)作研學案和教學設(shè)計的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——設(shè)計中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預設(shè)研學案。只考慮教的問題而不考慮學的實際，不能正確處理學生主體與教師主導的關(guān)系，實則違背教育的本質(zhì)。

誤區(qū)三：研學案設(shè)計成配套的練習題。研學案是學生學習文本的指引，這一點教師要理解。避免教師在預設(shè)研學案或拿到研學案時產(chǎn)生誤解，認為研學案就是發(fā)給學生做的練習題。所以，教師要學會根據(jù)不同的課型編制不同的研學案，比如：新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性研學案、專題性研學案等等。

五、結(jié)語

無論怎樣，教師都要有高度的責任感，要編寫高質(zhì)量的研學案。因為它是“研學后教”升級版課堂成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的再創(chuàng)造的能力。教師在編制研學案時，必須做好對教材的“翻譯”工作，把教材嚴謹?shù)摹⑦壿嬓詷O強的、抽象的知識，翻譯成通俗的、具體的知識，使學生能讀懂、易接受，幫助學生確定學習目標，并引導學生找出達到目標的最佳途徑。

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋錦庭小學，廣州510000）