胡超眾

摘 要：“研學(xué)后教”教學(xué)模式的初中語文教學(xué)具有非常重要的意義。在新一輪課程改革的重大背景下，“研學(xué)后教”理念改變傳統(tǒng)教育模式，同時(shí)也逐漸引導(dǎo)初中語文學(xué)習(xí)方式的變革。文章主要探究在“研學(xué)后教”理念下初中語文閱讀教學(xué)提問的重要性，并結(jié)合教學(xué)中存在的問題，探討優(yōu)化路徑和改善策略。

關(guān)鍵詞：“研學(xué)后教”;初中語文;閱讀教學(xué);提問有效性

“研學(xué)后教”的教學(xué)理念是由“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”的變革，重在發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，將這一理念引入初中語文閱讀智慧課堂，可進(jìn)一步提升教學(xué)提問效果，深化師生、生生交流，增進(jìn)課堂教學(xué)效果。

一、“研學(xué)后教”模式下初中語文閱讀教學(xué)提問的重要性

（一）理念概述

“研學(xué)后教”是在教學(xué)改革政策指導(dǎo)下對課程改革重點(diǎn)目標(biāo)的深入與延展。所謂“研學(xué)后教”分為兩個(gè)部分——“研學(xué)”與“后教”，其中“研學(xué)”是指教師在備課設(shè)計(jì)過程中不能簡單地對課本知識(shí)進(jìn)行梳理，更應(yīng)該在理順課本知識(shí)邏輯的基礎(chǔ)上，注重研究如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過與同學(xué)合作的模式共同解決問題;“后教”則是指教師在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在課程后半部分對學(xué)生課堂中存在的問題、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)加以互動(dòng)、反饋與點(diǎn)評，以便促進(jìn)學(xué)生對課堂知識(shí)的吸收與理解，最后再將課程內(nèi)容升華并加以擴(kuò)展，在交流過程中達(dá)到學(xué)生的思維訓(xùn)練。

由此可見，“研學(xué)后教”理念是對傳統(tǒng)“填鴨式教育”的突破，是一種新型的教學(xué)理念，悄然改變教師主導(dǎo)模式，將課堂主體替換為學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作交流互動(dòng)的能力，以適應(yīng)新時(shí)代對人才的需求。

（二）重要意義

“研學(xué)后教”與教師的先教，學(xué)生再模仿地學(xué)習(xí)相比，不但是表面上的順序更改，而且是更深層次的教學(xué)思想、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)模式的大變革?！把袑W(xué)后教”的教學(xué)模式，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

“研學(xué)后教”模式下的初中語文閱讀教學(xué)提問，是以研學(xué)問題為中心，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問交流、真誠溝通的教學(xué)。在初中語文閱讀教學(xué)提問中，教師除了要遵循適時(shí)指導(dǎo)、循序漸進(jìn)、尊重個(gè)性原則外，還要通過創(chuàng)設(shè)生本對話情境，提出思考問題，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再跳出文本，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，對“研學(xué)后教”理念下的初中語文閱讀教學(xué)提問進(jìn)行實(shí)證研究極具意義。

二、“研學(xué)后教”模式下初中語文閱讀教學(xué)提問存在的問題

現(xiàn)行的初中語文閱讀，是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。然而，對照“研學(xué)后教”模式，在日常教學(xué)中，目前初中語文閱讀教學(xué)提問顯然存在一些“費(fèi)時(shí)、低效”的現(xiàn)象，提問互動(dòng)不夠、生本對話不到位，語文閱讀教學(xué)效果不佳。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）提問過多，針對性不強(qiáng)

提問是“研學(xué)后教”模式的必然要求，也是初中語文閱讀教學(xué)的重要策略。但是，并非提問越多越好。比如，網(wǎng)絡(luò)報(bào)道有個(gè)教師講《賣油翁》，一堂課只有40分鐘，但他直接將教學(xué)課堂變成了問答課程?？此葡Ｍㄟ^問題抓住學(xué)生注意力，但其實(shí)學(xué)生已經(jīng)完全被這一系列狂轟濫炸的問題牽著鼻子走了。學(xué)生完全處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)下，只能有口無心地忙著回答自己都沒聽清楚的問題，根本沒有時(shí)間思考揣摩、消化吸收相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更加談不上啟發(fā)式、創(chuàng)新式的探索與實(shí)踐。

（二）難易不均，層次性不佳

1. 提問過深過難

語文閱讀教學(xué)提問難易程度、火候分寸的掌握非常關(guān)鍵，如果問題太難，非但不能引導(dǎo)學(xué)生思考，還會(huì)讓學(xué)生喪失信心。比如，有的教師在《阿長與山海經(jīng)》這一課上，開門見山就拋出了“這篇課文的主要內(nèi)容是什么？”“這段話的段落大意是什么？”等一系列問題。結(jié)果不言而喻，課堂一下子就“冷場”了。這種提問方式缺少教師的思考啟發(fā)，也缺少循序漸進(jìn)的層層引導(dǎo)，學(xué)生摸不著頭腦，壓根無法回答。最終教師只能自問自答，學(xué)生也稀里糊涂，不懂裝懂，更談不上知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解。

2. 提問過淺過易

除了提問過難，還有提問過易的問題。比如，有的教師講李清照的《如夢令》，他提出了這樣的幾個(gè)問題：“常記溪亭日暮？”學(xué)生答：“沉醉不知?dú)w路?！苯處焼枺骸俺磷硪院蟛恢朗裁?？”學(xué)生答：“不知?dú)w路?！苯處熡謫枺骸芭d盡晚回舟，誤入了哪里啊？”學(xué)生答：“誤入藕花深處?！薄@類非常淺顯的問題，表面上課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上毫無教學(xué)效果。

3. 提問對象不均

除了提問本身，在回答對象方面也存在問題。有的教師偏愛優(yōu)等生，有的教師片面地追求課堂效果，只關(guān)注幾個(gè)尖子生，每堂課總是那幾個(gè)學(xué)生在回答問題。久而久之，沒被提問到的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生，就缺少參與課堂討論的機(jī)會(huì)，以局外人、旁觀者的身份看待提問和學(xué)習(xí)。這也就間接滋生了發(fā)呆、看閑書、開小差，甚至睡覺、搞惡作劇的情況，不但影響自己，還影響其他同學(xué)，進(jìn)而讓課堂教學(xué)效果大打折扣。

三、“研學(xué)后教”模式下初中語文閱讀教學(xué)提問有效性提升策略

“研學(xué)后教”模式下，閱讀在初中語文學(xué)習(xí)過程中起到基礎(chǔ)性作用，教學(xué)提問則是深化理解、提高效果的必由之路，必須在教學(xué)方式以及提問技巧上進(jìn)行優(yōu)化，從而全面提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（一）數(shù)量適中、精心設(shè)計(jì)，引發(fā)深思共鳴

提問太多，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，對所學(xué)知識(shí)難以理解消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。所以，在備課時(shí)，教師要對課堂提問精心設(shè)計(jì)、精挑嚴(yán)選，堅(jiān)決杜絕提問的隨意性。比如，在《鄧稼先》一課上，建議結(jié)合《吊古戰(zhàn)場文》提出層層遞進(jìn)的問題，先問學(xué)生：“《吊古戰(zhàn)場文》能否刪去？”再問：“該小節(jié)開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》，有什么作用？”最后提問思考：“這段話描寫了一片凄涼的場景，作者引用這段話有什么作用呢？”顯然，通過幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題，渲染了一種悲壯、凄涼的氣氛，從側(cè)面烘托了鄧稼先工作環(huán)境的惡劣、艱苦，突出了他為國不辭勞苦、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

（二）難易適中、因材提問，促進(jìn)培優(yōu)輔困

提問過難或過易都會(huì)引發(fā)問題，把握提問的難易程度，必須做到從實(shí)際出發(fā)。一方面，要從教材實(shí)際出發(fā)，把握課程特點(diǎn)，認(rèn)清知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另一方面，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀基礎(chǔ)，提出適宜的問題，不致偏難或偏易。同樣結(jié)合李清照群詩閱讀教學(xué)這一案例，建議統(tǒng)籌結(jié)合《如夢令》《一剪梅》《武陵春》，讓學(xué)生讀完這三首詞，羅列李清照詞的意象，詢問有何發(fā)現(xiàn)，三首詞意象有何相同點(diǎn)。借此引導(dǎo)學(xué)生集中到“舟”上，然后繼續(xù)提問：選擇其中的一句，說說你透過“舟”，看到了什么？細(xì)讀易安識(shí)舟情，辨讀易安寄舟意，再讀易安解舟心，繼續(xù)提出問題：“舟”在古典詩詞中是常用的意象之一，我們來一個(gè)關(guān)于“舟”的飛花令，“舟”一般寄寓著文人們怎樣的生命追求？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

（三）面向全體、統(tǒng)籌兼顧，推動(dòng)全面進(jìn)步

教學(xué)提問要注意輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面。比如，《老王》一課，建議在問題的難易程度上做文章，設(shè)計(jì)階梯式的問題。對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，建議設(shè)置類似“從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)老王是一個(gè)不幸的人，請用一個(gè)字概況他的生活狀況”這樣簡單的問題，讓他們享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;對于尖子生，建議提出難度大一點(diǎn)的問題，比如：“從許多人對不幸者弱者的冷漠，你認(rèn)為現(xiàn)代人缺失的是什么？你認(rèn)為應(yīng)如何對待自己周圍的老王？”顯然，此類提問方式讓學(xué)習(xí)水平程度不同的學(xué)生都可以發(fā)言，以點(diǎn)帶面，有助于充分調(diào)動(dòng)全部學(xué)生思考的積極性，助推課堂效果、集體進(jìn)步。

四、結(jié)語

“研學(xué)后教”模式下初中語文閱讀教學(xué)是對當(dāng)前“先學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的繼承和發(fā)展，是在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上凸顯“研學(xué)”?！把袑W(xué)后教”模式下初中語文閱讀教學(xué)提問任重道遠(yuǎn)，筆者也將在今后的教學(xué)中繼續(xù)推進(jìn)深度思考，深入分析，尋找有效策略，提高課堂實(shí)效，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為初中語文教師提供一種新的閱讀教學(xué)提問思路與啟示。

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（廣東省廣州市番禺執(zhí)信中學(xué)，廣州510000）