趙曦

摘? 要：各高職院校都在不斷探索與完善大學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，分析學(xué)校校園大數(shù)據(jù)環(huán)境，探究高職學(xué)生行為數(shù)據(jù)與綜合素質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系，構(gòu)建基于行為大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)分析高職學(xué)生行為數(shù)據(jù)，展現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的全景，為學(xué)生明確下階段發(fā)展方向、為教師正確引導(dǎo)提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行為大數(shù)據(jù);高職學(xué)生;綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.13;G715.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）01-0009-03

Abstract：All vocational colleges are constantly exploring and improving the evaluation system for the quality education of college students. Taking Guangdong Polytechnic of Science and Technology as an example，the school big data environment is analyzed，the relationship between vocational college studentsbehavioral data and comprehensive quality development is explored，and a comprehensive quality evaluation platform for students based on behavioral big data is constructed. By analyzing behavioral data of vocational college students，it shows the panorama of student growth，provide students with a clear direction for the next stage of development，provide a basis for teacherscorrect guidance，and promotes the overall development of students.

Keywords：behavioral big data;vocational college students;comprehensive quality

0? 引? 言

目前對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)側(cè)重于從內(nèi)涵、存在的問(wèn)題、構(gòu)建原則和方法等進(jìn)行研究，如公昆[1]具體闡述了大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)涵，提出了要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整測(cè)評(píng)指標(biāo)，并堅(jiān)持測(cè)評(píng)的反饋機(jī)制，合理運(yùn)用反饋結(jié)果;馬光松[2]指出了高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究的必要性，高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是人才競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)提出的新要求，是高職教育自身的要求，更是高職學(xué)生發(fā)展的迫切需要;但漢彪[3]、李國(guó)楨[4]分析了探討了高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則和構(gòu)建策略;楊軍[5]則主要分析了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及改進(jìn)對(duì)策，認(rèn)為高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的不完善會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)效果產(chǎn)生很大的影響，高職綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在體系上仍存在問(wèn)題亟待解決。

1? 大數(shù)據(jù)環(huán)境分析

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)廣科）作為廣東省內(nèi)在校生規(guī)模最大的高職院校，于2015年全面啟動(dòng)學(xué)生管理信息化建設(shè)，已經(jīng)初步形成典型的校園大數(shù)據(jù)環(huán)境，數(shù)據(jù)中心存儲(chǔ)了包括學(xué)生的考勤、消費(fèi)、圖書(shū)借閱、第二課堂、上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)等在內(nèi)的海量數(shù)據(jù)。

（1）迎新數(shù)據(jù)：學(xué)校已部署迎新系統(tǒng)，可以從中提取新生參與入學(xué)教育的數(shù)據(jù)、自選宿舍數(shù)據(jù)、自選網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、家庭情況、特長(zhǎng)愛(ài)好，以及入學(xué)前的其他基本信息。

（2）廣科易班數(shù)據(jù)：易班是教育部主導(dǎo)的集文化娛樂(lè)、生活服務(wù)、教育教學(xué)于一體的校園互動(dòng)社區(qū)。我校作為合作共建高校，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生100%注冊(cè)易班，可從易班提取學(xué)生社區(qū)活躍情況（發(fā)帖、回帖、參與互動(dòng)）的數(shù)據(jù)。

（3）考勤數(shù)據(jù)：學(xué)校自主研發(fā)了考勤助手，采用人臉識(shí)別技術(shù)與藍(lán)牙定位相結(jié)合的集成創(chuàng)新模式，服務(wù)師生課堂教學(xué)。可以提供考勤數(shù)據(jù)、請(qǐng)假數(shù)據(jù)、課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)：學(xué)校通過(guò)超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以提取如下數(shù)據(jù)：學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的次數(shù);發(fā)帖次數(shù)：發(fā)表話題次數(shù)、討論區(qū)回文次數(shù)、課程討論區(qū)被回文次數(shù);學(xué)習(xí)筆記：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容并利用平臺(tái)進(jìn)行存儲(chǔ)的次數(shù);閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)：學(xué)生進(jìn)入課程閱讀教學(xué)內(nèi)容的次數(shù);閱讀試題庫(kù)次數(shù)：學(xué)生閱讀課程試題庫(kù)的次數(shù);提交作業(yè)：完成課程作業(yè)并成功提交的次數(shù);在線時(shí)長(zhǎng)：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的總時(shí)長(zhǎng)等;以上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可以真實(shí)地反映學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

（5）廣科“彩虹堂”（第二課堂）數(shù)據(jù)：學(xué)校自主研發(fā)啟用易班廣科“彩虹堂”輕應(yīng)用，將思想政治、身心健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)技能、人文藝術(shù)、志愿服務(wù)活動(dòng)、綜合素質(zhì)理論七大板塊的學(xué)生綜合素質(zhì)積分記錄核算標(biāo)準(zhǔn)化，成體系整建制地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生考評(píng)的全維度評(píng)價(jià)。線上通過(guò)易班“彩虹堂”報(bào)名，線下活動(dòng)采用人臉識(shí)別實(shí)施精準(zhǔn)考勤，通過(guò)云端圖像識(shí)別和本地藍(lán)牙實(shí)時(shí)定位相結(jié)合?？梢蕴峁┗顒?dòng)報(bào)名、簽到、計(jì)分、活動(dòng)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)。

（6）圖書(shū)借閱數(shù)據(jù)：通過(guò)校園一卡通對(duì)學(xué)生圖書(shū)借閱歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的借閱習(xí)慣、閱讀傾向等數(shù)據(jù)。

（7）消費(fèi)行為數(shù)據(jù)：通過(guò)校園一卡通對(duì)學(xué)生校園消費(fèi)進(jìn)行深入研究，探索學(xué)生消費(fèi)模式?？梢蕴崛“ㄊ程孟M(fèi)數(shù)據(jù)、便利店消費(fèi)數(shù)據(jù)等，刻畫(huà)學(xué)生生活熱點(diǎn)地圖，繪制學(xué)生每日活動(dòng)熱區(qū)，關(guān)聯(lián)分析學(xué)生的生活情況。

（8）上網(wǎng)行為數(shù)據(jù)：通過(guò)對(duì)學(xué)生在上網(wǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究學(xué)生上網(wǎng)行為（目前主要是上網(wǎng)時(shí)間及時(shí)長(zhǎng)）。

（9）就業(yè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)：可以提取就業(yè)反饋信息、職業(yè)資格證書(shū)獲取情況、創(chuàng)業(yè)情況等。

（10）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)：自我測(cè)量表，相互評(píng)價(jià)表等數(shù)據(jù)。

（11）學(xué)生網(wǎng)辦大廳數(shù)據(jù)：可以提取申請(qǐng)?jiān)u獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、走讀申請(qǐng)、處分評(píng)議、宿舍申請(qǐng)、休學(xué)申請(qǐng)、復(fù)學(xué)申請(qǐng)、心理預(yù)約、緩考申請(qǐng)等數(shù)據(jù)。

2? 系統(tǒng)構(gòu)建

通過(guò)對(duì)在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)生校園行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析及分類(lèi)。

第一階段：對(duì)校園大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，建立學(xué)生行為數(shù)據(jù)中心。

第二階段：關(guān)聯(lián)分析建立學(xué)生行為數(shù)據(jù)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。結(jié)合學(xué)生行為數(shù)據(jù)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘研究學(xué)生發(fā)展規(guī)律，刻畫(huà)學(xué)生畫(huà)像（個(gè)體和群體）。

第三階段：通過(guò)對(duì)學(xué)生的橫向（以優(yōu)秀典型/均值為標(biāo)準(zhǔn)）和縱向（以個(gè)體歷史數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)）比較分析學(xué)生畫(huà)像，通過(guò)自我診斷及教師引導(dǎo)，為明確下階段發(fā)展方向、為教師正確引導(dǎo)提供依據(jù)輔助，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的最終目標(biāo)?？傮w框架如圖1所示。

3? 應(yīng)用分析

在基于大數(shù)據(jù)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生校園行為大數(shù)據(jù)的分析，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，確定第二課堂實(shí)踐育人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)業(yè)成績(jī)（第一課堂）形成學(xué)生畫(huà)像，展現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的全景。

（1）將行為大數(shù)據(jù)與綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)分析。行為分析注重行為的考察，所以，高職學(xué)生在行為大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)考核，不只是學(xué)業(yè)成績(jī)上的考核，還是在行為大數(shù)據(jù)上綜合評(píng)價(jià)。要從學(xué)生出發(fā)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和就業(yè)形勢(shì)的要求，制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓考核標(biāo)準(zhǔn)既內(nèi)容全面又重點(diǎn)突出，便于操作。充分考慮具體應(yīng)當(dāng)將哪些行為納入考核體系，通過(guò)關(guān)聯(lián)分析建立學(xué)生行為數(shù)據(jù)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。行為數(shù)據(jù)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

（2）橫向（以優(yōu)秀典型/均值為標(biāo)準(zhǔn)）和縱向（以個(gè)體歷史數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)）比較分析。橫向比較分析可以看到個(gè)體與優(yōu)秀典型或群體均值的距離;縱向分析比較強(qiáng)調(diào)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間段的行為觀察和分析，把個(gè)體學(xué)生日常行為作為考核的依據(jù)，通過(guò)連續(xù)的行為觀察、從行為的轉(zhuǎn)變角度來(lái)衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過(guò)構(gòu)建基于行為大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，形成學(xué)生數(shù)字畫(huà)像后可以直觀地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，凸顯學(xué)生作為自主發(fā)展的核心主體定位。與讓學(xué)生更了解自己，看清自己的成長(zhǎng)狀態(tài)，做好生涯規(guī)劃，明確方向;讓老師便于個(gè)性化引導(dǎo)，分類(lèi)培養(yǎng);讓學(xué)校更了解學(xué)生，開(kāi)展教育治理，構(gòu)建質(zhì)量保證體系內(nèi)控結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。師、生、校形成教育合力，激發(fā)學(xué)生成才動(dòng)力，自主發(fā)展，持續(xù)進(jìn)步。

4? 結(jié)? 論

在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域都面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃指出：“鼓勵(lì)學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋”。高校大數(shù)據(jù)背后隱藏的數(shù)據(jù)價(jià)值是值得我們關(guān)注的，在此背景下，構(gòu)建基于行為大數(shù)據(jù)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，推動(dòng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展很有意義。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 楊軍.高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 [J].教育與職業(yè)，2014（29）：175-176.

作者簡(jiǎn)介：趙曦（1979-），男，漢族，湖南湘潭人，副教授，研究生，主要研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、仿生算法設(shè)計(jì)與分析等。