馮銀花

【摘要】2011年人教版數(shù)學(xué)教材已經(jīng)用了多年，在新舊教材更替的教學(xué)中筆者有比較多的感悟，在這里主要講新舊版教材的對(duì)比，2011年人教版教材的優(yōu)點(diǎn)、存在的問(wèn)題，怎樣才能用好新教材.

【關(guān)鍵詞】對(duì)比，優(yōu)點(diǎn)，問(wèn)題，把握，經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整

一、2001年人教版與2011年人教版教材的對(duì)比

從1951年9月中國(guó)正式使用人教版教材，直到2001年才停止使用.這套教材很?chē)?yán)謹(jǐn)，每一步都承上啟下，井井有條.但是解決問(wèn)題的方法比較單一、呆板.筆者暫且稱(chēng)它為老教材.直到2011年人教版又出了另一個(gè)版本，教材剛一出爐，筆者就有一種新鮮感，比較符合小學(xué)生的特點(diǎn)，圖文并茂，注重學(xué)生自主提問(wèn)，解答方法多樣性，但是在使用過(guò)程中筆者又發(fā)現(xiàn)這本書(shū)有比較大的缺點(diǎn)，不太系統(tǒng)，很多問(wèn)題都是突然冒出來(lái)的，缺乏循序漸進(jìn)性，遞進(jìn)關(guān)系也不明顯，例題、練習(xí)題不夠全面，不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí).尤其是新教師在教學(xué)中難以把握準(zhǔn)確題目，不知道教學(xué)重難點(diǎn)在哪里.直至2011年人教版教材的出現(xiàn)，才把以上老舊教材完美地結(jié)合.具體表現(xiàn)在圖文并茂，例題更加清晰系統(tǒng)，解決問(wèn)題多樣性，練習(xí)題由淺入深、層層遞進(jìn).其次與生活緊密結(jié)合，處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活.例如，四年級(jí)上冊(cè)“平行與垂直”中有平行的有斑馬線、火車(chē)軌道等等.再次出現(xiàn)了“綜合與實(shí)踐”這種課時(shí)安排，更加注重學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去了，而且操作性更強(qiáng).這套教學(xué)教師教起來(lái)更加容易把握方向，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣更濃.

二、新教材存在的問(wèn)題

1.在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)新教材有些地方缺乏層次性.例如，三年級(jí)下冊(cè)第67頁(yè)中的做一做：“一張長(zhǎng)方形的A4紙（長(zhǎng)30厘米，寬21厘米），它的面積是多少平方厘米？如果從這張紙上剪下一個(gè)最大的正方形，這個(gè)正方形的面積是多少？”在長(zhǎng)方形中剪一個(gè)最大的正方形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)跨度有些大，放在第一課時(shí)的“做一做”不合適，建議放在第二課時(shí)的練習(xí)題之中.

2.思維導(dǎo)向性不強(qiáng).例如，四年級(jí)下冊(cè)三角形的分類(lèi)按邊分可以畫(huà)一個(gè)集合圖來(lái)讓學(xué)生理解.用圖表示分類(lèi)的結(jié)果，從視覺(jué)上強(qiáng)烈地感受到“按角分”與“按邊分”的區(qū)別.體驗(yàn)了分類(lèi)策略的多樣性.

3.課題過(guò)于抽象.例如，四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“平行與垂直”這個(gè)課題讓學(xué)生誤會(huì)了同一平面內(nèi)兩條直線不是平行就是垂直，應(yīng)該更改為“同一平面內(nèi)兩直線的關(guān)系”.一個(gè)題目就是一個(gè)大方向，學(xué)生更容易理解.

三、加強(qiáng)教學(xué)用書(shū)的研讀，準(zhǔn)確把握教材

教師教學(xué)用書(shū)是教師的好幫手，它讓教師準(zhǔn)確地把握教材，迅速地提高教學(xué)效率.教學(xué)用書(shū)的主要內(nèi)容有：教材說(shuō)明，各單元的教材說(shuō)明和教學(xué)建議.它與教材緊密切配合，除了對(duì)全冊(cè)和各單元做概要介紹外，針對(duì)每頁(yè)教科書(shū)的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教材編寫(xiě)和意圖分析，提出比較詳細(xì)的教學(xué)建議.每部分的地位作用，編寫(xiě)順序，前后聯(lián)系，編寫(xiě)特點(diǎn)、重難點(diǎn)加以說(shuō)明，并注意提出一些具體可行的教學(xué)建議.例如，四年級(jí)上冊(cè)“平行與垂直”就提出教學(xué)時(shí)通過(guò)把不相交的直線延長(zhǎng)后相交與把平行線延長(zhǎng)后仍然不相交進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)平行線的特點(diǎn).筆者在教學(xué)中把這兩種情況制作成PPT讓學(xué)生觀察，學(xué)生馬上就知道它們之間的區(qū)別了.

四、注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)延伸教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活.所以教師在教學(xué)中要善于讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)撥延伸，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引起更濃的學(xué)習(xí)興趣.例如，筆者在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的意義時(shí)總結(jié)出這樣的一個(gè)規(guī)律：

分母是10一位小數(shù)

分母是100兩位小數(shù)

分母是1000三位小數(shù)

……

這樣就把分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互關(guān)系拓展了.

五、適當(dāng)調(diào)整或整合課時(shí)

小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)是從具體到抽象的，很多時(shí)候都是不能精確地從整體上把握知識(shí)點(diǎn)，因此，對(duì)教材個(gè)別的章節(jié)容量比較大時(shí)要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，尤其是幾何圖形的教學(xué)，看上去很簡(jiǎn)單，實(shí)際上對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，在這些內(nèi)容的教學(xué)中，筆者常常做一些適當(dāng)?shù)恼n時(shí)調(diào)整.例如，四年級(jí)上冊(cè)角的度量中，筆者增加一個(gè)課時(shí)來(lái)求角的度數(shù).三年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方形和正方形的面積筆者會(huì)整合一節(jié)課時(shí)把長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)與面積、單位進(jìn)行對(duì)比.四年級(jí)下冊(cè)三角形會(huì)增加一節(jié)課來(lái)畫(huà)幾種不同類(lèi)型的角，尤其是畫(huà)等腰三角形.求三角形的內(nèi)角和時(shí)要特意舉例講等邊三角形、等腰三角形、直角三角形是怎樣求內(nèi)角的.

教學(xué)相長(zhǎng)，尤其是數(shù)學(xué)的教學(xué)，教的時(shí)間長(zhǎng)一些，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)多一些，作為一位教師，要迅速提升自己的教學(xué)能力，就要做到認(rèn)真研讀教學(xué)用書(shū)，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，要善于寫(xiě)教學(xué)反思，總結(jié)每一次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有空可以看一看教學(xué)用書(shū)上的視頻資源和上網(wǎng)看一師一優(yōu)的視頻以及其他相關(guān)的教學(xué)資料.由于本人的水平以及教學(xué)能力有限，難免所說(shuō)的有不妥之處，只希望與之共勉.