李海霞

摘 要：“分層走班制”教學是以原教學班為基礎，在能力層次明顯的學科構建不同層次教學班，不分層次教學的學科課程仍在原教學班上課。這種分層教學模式承認了學生認知能力和認識水平等方面存在差異，相信每位學生都有發(fā)展的潛能，體現(xiàn)了新課程以人為本的理念。筆者從分層走班教學的含義出發(fā)，歸納了城區(qū)小學英語教學的現(xiàn)狀，對選用六年級學生實施分層學習的原因等方面進行了闡述，設計了具體的實施方案。

關鍵詞：分層走班 小學英語 六年級

小學英語新課程標準指出基礎教育階段英語課程的第一個基本理念就是要面向全體學生，注重素質教育。然而現(xiàn)有的小學英語教學根本達不到這些要求?！胺謱幼甙嘀啤苯虒W根據(jù)學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同，將學生分成不同的層次，實施分層次教學。

一、“分層走班制”教學的含義

分層走班制，又稱為走班教學，是在原行政教學班的基礎上，在能力層次明顯的學科構建不同層次教學班，不分層次教學的學科課程仍在原行政教學班上課。是一種不固定班級、流動性的學習模式。

二、城區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀

1.課時量低于課標要求

新課標要求3至6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。但目前所有的城區(qū)學校只安排了2節(jié)長課時，遠遠不能滿足教學的需要，無法完成基本的教學任務，更不用談關注學生的個體差異。

2.教師配備不足

城區(qū)學校英語教師配備不足。按照教師課堂工作量計算，每位英語教師除了早自習外還需要擔任6個班的英語教學。教師除了備課、教學、批改作業(yè)、教研、學習、應付各種檢查外，還要持續(xù)對六個班的學生進行培優(yōu)輔差，工作強度太大。長時間的超負荷工作量極大地影響了教師的身心健康，不利于英語教學的開展。

3.大班額現(xiàn)狀影響教學效果

城區(qū)小學班額過大， 人數(shù)最多的班達到了78人，最少的也有60多人。大部分英語老師需要戴麥克風才能組織教學。 教師就無法顧及每個學生的差異，口語訓練也是點到即止，只有少數(shù)優(yōu)秀的、積極的學生能參與進來。一節(jié)課除了單詞，句型還有課文內容要處理，教師教學速度稍快一些，學習能力不強的學生根本連單詞都掌握不了。長此以往，整個班的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。

三、在小學六年級實施“分層走班制”教學的原因

小學生學習英語的首要心理因素是學習動機。心理學把直接推動學習行為的內部動因稱為動機，把激起動機活動的外部因素稱為誘因。沒有內外力量的驅使，學生就不會產生學習的需要。在相同的教育教學條件下，相近似的知識結構下，學生的心理特征與不同的家庭環(huán)境會使學生表現(xiàn)出不盡相同的學習結果。所以，在六年級設置“分層走班制”教學是最合適的。

四、“分層走班制”教學的具體實施方案

1.分班方式

（1）“分層走班制”教學的班級稱為分層班，原班級稱為行政班。

（2）在學生結束二年級的期末考試后，學校以書面形式告知家長本屆學生在六年級時的英語分層走班教學模式和分班依據(jù)。讓學生和家長對英語學習做好充分地準備。

（3）五年級下冊期末考試后，根據(jù)每個學生的英語成績和學習態(tài)度的綜合得分，按從高分到低分的順序編班。在上英語課時，學生流動地來英語分層班上課。假如一所學校有12個班，分數(shù)排名最靠后的編入1班，比1班學生稍好一點的編入2班，依次類推，成績最好的一部分學生編入12班。為了不打亂行政班其他科目的學習和班級管理秩序，編入每班的具體人數(shù)要與原行政班的人數(shù)一致。例如，這12個班中，各個班的人數(shù)大致在66人左右，但并不是每個班都一樣。如果原行政班1班的人數(shù)有64人，那么在英語分層班中成績最低的1班也只能編入64人。

2.課程安排

（1）因為城區(qū)學校都會有大課間和午休時間，所以六年級的英語課全部安排在某兩天的第三節(jié)或下午第一節(jié)。早自習也安排在同一天的同一時間。以便學生有足夠的時間離開原班到相應的英語分層班內準備上課。

（2）因為全校的英語老師在同一時間上六年級的課。所以3至5年級的英語課必須與六年級的錯開。

（3）英語備課組采用集體備課，教師要根據(jù)各班學生的特點設計教學內容。尤其是學生水平稍弱的幾個分層班，教師要變換不同的教學手段和模式，采取有效的激勵措施，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語技能。

3.班級管理

（1）實行行政班班主任與英語老師共同管理的模式。

（2）由英語老師安排分層班學生的座位。每個座位上標明座位號、學生姓名、學號、行政班所在班級。以便英語老師掌握每個學生的出勤狀況，如有缺勤要及時向行政班班主任匯報。

（3）分層班的學生在走班期間，不得損壞或翻動原班學生的物品。如有損害，將嚴肅處理。

（4）行政班的班主任要注意學生的心理狀態(tài)，及時進行疏導和調整。對在分層班中嚴重違反課堂紀律的學生，行政班的班主任和學校相關領導要及時制止，并與家長共同教育。

4.評價

（1）對學生的評價：分層班只是用來進行英語學習，學生的平時小測試在分層班進行，而大型的中考和期末考試均回原班進行統(tǒng)一安排?？荚嚭蟮某煽兣琶不匦姓噙M行。

（2）對教師的評價：因為學生已經分層，對老師教學效果的測評要實行“捆綁制”。因為學生的水平是由1班至12班依次遞增。所以1班，11班，12班三個班英語老師的測評為一體，并且要將平均分計入測評結果。依次類推，2，9，10三個班為一體，3，7，8為一體，4，5，6為一體。這樣，有助于老師的分配和輔差的協(xié)調。

結語

由于英語學習的特殊性，在小學六年級開設英語走班制教學，學生的其他學科仍在原班學習。既關注了學生的心理健康，也改善了城區(qū)英語教學的現(xiàn)狀。但在實施走班制教學時，學校和老師還要加強學生良好行為習慣的養(yǎng)成性教育，培養(yǎng)學生自我學習、自我管理、自我教育的能力。以便于這種新的教學模式得到有效的運用。

參考文獻

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