蔣煊

[摘要]學科整合能讓語文教學走向取長補短、兼收并蓄的理想境界，是優(yōu)化課堂教學的有效策略。在教學中，教師應根據(jù)學生的發(fā)展選擇整合的策略，引導學生展開課堂實踐，同時不斷反思教學過程以優(yōu)化課堂教學。只有這樣，才能使學生對語文知識形成全面、立體的認知，有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

[關鍵詞]整合策略;語文實踐;教學反思

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0034-02

語文教學具有整體性、系統(tǒng)性的特點，應在母語的大環(huán)境中浸潤，在學科活動中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)?？墒?，傳統(tǒng)的語文教學過分強調(diào)學科本位，忽視了它與其他學科之間的關聯(lián)，削弱了其整體性的特點。新課標強調(diào)跨學科學習，要讓學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。這一理念為教師實施學科整合教學提供了理論支撐，讓語文教學逐漸走上取長補短、兼收并蓄的理想境界。

一、根據(jù)學生發(fā)展，選擇整合策略

學科整合的目的是改變教師的教學方式，實施以學生為中心的探究性教學，提升學生的學習能力，使學生在語文學習過程中互動、互助，調(diào)動學生學習的主動性。因此，“應該關注學生的起點，關注學生在學習過程中存在的問題，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生由‘學會變‘會學”（陳鈺玉語）。

每一門學科的學習都有其內(nèi)在規(guī)律，學科整合要關注學科教學的特點。只有遵循學科教學規(guī)律，才能根據(jù)不同的任務和內(nèi)容選擇有效的教學策略。例如，《荷花》是一篇寫景抒情的散文，教學的重點是讓學生感受、體驗荷花的美。通過兩個課時的學習，雖然表面上能達到這一目標，但學生對荷花的感知僅僅停留在文字的層面上。學生不能用語言描繪他們豐富的想象，他們對荷花進一步探索的欲望不能在語文課上完成，因此筆者進行了學科整合，邀請美術(shù)、科學的任課教師共同參與教學。

學科整合能激發(fā)學生的學習興趣，擴大知識容量，彌補語文教學的不足，但并不是所有課文都適合進行跨學科整合。如，《荷花》一課同美術(shù)、科學具有相通性，比較適合進行整合。在整合內(nèi)容的選擇上，我們應遵循事實、有效的原則，對所涉及的其他學科知識認真研究，看其是否能為本學科的教學服務。在整合過程中，一定要保證學生所接受的信息或知識是準確無誤的，不能為跨學科學習活動的形式而隨便選擇整合內(nèi)容，否則結(jié)果只會適得其反。

策略的選擇只有符合學科教學規(guī)律，對教學內(nèi)容、教學過程、教學形式、教學方法等進行整體考慮，才有利于學生享有高質(zhì)量、高效率的學習品質(zhì)，也有利于提升教師的教學機智，使學科整合教學成為語文課堂上一道亮麗的風景線。

二、開展課堂實踐，運用整合策略

如何有效地開展學科整合，使語文課堂教學符合教學規(guī)律，培養(yǎng)學生的學習能力呢？筆者結(jié)合蘇教版三年級的《荷花》這篇課文的教學，談談自己的實踐體會。

（一）選擇策略，明確教學目標

“讓學生感受、體驗荷花的美”既是本課的教學目標，也是教學的重點和難點。雖然，在現(xiàn)實生活中學生對荷花有所感知，但只是碎片化的、膚淺的，需要采取有效策略進行統(tǒng)整。為此，我邀請美術(shù)、科學教師集體研討，說明自己的教學設想，整合三個學科的知識，讓學生從多個角度認識荷花。這樣，促進了學生全面、深入地理解語言、運用語言，使學生的思維處于活躍的狀態(tài)。

1.美術(shù)課通過教畫荷花三種不同的姿態(tài)，使荷花的美具體化、形象化。

（1）多媒體展示《出水芙蓉圖》等名家畫作，引導學生從造型、色彩、繪畫特色等方面進行欣賞，感受荷花之美。

（2）以綻開的荷花為例，教師示范作畫，請一兩名學生為這幅畫涂上色彩。

（3）出示教師事先畫好的各種姿態(tài)的荷花，讓學生選擇自己認為最美的一種姿態(tài)進行創(chuàng)作，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

（4）反饋評價，同時滲透畫法指導，引導學生課外在家長的帶領下去荷塘邊寫生，交上一幅美麗的荷花圖。

2.科學課通過引導學生研究荷花“出淤泥而不染”的特性，了解蓮、藕等的作用，進一步增強學生對荷花的感性認識。

（1）以“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”引入課題，借助視頻演示荷花的生長周期。

（2）通過顯微鏡，觀察荷花花瓣表面的蠟質(zhì)和突起，教師講解其保護作用，以破解“出淤泥而不染”的原因。

（3）學生展示和講解課前搜集的文字和圖片資料，知道荷花渾身都是寶。

（二）整合資源，優(yōu)化學講課堂

語文課上整合學科間共有的教學資源，讓學生初步體會描寫荷花的方法，感受荷花的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。具體這樣展開教學過程。

1.以美術(shù)課上畫的荷花和科學課上的探究結(jié)果導人課文，喚起學生的學習需要。

2.品讀欣賞姿態(tài)美。出示學生在美術(shù)課上畫的荷花圖，結(jié)合第二自然段具體的語言描寫，抓住“挨挨擠擠”“冒”等關鍵詞，引導學生體會作者的描寫方法，發(fā)現(xiàn)、品味荷花獨特、誘人的姿態(tài)美。

3.朗讀感悟想象美。在自主先學、小組交流的基礎上，教師先鼓勵學生從第四自然段中找出自己喜歡的、寫得美的句子，說說喜歡理由。其次，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容對原來的畫作進行補充或修改。最后，引導學生進行朗讀、表演，體會作者對荷花細膩、真實的情感。

4.探討體會內(nèi)在美。借助科學課上的知識了解荷花“出淤泥而不染”的原因，結(jié)合周敦頤《愛蓮說》中的名句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，感受荷花的內(nèi)在美，并以“我心中的荷花”為主題進行小練筆。

這樣，通過不同學科知識的整合，加深了學生對文本的理解，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的學習能力得到鍛煉，并形成整體思維，使語文課堂教學煥發(fā)出活力。

三、反思教學過程，優(yōu)化整合策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念是前提

當前，很多教師都有“各掃門前雪”的思想，以為只要盡心盡責地完成了自己擔任的這門學科的教學任務即可，其他學科與自己無關。這種“單兵作戰(zhàn)”的思維模式導致了各科知識的交叉點被重復學習，浪費了學生大量的寶貴的學習時間。

“我們的課堂教學不能固守學科的壁壘，而是要打開學科的邊界，走向?qū)W科的綜合，讓學生在綜合地帶、邊緣地帶進行知識探險?！保ㄓ辔纳Z）語文學科雖然有自身的特性，但與其他學科有不可割裂的關系。如，學生無法有用語言準確地描繪他們豐富的想象，而繪畫卻可以放飛他們的思維;對語文課堂上學到的知識不理解，可引導學生用科學進行驗證……

現(xiàn)在，基礎教育正邁人核心素養(yǎng)的新時代，要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，變“單兵作戰(zhàn)”為“聯(lián)合作戰(zhàn)”，各學科之間互相協(xié)調(diào)、優(yōu)勢互補，形成育人合力，構(gòu)建育人新生態(tài)，促進學生學習方式的根本改變。作為一名語文教師，要發(fā)揮自身學科的優(yōu)勢，加強學科間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)好各學科教師之間的關系，不斷拓寬語文學習的新渠道。

（二）保持本色是核心

學科整合，一定會遇到語文知識同其他學科知識的碰撞以及各種困難。無論其他學科的知識內(nèi)容與功能多么強大、優(yōu)勢多么明顯，作為語文教師一定要“注重語文本色，防止舍本逐末，需要找到藝術(shù)與心靈、文字與心靈的契合點來展開教學”（徐麗華語）?！逗苫ā芬徽n的教學重點是“讓學生感受、體驗荷花的美”，整合的學科應突出這一重點，以語文學科為核心，抓住美術(shù)、科學等和語文學科的共同性展開教學。

（三）評價反饋是保證

整合后的教學，各科教師在課堂上能對學生的表現(xiàn)及時進行評價、反饋，但作為學科整合的組織者——語文教師很難了解學生在其他學科中的表現(xiàn)。如果不能及時評價、反饋，就不能有效地激發(fā)學生后續(xù)的學習動力。在《荷花》一課的教學中，筆者采用了以下方式對學生進行評價。

1.定量和定性評價相結(jié)合

筆者設計了一個表格，從精神狀態(tài)、參與程度、參與效果三個方面對學生的學習過程進行評價。評價形式有定量和定性兩個部分。定量滿分100，學習結(jié)束后由教師、同伴、自己分別進行打分，最后取其平均分;定性評價以文字的形式呈現(xiàn)，分為“我眼中的自己”“伙伴眼中的我”“老師的話”三部分，對被評價者做概括性的描述或建議，以幫助學生改進和提高。在所有學科的學習活動結(jié)束后，筆者把每個學生的評價表收集、匯總，進行總體評價。

2.學習成果展示和頒發(fā)獎狀相結(jié)合

及時反饋評價不僅能激發(fā)學生的學習動機，更重要的是把成果展示的過程構(gòu)建成為互動學習的過程，成為學生掌握知識、發(fā)展思維能力的有效途徑。筆者通過“荷花誦讀會”“荷花小畫家”“荷花作文秀”等方式把學生在語文、美術(shù)、科學課上的學習成果及時呈現(xiàn)出來，再評出一、二、三等獎，并予以表彰。通過展示，實現(xiàn)了學習資源的共享、增值，激發(fā)了學生學習的熱情。

學科整合教學是基于多元智能理論下的一種教學方式，因此應該用多元的方式來進行評價，以保證每個學生的持續(xù)發(fā)展。

總之，學科整合教學能擴大學生的學習視野，提高語文課堂教學的效率。

[參考文獻]

[1]陳鈺玉：協(xié)同教學·意蘊與智慧[M].上海：華東師范大學出自社，2018.

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[3]徐麗華：小學主題式學科融合課的設計與實施[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

（責編 韋雄）