劉巧亮
[摘要]詩(shī)慧課堂,是充滿詩(shī)意、盈滿智慧的課堂。這樣的課堂需要教師巧用課堂評(píng)價(jià)——多用形成性評(píng)價(jià),構(gòu)建詩(shī)意氛圍;妙用深層次評(píng)價(jià),促使思維發(fā)生;引入學(xué)生評(píng)價(jià),凸顯主體意識(shí);常用對(duì)比性評(píng)價(jià),人人收獲自信。在評(píng)價(jià)的促進(jìn)和導(dǎo)向作用下,學(xué)生能在詩(shī)慧的語文課堂中受益無窮。
[關(guān)鍵詞]形成性評(píng)價(jià) 深層次評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià) 對(duì)比性評(píng)價(jià) 詩(shī)慧課堂
“課堂評(píng)價(jià)是指師生運(yùn)用評(píng)價(jià)工具收集、分析和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)狀況作出判斷并提供建議以改善學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。”同過去相比,課堂評(píng)價(jià)在發(fā)展過程中產(chǎn)生了一些變化:課堂評(píng)價(jià)的主體從教師主導(dǎo)到師生共享;評(píng)價(jià)手段從單一的形成性測(cè)驗(yàn)到正式和非正式評(píng)價(jià)方法相結(jié)合(如教師反饋、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià));評(píng)價(jià)功能從只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果查漏補(bǔ)缺到持續(xù)支持學(xué)生學(xué)習(xí),再到改善教和學(xué)。這些變化進(jìn)一步表明,課堂評(píng)價(jià)融匯在教學(xué)中,是教學(xué)的輔助。筆者認(rèn)為,可以通過巧用課堂評(píng)價(jià)來促使課堂轉(zhuǎn)型,實(shí)踐“詩(shī)慧課堂”的理念。
一、多用形成性評(píng)價(jià),構(gòu)建詩(shī)意氛圍
華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為:“一線教師在終結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)上表現(xiàn)得很拿手,而在形成性評(píng)價(jià)方面卻很欠缺?!蹦壳?,課堂上較為常見的還是終結(jié)性評(píng)價(jià),因此,教師應(yīng)注意在課堂上多用形成性評(píng)價(jià)。布盧姆最早將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí),他認(rèn)為:“形成性評(píng)價(jià)最重要的價(jià)值是能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和每個(gè)學(xué)習(xí)單元的行為表現(xiàn)提供幫助?!庇?guó)學(xué)者最新的研究成果也表明“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的最新發(fā)展和新的表現(xiàn)形式”已得到普遍認(rèn)可。由此看來,形成性評(píng)價(jià)能夠通過連續(xù)不斷的評(píng)價(jià)優(yōu)化活動(dòng)效果,讓教師及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題等,便于教師及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作,以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中說:“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。”因此,教師應(yīng)多用形成性評(píng)價(jià),及時(shí)總結(jié)與反饋,及時(shí)調(diào)整與改進(jìn),多鼓勵(lì)、多支持,促使學(xué)生沿著通向“詩(shī)慧課堂”的路徑前行。
“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒?!狈e極的評(píng)價(jià)是一種肯定、一種激勵(lì)、一種導(dǎo)向,它會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的自信心,有助于學(xué)生身心健康,凸顯學(xué)生個(gè)性,它還有助于營(yíng)造平等的心理氛圍、舒適的人際氛圍、詩(shī)意的課堂氛圍,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,指引學(xué)生的前進(jìn)方向,生發(fā)出無窮的智慧。
二、妙用深層次評(píng)價(jià),促使思維發(fā)生
他山之石,可以攻玉。山東省萊陽(yáng)市曾在語文作業(yè)中推行過“雙級(jí)”評(píng)價(jià)的做法。所謂“雙級(jí)”評(píng)價(jià),一是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和能力形成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),具體指的就是作業(yè)的正確率,這是一級(jí)評(píng)價(jià);二是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,具體指作業(yè)的書寫和書面的整潔,這是二級(jí)評(píng)價(jià)。實(shí)行這種評(píng)價(jià)方式以來,萊陽(yáng)市學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到了顯著改善。其實(shí),課堂評(píng)價(jià)也可以參照這種做法,且可分為三個(gè)層次:第一層次是淺層性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)剛剛的回答或者展示是否恰當(dāng);第二層次是激發(fā)自信的評(píng)價(jià),通過表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),讓學(xué)生得到自信;第三層次是引發(fā)思維的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處拓展。例如,在評(píng)價(jià)學(xué)生讀書時(shí),第一層次的評(píng)價(jià)是:“音讀得準(zhǔn),聲音響亮”;達(dá)到第二層次的評(píng)價(jià)是:“音讀得準(zhǔn),聲音響亮,真棒!比上次好多了!”達(dá)到第三層次的評(píng)價(jià)是:“音讀得準(zhǔn),聲音響亮,真棒!比上次好多了!如果你能把人物矛盾的心理讀出來就更好了,再試一下?!痹诖思?lì)下,學(xué)生會(huì)進(jìn)入亢奮的“學(xué)習(xí)活躍期”,會(huì)開動(dòng)大腦,積極思考:“怎樣才能讀出人物矛盾的心理呢?哪些詞要注意呢?用怎樣的語氣會(huì)更好呢?”同樣是評(píng)價(jià),效果明顯不一樣。因此,教師應(yīng)盡量采用深層次評(píng)價(jià),在激發(fā)學(xué)生自信的同時(shí)拓展他們的思維,讓他們向語文學(xué)習(xí)的深處前行。
三、引用學(xué)生的評(píng)價(jià),凸顯主體意識(shí)
課堂涉及兩個(gè)重要角色:教師和學(xué)生。以前教師是“太陽(yáng)”,學(xué)生們都圍繞著教師轉(zhuǎn);教師是主導(dǎo),導(dǎo)演著、控制著課堂上的每一個(gè)因素,包括人。隨著現(xiàn)代課堂的進(jìn)一步發(fā)展,教師要學(xué)會(huì)放手,要退居幕后,將學(xué)生推上舞臺(tái),評(píng)價(jià)也應(yīng)該如此。布萊克(Black,P.)和威廉(William,D.)指出,要優(yōu)化形成性評(píng)價(jià),應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這說起來容易做起來難。教師早已習(xí)慣將課堂攥在手中,早已習(xí)慣自己作為課堂核心的身份。那么,如何引發(fā)和用好學(xué)生的評(píng)價(jià)?可以這樣操作:在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后,由學(xué)生來回答問題。而回答的質(zhì)量如何?問題是否得到了解決?此時(shí)再將評(píng)價(jià)的“太極”打給提問的學(xué)生,由他來對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋,并在該名學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià),這屬于同伴評(píng)價(jià)。
自我評(píng)價(jià)可以參照李克特量表的“5分制”形式,設(shè)置5個(gè)維度——“非常好,比較好,有一點(diǎn)兒好,不確定,不好”——進(jìn)行自我打分。例如,學(xué)生在課堂上完成的書寫內(nèi)容,教師根據(jù)書寫正確、書寫工整、結(jié)構(gòu)正確、卷面整潔、書寫美觀等五個(gè)方面設(shè)置不同的得分,由學(xué)生自我評(píng)價(jià)后進(jìn)行自我矯正。在這一過程中,學(xué)生真正成為了評(píng)價(jià)的主人,主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。同時(shí),在此過程中,學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都能得到智慧的發(fā)展。當(dāng)然,同伴評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的“參照物”,也可以通過“角色互換”的方式將同伴評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自我評(píng)價(jià)。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師還應(yīng)注意自我評(píng)價(jià)形式、情境的活潑性和趣味性,堅(jiān)持“寓教于樂”的教學(xué)原則,使學(xué)生真正體會(huì)到自我評(píng)價(jià)是一件愉快且有意義的事情。
四、常用對(duì)比性評(píng)價(jià),人人收獲自信
從本質(zhì)上來說,教師常用的評(píng)價(jià)都屬于外在的對(duì)比性評(píng)價(jià)。用他人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己的發(fā)展,用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量差異性發(fā)展的學(xué)生,這很難確保人人都能獲得成功的感覺。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定得太高,會(huì)挫傷學(xué)生的自信心;這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定得太低,又會(huì)讓學(xué)生懈怠,不利于他們成長(zhǎng)。有人達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),有人達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn),由此不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理。所謂“沒有對(duì)比就沒有傷害”,說的就是這樣的狀況。許多人說“走自己的路,讓別人去說吧”,又會(huì)鉆進(jìn)另一個(gè)死胡同。其實(shí),在課堂上,教師應(yīng)調(diào)整對(duì)比性評(píng)價(jià)的方向,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的對(duì)比性評(píng)價(jià)和對(duì)同伴的對(duì)比性評(píng)價(jià)。例如教學(xué)《左耳旁與右耳旁》時(shí),筆者就進(jìn)行了這樣的操作:引導(dǎo)學(xué)生三次讀帖,三次練習(xí),反復(fù)評(píng)點(diǎn),最后引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)比自己前后三次習(xí)書的成果。雖然學(xué)生一開始的作品都很稚嫩,但通過前后三幅作品的對(duì)比,他們能清晰地看到自己的進(jìn)步,這樣一來,每個(gè)人都會(huì)得到自信,于是學(xué)生就能在無痕的詩(shī)性環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。而對(duì)同伴的對(duì)比性評(píng)價(jià),指的是在評(píng)價(jià)他人時(shí),立足他人的基礎(chǔ),對(duì)比他人前后的表現(xiàn),便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定他人的進(jìn)步,讓每個(gè)人都能得到成功的喜悅。
通過改進(jìn)課堂評(píng)價(jià),學(xué)生在詩(shī)性的氛圍中、在無痕的節(jié)奏中學(xué)習(xí)語文,身心與思維一定能得到發(fā)展,人人都能收獲自信,這樣的語文課堂就是“詩(shī)慧”的語文課堂。
(作者單位:江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))