陳志紅

[摘要]小學低年級學生因為認識的字、詞不是很多，剛剛具有一定的閱讀能力，這時候正是激發(fā)他們閱讀興趣，培養(yǎng)他們閱讀習慣的最好時機。本文從以課內(nèi)閱讀文本作為推薦課外閱讀的基礎(chǔ)、以課內(nèi)閱讀技巧提升課外閱讀質(zhì)量和以閱讀活動展示課內(nèi)外閱讀成果三個方面出發(fā)，對課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合進行初步探索。

[關(guān)鍵詞]小學語文 課內(nèi)閱讀 課外閱讀

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。學生進行大量的課內(nèi)外閱讀，借助豐富的人類文化精品，滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施?！?/p>

低年級學生初接觸閱讀，往往會表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂上，他們愿意在教師的帶領(lǐng)下繪聲繪色地朗讀課文;課堂外，他們喜歡讀故事、聽故事，也非常樂意把自己看到的、聽到的和別人分享，這時候正是培養(yǎng)他們閱讀能力的最佳時期。課內(nèi)閱讀是低年級閱讀的主要陣地，但并不能夠完全滿足他們的閱讀需求，所以，語文教師一定要將目光轉(zhuǎn)向課外閱讀，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合、相互補充，這樣才能夠為將來的中高年級語文學習打下基礎(chǔ)。

一、以課內(nèi)閱讀文本作為推薦課外閱讀的基礎(chǔ)

對于小學低年級的學生來說，閱讀的重點應(yīng)該在課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀，要求學生能夠讀通讀懂課文，并在閱讀教學過程中學會閱讀的方法，提高自我閱讀的能力，在與教師的互動中獲得學習的成就感，享受閱讀的樂趣。但是課內(nèi)閱讀只能滿足學生基本的語文學習需求，如果能拓展相關(guān)的課外閱讀來增加他們的閱讀量，學生會更感興趣也更容易接受。

例如，筆者在教學古詩《靜夜思》時，首先帶領(lǐng)學生讀懂古詩，讓他們了解詩歌的意思和作者想要表達的思鄉(xiāng)之情，然后再帶領(lǐng)學生讀出節(jié)奏感，感受古詩的韻律美。最后筆者告訴學生，李白被稱為“詩仙”，他寫了很多首千古傳誦、中外皆知的詩篇。那么，李白究竟是一個怎樣的人？他有著怎樣的人生經(jīng)歷？寫了哪些詩？當這些問題引起學生的興趣以后，筆者就推薦學生去看和李白有關(guān)的故事，閱讀一些李白的其他詩歌，了解李白詩歌的寫作特色，選擇自己感興趣的背一背，然后再在閱讀課上交流。課外閱讀的補充，使得學生了解李白其人，喜歡李白之詩，一位離我們很遙遠的古代詩人頓時鮮活起來，變得有血有肉了，學生也能更好地理解《靜夜思》了。

所以，以課內(nèi)閱讀文本作為推薦課外閱讀的基礎(chǔ)，不僅能夠讓學生對課外閱讀的內(nèi)容更加感興趣，還能幫助學生更好地理解課文，形成一種良性閱讀循環(huán)。

二、以課內(nèi)閱讀技巧提升課外閱讀質(zhì)量

閱讀，并不僅僅是將文章的詞句讀出來，而是通過對字、詞、句的閱讀和理解，掌握閱讀方法，了解文章所想表達的內(nèi)容和作者的寫作情感，從而獲得閱讀的愉悅感和成就感。語文教師在給小學低年級學生講課的時候，不但要教會學生生字和生詞，還要適當?shù)亟淌趯W生一些閱讀方法，使學生們能將課內(nèi)閱讀學到的方法運用到課外閱讀中，提升閱讀的質(zhì)量。

例如，在教學《要下雨了》一文時，學生知道了天要下雨時，燕子低飛、螞蟻搬家、小魚浮出水面的自然科學道理，并且通過閱讀，知道這些知識都在小白兔和燕子、小魚、螞蟻之間的對話中。但是，這些自然界的變化并不是我們課內(nèi)閱讀的重點，更重要的是，筆者帶領(lǐng)學生反復讀對話，并進行動作的表演，從中提取有用的信息，學生不光知道天氣變化對動物的影響，而且能體會動物們或開心、或緊張、或關(guān)心別人的情感。通過這些閱讀方法的傳授，讓學生能夠?qū)⑦@些方法運用到課外閱讀中。比如，孩子們在讀繪本《猜猜我有多愛你》時，就能通過大兔子和小兔子的動作以及對話，體會到父母和孩子之間濃濃的愛。以后，學生在課外閱讀中就會有意識地關(guān)注人物對話、動作等，來更好地理解文本內(nèi)容。

以課內(nèi)閱讀方法提升課外閱讀質(zhì)量，是一件事半功倍的事情，不僅能夠讓學生獲得閱讀的快樂，還能夠在實踐中鞏固閱讀技巧，學以致用。

三、以閱讀活動展示小學低年級課內(nèi)外閱讀的成果

不管是課內(nèi)還是課外的閱讀，最終都需要有一個途徑將閱讀的成果展現(xiàn)出來，而開展閱讀活動就是一個很好的方式。低年級學生年齡小、好勝心強，他們渴望被關(guān)注、被贊賞，從而滿足自己的成就感。教師可以開展各種各樣的語文閱讀競賽活動：講故事比賽、讀書卡展示、讀書小報評比等，鼓勵學生積極參加，將在課堂內(nèi)外的閱讀成果展示出來。這種競賽式的活動，能夠讓學生獲得更多閱讀的動力和興趣。

例如，筆者在課堂上帶領(lǐng)學生學習完《小池》以后，讓學生將這首詩中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”兩句作為好詞好句記錄下來。接著，筆者給學生欣賞了許多和夏天、荷塘有關(guān)的圖片，學生都被眼前的美景所震撼，發(fā)出由衷的贊嘆。筆者對學生說：“多美的夏日！多美的荷塘！那么，古代詩人是怎樣用詩句來描寫的？”學生被激發(fā)出了濃烈的興趣，于是筆者讓他們?nèi)ニ鸭嗪拖奶?、荷花有關(guān)的詩句，在下周的語文閱讀課上進行比賽。孩子們興趣盎然，紛紛行動起來，有的自己到書中去找，有的去向家長求助……比賽中，很多學生都將自己搜集的好句子分享給大家。這個活動以后，班上掀起了一陣讀古詩、抄好句之熱潮。

以閱讀活動展示小學低年級課內(nèi)外閱讀的成果，不僅僅是成果展示，更重要是通過成果展示激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提升閱讀能力。

總之，語文學科中閱讀是一項重點，而閱讀其實并不能局限于課內(nèi)或課外，“開卷有益”，才能夠讓學生獲得足夠的知識和資源。課內(nèi)閱讀，是在教師教授的基礎(chǔ)上掌握閱讀方法，而課外閱讀則是知識面的擴展和閱讀方法實踐的途徑。在小學低年級語文學習中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合是最好的方式，能夠更好地促進學生的語文素養(yǎng)，讓學生能夠獲得更多的閱讀快感，從而對語文更加感興趣，讓語文教學更有活力。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江實驗學校）