李翠娟

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育理念在我國學校教育體系中的不斷發(fā)展與進步，各階段的體育教學活動開展形式、教學內(nèi)容的選擇范圍、教學方法的應用等多個方面也發(fā)生了較大變化。素質(zhì)教育理念提出之后，教師在教學內(nèi)容、教學方法及教學開展形式的選擇上擁有了更多的自主權(quán)，啦啦操也逐漸被納入各地小學體育教學范疇。但目前啦啦操在小學體育教學活動中的應用還存在著較多的問題，下面本文就小學啦啦操教學的開展現(xiàn)狀進行簡單闡述，并以此為據(jù)提出了幾條可行性較強的應用措施，以期本文能夠為小學啦啦操教學的進步與發(fā)展貢獻點滴力量。

關(guān)鍵詞：小學;體育;啦啦操;現(xiàn)狀;對策

雖然較之傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容來說，啦啦操被納入小學體育教學范疇的時間較短，但其在學生群體中的受歡迎程度卻絲毫不亞于其他體育教學項目。啦啦操是典型的氧運動項目，其中又包含體操、音樂舞動等多種藝術(shù)元素，通過一段時間的啦啦操學習學生的審美能力與綜合體質(zhì)水平均能得以有效提高。

1 小學體育啦啦操的教學現(xiàn)狀

1.1 學生對啦啦操存在認識上的誤區(qū)

傳統(tǒng)教學理念下的體育教學活動多是以技術(shù)性教學為主，教學活動開展形式也相對單調(diào)，這就導致提到體育教學學生就將之與跑、跳、投等練習劃上等號。通過與本校多名小學生的交流可以發(fā)現(xiàn)，當?shù)弥隗w育課堂上開展啦啦操教學時，大部分學生的內(nèi)心是毫無波瀾的，其多認為啦啦操教學和傳統(tǒng)體育教學項目以及傳統(tǒng)體育教學項目的教學開展形式并無區(qū)別。這種先入為主的觀念會影響學生在學習過程中的投入程度，同時也會在很大程度上影響學生的學習收效。此外，大部分學生在正式學習之前對啦啦操這一運動項目是完全陌生的，通過一兩堂體育課的學習無法完全進入學習狀態(tài)，這一情況也會極大影響學生之后的學習興趣與積極性。

1.2 啦啦操的學習難度較大

啦啦操不同于田徑、擲鉛球等傳統(tǒng)運動項目，其對學生的身體協(xié)調(diào)性具有較高的要求，其中又包含體操、音樂舞動等多種藝術(shù)元素，此外，其本身還是一項技巧性很強的運動項目，這就導致部分學生在初學階段會因?qū)W習難度較大而喪失繼續(xù)學習的興趣。

2 將體育啦啦操引入小學體育教學活動中的相關(guān)策略

2.1 為學生創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境

大文章第1節(jié)當中提到過，大部分小學生對啦啦操存在認識上的誤區(qū)，且因啦啦操對學生的身體協(xié)調(diào)性具有較高的要求，其中又包含體操、音樂舞動等多種藝術(shù)元素，其本身還是一項技巧性很強的運動項目，導致大部分學生會覺得初學階段的學習頗具難度，這會在很大程度上影響學生的啦啦操學習興趣與積極性。小學生對7至13歲的小學生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，其思維方式相對簡單，且具有較強的探奇心理。若教師能將學生的年齡特點與啦啦操教學進行有機結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)趣味性較強的學習情境，能夠有效激發(fā)其對教學活動的參與積極性。通過與學生的交流得知，大部分學生在情境教學模式下的應變能力更強，也能夠在既定情境當中充分發(fā)揮自身的想像力，如此，不僅能夠加深學生在體育學習過程中的情感體驗還能在無形之中降低啦啦操的學習難度。

2.2 尊重學生在教學活動中的主體地位

新課程標準中明確指出，學生是一切教學活動的構(gòu)成主體，在教學活動當中教師應尊重學生的主體地位，應給予學生更多的學習主動權(quán)，盡快實現(xiàn)學生與教師之間的角色轉(zhuǎn)換，并幫助學生從被動學習狀態(tài)盡快過度至主動學習狀態(tài)。因此，在啦啦操教學正式開始之前，教師變應向?qū)W生明確各自在教學活動中所扮演的角色，教師也應盡快由教學主體向教學主導轉(zhuǎn)變。為激發(fā)學生參與啦啦操教學活動的積極性，教師應對學生的身心發(fā)育現(xiàn)狀、相關(guān)運動基礎(chǔ)、整體體質(zhì)水平及個體之間的差異有一個正確的認知，并在具體教學實踐過程當中，為學生選擇有針對性的教學開展形式并制定科學合理的教學計劃與目標。最后，教師可為不同層次水平的學生制定不同的教學目標與任務，同時應將相關(guān)內(nèi)容學習難度控制在科學的范圍之內(nèi)，不能使學生因?qū)W習難度較大而喪失繼續(xù)學習的信心，也不能因難度低于學生當前基礎(chǔ)水平，而使其啦啦操水平無法通過參與教學活動而取得進步。

2.3 將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于小學啦啦操教學當中

大部分啦啦操的動作豐富且技巧性較強，在學習過程中，若延用傳統(tǒng)體育教學形式下教師多次示范——學生反復練習的教學流程，則很可能會使一部分排在隊伍后排或左右兩邊的學生因觀看角度限制而無法對相關(guān)動作有一個全方位的認知。另外，教師在做動作示范時，通常動作與動作之間的連貫性較強，盡管在初學階段教師的動作示范速度會刻意放緩，但仍舊無法像電子課件一樣實現(xiàn)動作慢放。因此，筆者建議基層教師可將現(xiàn)代信息技術(shù)引入啦啦操教學活動當中，有了媒體技術(shù)的加持啦啦操的相關(guān)技術(shù)動作就可以被多角度的展示在學生面前，并且可以將一部分較為復雜的動作進行拆分或慢放，以便讓學生能夠看清動作細節(jié)。最后，在跳啦啦操時，通常需要音樂進行伴奏，教師可充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)音頻資源，從中選擇符合當前年齡段學生身心發(fā)育特點及興趣的伴奏音樂，從而有效激發(fā)其對教學活動的參與興趣。

2.4 創(chuàng)編符合小學生年齡特點的啦啦操

啦啦操具備傳統(tǒng)體育運動項目所不具備的美感，但卻并非是所有啦啦操都適合小學生學習。受年齡限制，大部分小學生認為動作復雜多變的啦啦操學習起來難度較大，因而會從內(nèi)心會對這類啦啦操的學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒。為解決這一問題，從根本上提高小學生的啦啦操學習興趣，基層體育教師還應從啦啦操的創(chuàng)編入手，盡量降低技巧性動作的出現(xiàn)頻率，并在啦啦操中融入當前備受青少年學生喜愛的搏擊元素、街舞元素、武術(shù)元素等。

參考文獻：

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