孫欣

摘 要：應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)專業(yè)最重要教學(xué)目標(biāo)是向社會(huì)輸送兼具扎實(shí)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及綜合日語(yǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)專業(yè)日語(yǔ)人才，為更好地達(dá)到這一目標(biāo)，推動(dòng)日語(yǔ)專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量改善及水平提高并促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人就業(yè)價(jià)值，必須采取針對(duì)性有效策略對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)階段進(jìn)行改革，以此解決當(dāng)前存在于應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的課程設(shè)置不完善、教材選用不合理以及教學(xué)模式機(jī)械固化的問題?；诖?，本文主要探討應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段開展教學(xué)改革的具體策略，力求為應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)專業(yè)教師提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;日語(yǔ)專業(yè);基礎(chǔ)教學(xué)階段;教學(xué)改革

應(yīng)用型本科院校，顧名思義，就是以培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和職業(yè)應(yīng)用技能的高素質(zhì)人才為主要教育教學(xué)目標(biāo)的一類本科院校[1]。在日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師主要將五十音、日語(yǔ)詞匯、基本句式及語(yǔ)法傳授給學(xué)生，并著力培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)聽力理解、口語(yǔ)交際、日語(yǔ)文本理解以及日語(yǔ)寫作表達(dá)能力，以此幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)于日語(yǔ)這門語(yǔ)言比較全面的認(rèn)知，并促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)和基本日語(yǔ)應(yīng)用能力[2]。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段亟待進(jìn)行教學(xué)改革，以此健全日語(yǔ)課程體系，選用更符合實(shí)際教學(xué)需求的日語(yǔ)教材，并突破傳統(tǒng)灌輸式日語(yǔ)教學(xué)之弊端，改善基礎(chǔ)教學(xué)效果，推動(dòng)基礎(chǔ)教學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際需求相接軌。具體而言，應(yīng)采取如下策略開展應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段教學(xué)改革工作：

一、完善應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段課程設(shè)置

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)專業(yè)在開展基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，最先推出的課程就是日語(yǔ)五十音課程。由于日語(yǔ)的發(fā)音比較簡(jiǎn)單，因而學(xué)生在掌握五十音后，就能夠順利拼讀出所有的日語(yǔ)詞匯?？梢哉f，五十音是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，由于五十音有平假名和片假名之分，同時(shí)假名符號(hào)與漢字及英語(yǔ)字母之間存在較大差異，且許多日語(yǔ)教師所采取五十音教學(xué)方法就是先將其發(fā)音教給學(xué)生，然后讓學(xué)生自主識(shí)記，因而教學(xué)效率不高，且容易讓學(xué)生形成“只需死記硬背就能學(xué)好日語(yǔ)”的錯(cuò)誤印象。為此，需要轉(zhuǎn)變課程設(shè)置思路，幫助學(xué)生更好地從漢語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到日語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。日語(yǔ)專業(yè)教師可以在日語(yǔ)五十音課程前增設(shè)“初識(shí)日語(yǔ)”課程，在此課程中介紹日語(yǔ)的歷史、日語(yǔ)區(qū)別于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的特征以及日語(yǔ)的文化特性等方式，再借助學(xué)生感興趣的日語(yǔ)動(dòng)漫中臺(tái)詞和日語(yǔ)歌曲歌詞來(lái)讓學(xué)生初步接觸假名。與此同時(shí)，應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)打破分設(shè)聽力課程、口語(yǔ)課程、閱讀課程和寫作課程的做法，轉(zhuǎn)而結(jié)合具體的日語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)設(shè)置“綜合日語(yǔ)”課程。此外，為充分體現(xiàn)“應(yīng)用”特征，還需提高日語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用類課程在整體課程體系中比例，設(shè)置“生活日語(yǔ)應(yīng)用課程”“商務(wù)日語(yǔ)應(yīng)用課程”等多種應(yīng)用課程，全方位提高學(xué)生應(yīng)用日語(yǔ)的能力。

二、選用更符合應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的日語(yǔ)教材

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校所使用的教材主要為《新標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》或者《新編日語(yǔ)》[3]。雖然這些教材邏輯嚴(yán)密而所包含的日語(yǔ)知識(shí)全面系統(tǒng)，但由于其版本更新周期較長(zhǎng)，因此內(nèi)容比較固定，無(wú)法充分滿足應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)要求。為此，應(yīng)選用更符合應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的日語(yǔ)教材，或者結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和日語(yǔ)學(xué)習(xí)需求編寫校本教材，再根據(jù)校本教材內(nèi)容開設(shè)具體的校本課程。教師在編寫日語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段校本教材時(shí)應(yīng)與相關(guān)企業(yè)展開深度合作，了解企業(yè)與日語(yǔ)相關(guān)工作崗位的實(shí)際需求，并以此為依據(jù)全面整合各類日語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，充分保證校本教材的實(shí)踐應(yīng)用性。

三、推動(dòng)日語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變并引入多樣日語(yǔ)教學(xué)方法

應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)專業(yè)在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)改革時(shí)，為切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性，必須轉(zhuǎn)變過去的單向線性教學(xué)模式，注重加強(qiáng)師生互動(dòng)、活躍課堂氣氛。日語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中靈活應(yīng)用多樣教學(xué)方法，考慮到應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，日語(yǔ)教師可以選用小組合作教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法：首先從目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容中提煉項(xiàng)目主題，比如“日本企業(yè)文化探究”，然后圍繞項(xiàng)目主題為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目問題和項(xiàng)目任務(wù)，比如“日本企業(yè)與中國(guó)企業(yè)相比具有哪些特征”“日本企業(yè)內(nèi)部文化具有哪些共性？”“本地有哪些日企？這些日企各自擁有怎樣的企業(yè)文化？”再建立日語(yǔ)學(xué)習(xí)與主題探究小組，推動(dòng)學(xué)生在小組中自主搜集資料、通過交流討論達(dá)成共識(shí)并開展實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，然后再用日語(yǔ)寫作相關(guān)主題探究報(bào)告，以此增強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，并達(dá)到在日語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。此外，教師還可以靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，還原具體的日語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景和情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用日語(yǔ)。

四、強(qiáng)化日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段的實(shí)踐教學(xué)

只有在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用水平，為此，應(yīng)用型本科院校需要在基礎(chǔ)教學(xué)階段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，一方面開展豐富的日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，比如“日語(yǔ)文化節(jié)”、日語(yǔ)戲劇表演、日語(yǔ)演講比賽、日語(yǔ)辯論賽等，推動(dòng)學(xué)生參與這些日語(yǔ)活動(dòng)，并在活動(dòng)中應(yīng)用日語(yǔ)，另一方面則應(yīng)轉(zhuǎn)變考核評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變過去僅以終結(jié)性日語(yǔ)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，將學(xué)生參與課堂互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的情況也納入考核標(biāo)準(zhǔn)之中，以此推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用日語(yǔ)，有效強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)階段的實(shí)踐教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于應(yīng)用型本科院校的根本教育任務(wù)和應(yīng)用型專業(yè)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須認(rèn)識(shí)改革應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，通過完善課程設(shè)置、選用更符合本校實(shí)際需求的日語(yǔ)教材并編寫日語(yǔ)校本教材、推動(dòng)日語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以加強(qiáng)師生互動(dòng)并引入小組合作及項(xiàng)目教學(xué)等多樣教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)這些策略來(lái)切實(shí)提高日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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