李金云 羅先慧 李勝利

摘 ? 要：對(duì)2019年度《復(fù)印報(bào)刊資料·高中語(yǔ)文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)與分析顯示，2019年度高中語(yǔ)文教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題主要有：語(yǔ)文教育發(fā)展的學(xué)科視點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的再理解，整本書(shū)閱讀的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群實(shí)施路徑，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群實(shí)施探索，“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的理解與實(shí)踐，寫(xiě)作新概念與教學(xué)新探索，統(tǒng)編教材的解讀與實(shí)施等。展望未來(lái)，課標(biāo)解讀與實(shí)施、統(tǒng)編教材分析與教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)改革、讀寫(xiě)深度融合、思維發(fā)展與提升、學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升等將成為高中語(yǔ)文教育教學(xué)的研究方向。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)研究;研究熱點(diǎn);復(fù)印報(bào)刊資料

一、2019年度論文轉(zhuǎn)載概況

（一）論文來(lái)源期刊轉(zhuǎn)載數(shù)量

2019年《復(fù)印報(bào)刊資料·高中語(yǔ)文教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中語(yǔ)文教與學(xué)》）共轉(zhuǎn)載論文186篇，分布在44種刊物上。排名前10位的期刊及轉(zhuǎn)載數(shù)量依次是：《語(yǔ)文教學(xué)通訊》19篇、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》18篇、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》各17篇、《語(yǔ)文建設(shè)》13篇、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》12篇、《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》11篇、《基礎(chǔ)教育課程》《教育研究與評(píng)論》各8篇、《中學(xué)語(yǔ)文》6篇、《江蘇教育》5篇、《新課程評(píng)論》《中國(guó)教育學(xué)刊》各4篇。以上13種刊物共被轉(zhuǎn)載論文142篇，占轉(zhuǎn)載總量的76.3%;另外31種刊物被轉(zhuǎn)載論文44篇，占比為23.7%。

（二）論文內(nèi)容所屬欄目分布

《高中語(yǔ)文教與學(xué)》全年常設(shè)理論、專(zhuān)題、課程、教學(xué)、教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)七個(gè)一級(jí)欄目，通過(guò)對(duì)186篇論文所屬欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出：理論欄目20篇，從較為宏觀的層面研究語(yǔ)文學(xué)科理論問(wèn)題，占比10.8%;專(zhuān)題欄目53篇，從理論和實(shí)踐層面聚焦當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究熱點(diǎn)及重難點(diǎn)問(wèn)題，占比28.5%;課程欄目15篇，薈萃課改成果，分析教材內(nèi)容，占比8.1%;教學(xué)欄目58篇，研究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方略或教學(xué)案例，占比31.2%;教師欄目11篇，研究教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)狀況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，占比5.9%;學(xué)生欄目19篇，研究學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，或進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，占比10.2%;評(píng)價(jià)欄目10篇，研究形成性評(píng)價(jià)或解析高考試題、提供備考方略，占比5.4%。專(zhuān)題和教學(xué)兩個(gè)欄目文章共計(jì)111篇，占比59.7%，這一數(shù)據(jù)體現(xiàn)了刊物指導(dǎo)教師教學(xué)的定位。理論等五個(gè)欄目轉(zhuǎn)文僅占總量的40.3%，并非因?yàn)檫@些方面不重要，而是相關(guān)文獻(xiàn)不多，質(zhì)量高的更是少見(jiàn)。研究者有必要在課程教材、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)情、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方面進(jìn)行更多更深入更細(xì)致的研究，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方略作更多學(xué)理闡釋和理論提升。

（三）論文作者所屬地域與單位

以被轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì)，從地域分布看，江蘇作者占總量的21.5%、北京作者占比為18.8%、浙江作者占比為15.6%、廣東作者占比為7.5%，上海、福建、重慶作者各占總量的5.4%，四川作者占比為2.7%，吉林、陜西作者占比為2.2%，以上10省市作者共占總量的86.6%。從作者所屬單位情況看，94位作者來(lái)自中學(xué)，占總量的50.5%;51位作者來(lái)自大中專(zhuān)院校，占比為27.4%;33位作者來(lái)自教科研院所，占比為17.7%;6位作者來(lái)自出版機(jī)構(gòu)，占比為3.2%;另有2位作者來(lái)自其他單位，占比為1.1%。

（四）論文基金項(xiàng)目

2019年《高中語(yǔ)文教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的186篇論文中，有52篇屬于各級(jí)各類(lèi)課題成果，占總量的30.0%，其中6篇國(guó)家級(jí)，40篇省部級(jí)，6篇其他級(jí)別。與2018年（24.7%）相比，增長(zhǎng)了5.3%。

二、2019年高中語(yǔ)文教育教學(xué)研究熱點(diǎn)及重點(diǎn)問(wèn)題回顧

（一）語(yǔ)文教育發(fā)展的學(xué)科視點(diǎn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展迅速，備受矚目，但也存在不少問(wèn)題?；仡櫧倌晡覈?guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育曲折發(fā)展的歷程，研究者指出，我國(guó)語(yǔ)文教育在學(xué)習(xí)西方的過(guò)程中嚴(yán)重忽視了本民族語(yǔ)言文字特點(diǎn)，忽略了語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教育改革需要堅(jiān)持以民族化為基礎(chǔ)，以科學(xué)化為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化語(yǔ)文教育目標(biāo)（周正逵《“邯鄲學(xué)步”的故事不應(yīng)該重演了》，《高中語(yǔ)文教與學(xué)》，2019年第11期。以下引自本刊的文獻(xiàn)只標(biāo)注作者和期號(hào)）。還有研究者指出，一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的潰敗，其主要癥結(jié)是“生活本位”“工具論”認(rèn)知，是言語(yǔ)價(jià)值觀偏頗，存在性言語(yǔ)信念、信仰缺失。這一認(rèn)知有違培育“立言者”這一傳統(tǒng)語(yǔ)文教育文化精髓。有研究者主張語(yǔ)文教育振興，應(yīng)回歸“立言”之原點(diǎn)，從為學(xué)生樹(shù)立精神高標(biāo)做起（潘新和，3）。同時(shí)，改變語(yǔ)文知識(shí)論的哲學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“默會(huì)認(rèn)識(shí)論”轉(zhuǎn)向，消解語(yǔ)文知識(shí)體系文學(xué)與言語(yǔ)學(xué)的學(xué)科界限（馬正平等，9）。未來(lái)語(yǔ)文教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，加強(qiáng)語(yǔ)文教育體系化建設(shè)，把握語(yǔ)文教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系（任翔等，6）。

聚焦高中語(yǔ)文課程改革，研究者指出，基于核心素養(yǎng)的高中課程開(kāi)發(fā)將強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，注重典型知識(shí)的建構(gòu)生成，并以發(fā)展取向取代內(nèi)容本位。高中語(yǔ)文課程目標(biāo)應(yīng)立足素養(yǎng)整合，課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題研討，學(xué)習(xí)方式應(yīng)倡導(dǎo)合作探究，并以促進(jìn)學(xué)習(xí)為宗旨開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。高中語(yǔ)文課程實(shí)施建議以專(zhuān)題為核心設(shè)計(jì)課程方案，以問(wèn)題為導(dǎo)向促進(jìn)深度探究，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（李煜暉等，7）。實(shí)施基于學(xué)科、情境、資源的課程統(tǒng)整（王岱，10）。聚焦有質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從“問(wèn)題解決”到“任務(wù)解決”（蔡可，3）。以此有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的再理解

學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)解讀。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程內(nèi)在的變化引起的形式創(chuàng)新，必然不再是以知識(shí)為中心來(lái)布知識(shí)點(diǎn)，不再是以文本為中心一篇篇按文學(xué)史或?qū)I(yè)研究來(lái)灌輸，不再是以訓(xùn)練為中心猜著考題一題題地寫(xiě)作業(yè)（《語(yǔ)文建設(shè)》編輯部，4）。18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在整體結(jié)構(gòu)安排上體現(xiàn)出貫串、循環(huán)和融通的特點(diǎn);在內(nèi)容要素上突出能力要求的典型性、內(nèi)容安排的綜合性和學(xué)習(xí)方式的多元性（吳欣歆，2）。任務(wù)群的學(xué)習(xí)要從記憶背誦、文本理解為主轉(zhuǎn)向語(yǔ)文實(shí)踐和解決問(wèn)題為主。教師利用教材的專(zhuān)題，開(kāi)展群文閱讀，進(jìn)行項(xiàng)目寫(xiě)作，將成為教學(xué)常態(tài)（褚樹(shù)榮，1）。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的困難挑戰(zhàn)。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群從藍(lán)圖到實(shí)施，要真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，中間需要許多條件性支架，諸如學(xué)校課程安排的規(guī)范，課程資源的彈性化，教師行為的專(zhuān)業(yè)化程度等。研究者指出，實(shí)施新課標(biāo)的課程環(huán)境和文化并沒(méi)有形成。這需要一線(xiàn)教師努力在課堂上嘗試教學(xué)轉(zhuǎn)型，在行動(dòng)層面積極回應(yīng)課標(biāo)（褚樹(shù)榮，1）。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程設(shè)計(jì)。第一，明確實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是不是以學(xué)生為主體、有沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施是否到位的首要標(biāo)準(zhǔn)（《語(yǔ)文建設(shè)》編輯部，4）。第二，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。凸顯學(xué)科性，注重過(guò)程性，體現(xiàn)跨界性（褚樹(shù)榮，1）。第三，開(kāi)發(fā)任務(wù)群的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。將任務(wù)群依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行分解、組合、比較和核對(duì)，以“卯榫組接，多維耦合”的專(zhuān)題形式重組學(xué)習(xí)任務(wù)群（王忠亞等，3）。專(zhuān)題學(xué)習(xí)從閱讀方式看，有比較對(duì)照、歸納概括、解釋說(shuō)明、參考例證、延伸拓展之異（褚樹(shù)榮，1）。

（三）整本書(shū)閱讀的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

整本書(shū)閱讀教學(xué)是本輪課改的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。研究者主要針對(duì)整本書(shū)閱讀的價(jià)值與困境、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略呈現(xiàn)了多樣的研究成果。

整本書(shū)閱讀的價(jià)值與困境。立足整本書(shū)閱讀的歷史變化，整本書(shū)閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程核心目標(biāo)的重要手段之一，是引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)突破當(dāng)下應(yīng)試化困境的一個(gè)突破口，承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力、基本品格和價(jià)值觀念的重任，將成為未來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)常態(tài)化的基本任務(wù)（曹勇軍，3）。研究者從知識(shí)與技能、方法與思維、情感與態(tài)度、審美與文化等層面分析了整本書(shū)閱讀的價(jià)值（李耀偉，11）。整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀品質(zhì)、思維發(fā)展以及綜合能力發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。高中整本書(shū)閱讀仍面臨課程化難、實(shí)施難、評(píng)價(jià)難等問(wèn)題（徐志偉等，3），相當(dāng)多的教師沒(méi)有為此做好知識(shí)和技能的準(zhǔn)備（曹勇軍，3）。

整本書(shū)閱讀課程設(shè)計(jì)。針對(duì)整本書(shū)閱讀課程化難點(diǎn)問(wèn)題，研究者設(shè)計(jì)了三級(jí)讀書(shū)課程體系，確定了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的探索性讀寫(xiě)”為理念，以經(jīng)典閱讀為“一體”，以公民說(shuō)理寫(xiě)作和演講論辯為“兩翼”的課程結(jié)構(gòu)。三級(jí)閱讀組織覆蓋學(xué)生校內(nèi)外閱讀生活，各級(jí)組織有相應(yīng)的書(shū)目、形式和要求，用課程的力量推動(dòng)閱讀（曹勇軍，3），或構(gòu)建基于校情、學(xué)情的“三年一體化”課程體系（張小兵，10）。

整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施。整本書(shū)閱讀實(shí)施主要解決“讀什么”“怎么讀”“讀得怎樣”三個(gè)核心問(wèn)題。關(guān)于“讀什么”的問(wèn)題，研究者指出，中學(xué)生應(yīng)該讀能夠開(kāi)闊其視野、啟蒙其人生、提升其讀寫(xiě)力的經(jīng)典名著。書(shū)單遵守以下原則：多選“大家小書(shū)”;既要有經(jīng)典的正氣，又要有流行的活氣;不局限于文學(xué)名著，歷史、哲學(xué)、思想、科學(xué)類(lèi)的經(jīng)典均要涉及;追求“會(huì)通”的讀書(shū)境界（曹勇軍，3）。總之，遵循經(jīng)典性和普適性原則選擇書(shū)目（張小兵，10）。關(guān)于“怎么讀”的問(wèn)題，研究者認(rèn)為，在討論整本書(shū)閱讀時(shí)，我們固然要總結(jié)閱讀整本書(shū)的一般方法，但更要找到閱讀“這一本書(shū)”的打開(kāi)方式，將每一本書(shū)視為獨(dú)立的生命體。以《論語(yǔ)》為例，可以運(yùn)用循注、刪減、目標(biāo)閱讀法等（包建新，11）。整本書(shū)閱讀要指向?qū)W生學(xué)思維，學(xué)方法，學(xué)質(zhì)疑，學(xué)表達(dá)，學(xué)整合，靈活運(yùn)用導(dǎo)讀、研讀、評(píng)讀（曹勇軍，3）。整本書(shū)閱讀要避免重集體統(tǒng)一輕個(gè)性差異、重精讀指導(dǎo)輕略讀運(yùn)用、重閱讀理解輕閱讀監(jiān)控等失衡現(xiàn)象（任明滿(mǎn)，3，觀點(diǎn)摘編）。關(guān)于“讀得怎樣”的問(wèn)題，研究者認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)最有效的方法，不是考試，而是寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告（曹勇軍，3）。開(kāi)發(fā)既衡量自我閱讀水平，又引導(dǎo)自主閱讀任務(wù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)量表（張小兵，10）。建構(gòu)評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密聯(lián)系的評(píng)價(jià)體系（龐冉，10）。

另外，研究者圍繞《紅樓夢(mèng)》閱讀，提出名著閱讀要致力于提出親近文本的探究性問(wèn)題，以師生共讀中出現(xiàn)的困難和困惑為出發(fā)點(diǎn)（于鴻雁等，7），開(kāi)展思辨讀寫(xiě)教學(xué)（蔣雁鳴等，7）。深度解讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》為什么讀、讀什么等原點(diǎn)問(wèn)題（李安全，8），提出消解學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)性著作“畏難”情緒的多種策略（南銀妮，8）。

（四）“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群實(shí)施路徑

“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代文化生活，積極參與中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播和交流。研究者聚焦該任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)的解析、學(xué)習(xí)資源的選擇以及實(shí)踐路徑。

內(nèi)涵解析。“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群最為典型和特殊之處在于如何界定“當(dāng)代文化”，怎樣理解以“參與”的方式來(lái)學(xué)習(xí)。研究者指出，“增強(qiáng)文化自信”是本任務(wù)群的教育成果，“學(xué)習(xí)剖析、評(píng)價(jià)文化現(xiàn)象”是核心學(xué)習(xí)行為（何杰，11）。

資源選擇。研究者建議應(yīng)從當(dāng)代文化現(xiàn)象和文化生活中確定學(xué)習(xí)資源，充分挖掘?qū)W校、社區(qū)、地域性文化資源，以言語(yǔ)活動(dòng)梳理“參與”的層次，通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)創(chuàng)生課程價(jià)值，挖掘當(dāng)代文化蘊(yùn)涵的思想觀念、人文精神和道德規(guī)范，展現(xiàn)當(dāng)代文化的獨(dú)特時(shí)代風(fēng)采與育人價(jià)值（陳琳，11）。

實(shí)踐路徑。教師需要細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，有內(nèi)容、路徑和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)與知識(shí)框架（何杰，11）。還有研究者結(jié)合具體案例呈現(xiàn)該任務(wù)群設(shè)計(jì)要點(diǎn)，如“講出時(shí)代人物風(fēng)采”，開(kāi)展多種類(lèi)型的文學(xué)文本閱讀，讓學(xué)生在人物與時(shí)代關(guān)系的梳理中形成對(duì)當(dāng)代文化精神的理解，體現(xiàn)“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群的“體驗(yàn)性”“研究性”和“持續(xù)性”（白楠茁，11）。

（五）“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群實(shí)施探索

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的提出，是新時(shí)代語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。研究者主要聚焦“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)涵、策略及挑戰(zhàn)。

基本內(nèi)涵?！翱缑浇殚喿x與交流”主要是指探究語(yǔ)言文字在不同媒介中的運(yùn)用以及在運(yùn)用中呈現(xiàn)的特征與規(guī)律，也指學(xué)生朝向不同媒介所表現(xiàn)出的理解、判斷、質(zhì)疑能力以及有效溝通交往的能力（張悅，4）。“跨媒介閱讀與交流”從本質(zhì)上看，要求學(xué)生具備信息時(shí)代的媒介素養(yǎng)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)，實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的融合（任明滿(mǎn)等，4）?？傊?，“跨媒介閱讀與交流”要著眼于語(yǔ)言文字運(yùn)用、強(qiáng)調(diào)不同媒介的互聯(lián)互通、指向分析解決問(wèn)題的能力提升等要點(diǎn)來(lái)理解（顧之川，4）。

實(shí)施策略?！翱缑浇殚喿x與交流”的關(guān)鍵在于理清教什么，其目標(biāo)與內(nèi)容為：1.了解傳播歷史，熟悉媒介結(jié)構(gòu)、功能以及媒介在承載、傳遞知識(shí)（信息）方面的作用;2.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)媒介獲取、呈現(xiàn)、表達(dá)知識(shí)（信息）的能力，促進(jìn)有效溝通與交流;3.掌握語(yǔ)言文字在不同媒介呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律;4.探究媒介與社會(huì)生活、歷史文化的意義關(guān)聯(lián)，以及媒介在人的社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮的作用;5.辨識(shí)、質(zhì)疑、判斷、反思知識(shí)（信息）和傳播的立場(chǎng);6.分析不同媒介之間的差異與互補(bǔ)關(guān)系，領(lǐng)會(huì)媒介交互融合的整體性特征（張悅，4）。其中關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)信息傳播方式的了解與把握，對(duì)信息加工策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用以及對(duì)多元視角的辨別與理解（程元，4，觀點(diǎn)摘編）。培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和思辨能力，實(shí)現(xiàn)在諸多媒介中的聯(lián)動(dòng)互融（姜志超，4）。實(shí)施媒介元素分析、媒介轉(zhuǎn)換、個(gè)案研究、情境模擬等基于批判性思維的教學(xué)策略（陳文忠，4）。進(jìn)行主題式、形象式、手法式組合的跨媒介閱讀教學(xué)（姚莉萍，4，觀點(diǎn)摘編）。落實(shí)“跨媒介閱讀與交流”，需要從教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面統(tǒng)籌規(guī)劃（顧之川，4）。

主要挑戰(zhàn)。如何協(xié)調(diào)課程開(kāi)發(fā)主體多元觀點(diǎn)？如何抵御多元媒體對(duì)教學(xué)的干擾？如何打破偏遠(yuǎn)地區(qū)硬件條件的限制？這些均是“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)（任明滿(mǎn)等，4）。

（六）“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的理解與實(shí)踐

如何以任務(wù)群的新形式組織文學(xué)作品的閱讀與寫(xiě)作？研究者提出了“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的教學(xué)新思路。首先，厘清“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)價(jià)值，如大量閱讀不同類(lèi)型的文學(xué)作品，理解作品內(nèi)涵;豐富審美體驗(yàn)，鑒賞文本得失;激發(fā)靈感，嘗試創(chuàng)作;總結(jié)文學(xué)閱讀的方法，交流分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。其次，協(xié)調(diào)任務(wù)群學(xué)習(xí)資源豐富與課堂時(shí)空有限的矛盾，依托必修課程語(yǔ)文教材提供的文學(xué)文本開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)，在必修課程階段完成水平1和水平2相關(guān)要求。再次，兼顧文學(xué)讀寫(xiě)的個(gè)性化與語(yǔ)文課程的規(guī)定性，遵循如下原則：畫(huà)出底線(xiàn)，放開(kāi)上限;保證基礎(chǔ)，鼓勵(lì)多樣;保證課堂，帶動(dòng)課外。最后，靈活安排語(yǔ)文課程中的文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，如游記寫(xiě)作、詩(shī)歌創(chuàng)作、劇本創(chuàng)編等?？傊?，將“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，使學(xué)生的文學(xué)閱讀活動(dòng)由被動(dòng)向主動(dòng)、由淺入深、由語(yǔ)文學(xué)習(xí)向文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成轉(zhuǎn)換（鄭桂華，9）。

還有研究者探索新詩(shī)教學(xué)的大單元設(shè)計(jì)（季豐，9），或圍繞“人性”母題，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)“讀‘對(duì)：不同文體，不同閱讀方法”“讀‘?。赫w把握”“讀‘細(xì)：探賾關(guān)鍵處”“讀‘厚：拓展聯(lián)讀”“讀‘深：探究主旨”等活動(dòng)（鄭可菜，9）。

（七）寫(xiě)作新概念與教學(xué)新探索

面對(duì)新課標(biāo)提出的寫(xiě)作教學(xué)新的發(fā)展方向，研究者對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的概念進(jìn)行原點(diǎn)審思，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)類(lèi)型與方略從不同視角進(jìn)行梳理與探究。

寫(xiě)作新概念。研究者認(rèn)為，寫(xiě)作是面向生活、工作、學(xué)習(xí)的各種任務(wù)情境，憑借書(shū)面或其他媒介手段進(jìn)行信息傳達(dá)和語(yǔ)篇建構(gòu)的過(guò)程和結(jié)果。寫(xiě)作不僅僅是“作文”，也不僅僅是字詞句段的排列組合或考試項(xiàng)目，而是重要的學(xué)習(xí)和思維工具，是一個(gè)人必備的社會(huì)生活技能和生命存在形式（榮維東，11）。

寫(xiě)作新類(lèi)型。盡管沒(méi)有將寫(xiě)作課程目標(biāo)和內(nèi)容單獨(dú)列出，但相關(guān)內(nèi)容在課程性質(zhì)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中均有描述。研究發(fā)現(xiàn)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中寫(xiě)作的概念和類(lèi)型發(fā)生了根本性改變，即由過(guò)去的“應(yīng)試寫(xiě)作”向“學(xué)習(xí)性寫(xiě)作”“認(rèn)知寫(xiě)作”“應(yīng)用性寫(xiě)作”“思辨性寫(xiě)作”“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”轉(zhuǎn)變。這些類(lèi)型將會(huì)突破以往泛文藝化寫(xiě)作偏狹，對(duì)改變我國(guó)的應(yīng)試寫(xiě)作具有重要的政策指導(dǎo)意義（榮維東，11）。

課堂新策略。研究者認(rèn)為，當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)最大的問(wèn)題在于沒(méi)有起到“支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)”的作用。要使寫(xiě)作課堂具有教學(xué)價(jià)值，教師必須在瞄準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，逐步完善探測(cè)寫(xiě)作學(xué)情、煉制核心知識(shí)、設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)、搭建寫(xiě)作支架、完善習(xí)作修改與評(píng)價(jià)等方面的工作（鄧彤，6）。寫(xiě)作指導(dǎo)中將寫(xiě)作技能操作、認(rèn)知發(fā)展和任務(wù)解決協(xié)同運(yùn)作，實(shí)施真實(shí)任務(wù)寫(xiě)作，凸顯“任務(wù)解決”意識(shí);夯實(shí)寫(xiě)作前的“研究”解讀，切實(shí)推動(dòng)“認(rèn)知發(fā)展”;結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行文本表達(dá)，靈活運(yùn)用“寫(xiě)作技能”（魏小娜，3）。借助作文量表將虛化的寫(xiě)作要求外化為具有實(shí)操性的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂材料的寫(xiě)作情境，明確寫(xiě)作對(duì)象和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力（張燕華，5）。

（八）統(tǒng)編教材的解讀與實(shí)施

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材秉承新課標(biāo)理念，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為本，在教材體系設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程組織等方面守正創(chuàng)新。研究者聚焦統(tǒng)編教材的特色設(shè)計(jì)，就如何更好地理解教材、有效使用教材進(jìn)行了探索。

統(tǒng)編教材的主要特色。一是編寫(xiě)遵循“立德樹(shù)人”指導(dǎo)思想;二是有針對(duì)性地改變語(yǔ)文教學(xué)存在的偏誤;三是借鑒世界上母語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)（溫儒敏，12）。具體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，自然融入”思路，凸顯語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人價(jià)值;以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為本，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;教材體系以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線(xiàn)組織單元;堅(jiān)持讀書(shū)為本，重視經(jīng)典;以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)（王本華等，12）。

統(tǒng)編教材的使用建議。認(rèn)真研讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，加深對(duì)教材編寫(xiě)理念和設(shè)計(jì)意圖的理解，學(xué)習(xí)和掌握新的概念和教學(xué)方式。1.關(guān)于單元設(shè)置。教材中占主體的讀寫(xiě)單元，強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容的整合，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性和實(shí)踐性，設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境并提供學(xué)習(xí)支架，注重體驗(yàn)性和探究性活動(dòng)（王本華等，12）。2.關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群。實(shí)施大單元教學(xué)，突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式（溫儒敏，12），從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展等方面設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（王本華等，12）。3.關(guān)于學(xué)習(xí)情境。情境必須貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，指向深度學(xué)習(xí)，“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)”（《語(yǔ)文建設(shè)》編輯部，4）。語(yǔ)文活動(dòng)情境包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。總之，教材所提倡的各種新的理念和教法，全都離不開(kāi)讀書(shū)這個(gè)根本（溫儒敏，12）。

（九）邏輯思維的培養(yǎng)策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。如何將邏輯知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中？研究者主要圍繞邏輯思維在閱讀和寫(xiě)作中的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

邏輯思維培養(yǎng)的新要求。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)較多關(guān)注語(yǔ)文的知識(shí)性和審美性，在邏輯思維方面缺少系統(tǒng)的實(shí)踐。缺乏邏輯思維素養(yǎng)的學(xué)生在閱讀文本時(shí)分析、辨別、概括能力較低，在作文時(shí)常出現(xiàn)跑題偏題、偷換概念、立意膚淺、缺乏思辨、結(jié)構(gòu)呆板等現(xiàn)象。研究者認(rèn)為，缺乏邏輯思維的閱讀和作文教學(xué)，其效果必然是不理想的（安楊華，1）。比較新舊課標(biāo)，“邏輯”或者“邏輯思維”在“新課標(biāo)”中被提到有22次之多（安楊華，1），《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”。這是對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)忽視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的一次糾偏。

在閱讀中培養(yǎng)邏輯思維。研究者主要將邏輯知識(shí)運(yùn)用于閱讀，提出了諸多策略。如由果溯因、抽象概括、推理判斷等，運(yùn)用邏輯思維分析文本（安楊華，1）。指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“前提—結(jié)論”模型、鏈?zhǔn)侥Ｐ?、ALEL模型，發(fā)展學(xué)生實(shí)證、推理、批判的思辨性文本解讀能力（茹敏杰，12）。再如運(yùn)用邏輯知識(shí)解讀高考論述類(lèi)文本閱讀的設(shè)題密碼：明確概念的內(nèi)涵與外延，理解文中重要概念;分辨概念間的關(guān)系，判斷選項(xiàng)對(duì)原文轉(zhuǎn)述的正誤;依據(jù)判斷知識(shí)，辨別選項(xiàng)與原文是否等值判斷;了解推理形式，判斷推理的有效性;依據(jù)推理知識(shí)，辨別選項(xiàng)對(duì)原文論證分析的正誤（王軍，1，觀點(diǎn)摘編）。

在寫(xiě)作中培養(yǎng)邏輯思維。研究者主要圍繞審題立意和寫(xiě)作論證進(jìn)行了探索。如以2017年高考卷為例，研究者提煉出“運(yùn)用定義，讀懂意圖”“選言判斷，明白立意”等策略，利用邏輯思維審視文本，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)（安楊華，1）?；驈倪壿嬯P(guān)聯(lián)的角度審題立意：運(yùn)用因果分析，建立觀點(diǎn)與材料的聯(lián)系;揭示邏輯關(guān)聯(lián)，整合名句內(nèi)涵確定立意;通過(guò)概念界定，明確關(guān)鍵詞的內(nèi)涵（施仁港，1）。如何讓學(xué)生用邏輯來(lái)應(yīng)對(duì)議論文寫(xiě)作論證中的常見(jiàn)問(wèn)題，研究者提出以下路徑：深入認(rèn)識(shí)歸納與類(lèi)比推理，解決材料觀點(diǎn)不統(tǒng)一問(wèn)題;從事例中概括分論點(diǎn)，解決論證結(jié)構(gòu)扁平問(wèn)題;借鑒“圖爾敏論證模型”，解決論證框架缺乏彈性問(wèn)題;追問(wèn)材料中的隱含前提和假設(shè)，解決思想內(nèi)容缺少深度問(wèn)題（徐飛，1）?；蛞氤Ｒ?jiàn)謬誤知識(shí)，遵循“示例引入—分析練習(xí)—寫(xiě)作練習(xí)”教學(xué)程序，識(shí)別邏輯謬誤（肖炳生等，1）?？傊?，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考的寫(xiě)作中，必須從概念、判斷、推理等層面遵守形式邏輯的基本規(guī)律（馮淵，1，觀點(diǎn)摘編）。

三、未來(lái)語(yǔ)文教育教學(xué)研究方向展望

（一）課標(biāo)解讀與實(shí)施

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》作為高中課程改革的綱領(lǐng)性文件，對(duì)其正確、深入的解讀是領(lǐng)悟高中語(yǔ)文教育理念、指導(dǎo)課程實(shí)施、提升教育教學(xué)效益至關(guān)重要的一環(huán)。幫助教師走出課標(biāo)解讀與執(zhí)行的困惑，通過(guò)從顯性變化與隱性調(diào)整的分析，引導(dǎo)教師深入解讀課標(biāo)，匡謬扶正，回歸本真，增強(qiáng)教師對(duì)課程核心價(jià)值的體悟，走出課程實(shí)施的偏差和誤區(qū)，科學(xué)、合理、全面地達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)，還需要廣大研究者對(duì)課標(biāo)作深入解析，幫助廣大教師正確把握其“變”與“不變”中所傳遞出的課程價(jià)值堅(jiān)守和課程改革動(dòng)向。

（二）統(tǒng)編教材分析與教學(xué)

高中語(yǔ)文“新教材”在任務(wù)框架、人文組元、群文組課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方面滲透新課標(biāo)理念，但教材和課標(biāo)的“落差”客觀存在。通過(guò)哪些途徑落實(shí)新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群、群文教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)與情境、整本書(shū)閱讀、綜合活動(dòng)單元等概念與教學(xué)？就統(tǒng)編教材單元教學(xué)而言，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等，圍繞雙線(xiàn)組元進(jìn)行大單元任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)？這些還需要廣大研究者為新課標(biāo)背景下的教材使用和課程開(kāi)發(fā)提供豐富的實(shí)踐樣例。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群昭示著一種全新的學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出有何學(xué)理依據(jù)？如何改變單篇和課時(shí)的基本教學(xué)單位，實(shí)施以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的單元教學(xué)？學(xué)習(xí)任務(wù)群與主題教學(xué)、綜合性活動(dòng)、大單元教學(xué)有何異同？如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)？如何統(tǒng)籌處理不同任務(wù)群之間的關(guān)系，使其互相滲透、互相支撐，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何深度理解與實(shí)施“整本書(shū)閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“跨媒介閱讀與表達(dá)”“當(dāng)代文化參與”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等任務(wù)群？這些問(wèn)題還需要后續(xù)更深入、細(xì)致的探索。

（四）寫(xiě)作教學(xué)改革

寫(xiě)作教學(xué)，一方面面臨“寫(xiě)作無(wú)教學(xué)論”的詬病，一方面又面臨《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》傳統(tǒng)寫(xiě)作概念和類(lèi)型的根本性挑戰(zhàn)。如何從“應(yīng)試寫(xiě)作”向“學(xué)習(xí)性寫(xiě)作”“實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作”“文學(xué)類(lèi)寫(xiě)作”等多維寫(xiě)作轉(zhuǎn)型，還需要寫(xiě)作理念的更新、寫(xiě)作理論的變革和寫(xiě)作實(shí)踐的跟進(jìn)，需要研究者開(kāi)發(fā)豐富的寫(xiě)作知識(shí)，開(kāi)展大量的基礎(chǔ)性工作。比如，統(tǒng)編教材必修部分安排的詩(shī)歌、劇本、文學(xué)點(diǎn)評(píng)、訪談提綱、調(diào)查報(bào)告、演講詞、綜述等寫(xiě)作該如何進(jìn)行指導(dǎo)？

（五）讀寫(xiě)深度融合

讀寫(xiě)結(jié)合是統(tǒng)編語(yǔ)文教材主要的單元組元方式。在必修教材的16個(gè)單元中，以讀寫(xiě)為主的單元就有13個(gè)。如何圍繞人文主題與核心任務(wù)群精選各類(lèi)文本，以課文或整本書(shū)閱讀為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，融合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀和深度寫(xiě)作，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，需要重建讀寫(xiě)結(jié)合的概念，深入分析讀寫(xiě)融合的學(xué)理，搭建深度學(xué)習(xí)視角讀寫(xiě)一體的具體實(shí)施框架。

（六）思維發(fā)展與提升

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在論述語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)，提到要“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，關(guān)于直覺(jué)思維和形象思維等都是課標(biāo)的新提法，現(xiàn)有的研究對(duì)此關(guān)注較少，如何讓直覺(jué)思維、形象思維等能力培養(yǎng)盡可能往語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)靠攏？在設(shè)計(jì)活動(dòng)和問(wèn)題時(shí)如何讓這些新理念落地？如何在寫(xiě)作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考、分析與整理、聯(lián)想與想象、推理與印證、比較與歸納、鑒賞與創(chuàng)造等？這些也是后續(xù)研究需要持續(xù)探查的。

（七）學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成部分，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測(cè)試，全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀，這對(duì)語(yǔ)文教育質(zhì)量的改進(jìn)和提升具有促進(jìn)作用?？v觀當(dāng)前的理論研究進(jìn)展，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)還需要關(guān)注以下問(wèn)題的探討：如何以育人為本，進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)概念的重構(gòu)、依據(jù)的更新、目的的轉(zhuǎn)向、手段的變革？如何在深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵和連接學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系？如何從判斷學(xué)生在測(cè)試中的表現(xiàn)走向如何讓學(xué)生成為更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者？如何從紙筆測(cè)評(píng)走向自適應(yīng)的計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)？如何從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)走向本土實(shí)踐？

（八）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升

高中課標(biāo)與教材的深度改革，課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)換，教學(xué)難度的顯著增加，均對(duì)教師提出了巨大挑戰(zhàn)。發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人價(jià)值，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，對(duì)中華優(yōu)秀文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化全面、科學(xué)地理解與踐行，教師需要具備怎樣的文化素養(yǎng)？“跨媒介閱讀與交流”需要教師具備怎樣的媒介素養(yǎng)？“學(xué)習(xí)性寫(xiě)作”“實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作”“文學(xué)類(lèi)寫(xiě)作”等多文類(lèi)寫(xiě)作，需要教師具有怎樣的寫(xiě)作課程與教學(xué)知識(shí)？提升教師素養(yǎng)，助力教師發(fā)展，需要對(duì)職前教師培養(yǎng)、職后教師培訓(xùn)以及各類(lèi)名師工作室等研修工作進(jìn)行目標(biāo)體系、價(jià)值功能以及模式指導(dǎo)的全方位、一體化研究。