陳嫻

摘 ? ?要：法治課是初中道德與法治新課程中的一個(gè)重要部分，是構(gòu)建法治教育體系的主陣地。當(dāng)前由于法律專業(yè)學(xué)科教師稀缺，法治課的專業(yè)性、實(shí)效性都有待提高。教師在教學(xué)中，可從教學(xué)內(nèi)容有法、教學(xué)策略有理、教學(xué)目標(biāo)有情、教學(xué)活動(dòng)有趣等四個(gè)維度優(yōu)化法治課教學(xué)策略，以更好地培育初中學(xué)生的法治意識(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：法治課;教學(xué)策略;法治意識(shí)

2016年9月開始，初中道德與法治課程取代原有思想品德課程，新課程無論名稱還是內(nèi)容都強(qiáng)化了法治教育，其中八年級(jí)下冊(cè)為法治教育專冊(cè)。新課程實(shí)施以來，法治教育模塊始終是廣大一線教師面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。非法律專業(yè)的學(xué)科教師苦于缺乏專業(yè)知識(shí)而在教學(xué)中表現(xiàn)出力不從心，照本宣科、劃重點(diǎn)成為一些初中法治課的真實(shí)寫照。如何優(yōu)化法治課教學(xué)？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考與做法。

一、教學(xué)內(nèi)容“有法”：心中有法，課堂見法

法治課是傳授法律知識(shí)、培育法治意識(shí)的課程。《青少年法治教育大綱》對(duì)初中階段法治教育的目標(biāo)明確如下：使學(xué)生初步了解個(gè)人成長和參與社會(huì)生活必備的基本法律常識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化守法意識(shí)、公民意識(shí)、權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一觀念、程序思維，初步建立憲法法律至上、民主法治等理念，初步具備運(yùn)用法律知識(shí)辨別是非的能力，初步具備依法維護(hù)自身合法權(quán)益、參與社會(huì)生活的能力。因此，時(shí)時(shí)處處有“法”是法治課的一個(gè)顯性特征，解釋法律概念、解讀法律文本、分析法律案例等都是法治課應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容。

以八年級(jí)上冊(cè)第五課“做守法的公民”為例，三種違法行為的區(qū)分是本課的教學(xué)重點(diǎn)，不講具體的法律知識(shí)只講“做守法公民”的結(jié)論顯然是不夠的，也是無效的。因此，在教學(xué)過程中，教師要對(duì)違法行為、民事違法行為、行政違法行為、刑事違法行為、民事責(zé)任、行政處罰、刑罰等法律概念進(jìn)行清晰的界定，對(duì)我國民法總則、治安管理處罰法、刑法等相關(guān)法律文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，并輔以合適的法律案例加以辨析。學(xué)生在學(xué)習(xí)了三種違法行為的特點(diǎn)、危害、相應(yīng)法律責(zé)任之后，自然而然能得出“法不可違”的結(jié)論，潛移默化中就形成了守法意識(shí)。

初中階段的法治內(nèi)容（見表1）主要集中于七年級(jí)下冊(cè)、八年級(jí)上下冊(cè)、九年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》教材中，法治課教師要做到的教學(xué)日常概括起來就是：備課時(shí)認(rèn)真研究相關(guān)法律知識(shí)、課堂上加以靈活運(yùn)用、生活中用心收集法律素材。只有教師心中有法，法治課課堂才能見法，法治課才有法的味道。

二、教學(xué)策略“有理”：圖表梳理，案例講理

初中《道德與法治》教材非專業(yè)法學(xué)教材，除了八年級(jí)下冊(cè)為法治教育專冊(cè)，其余法律內(nèi)容分散于各冊(cè)各單元板塊中，這些板塊之間沒有相互必然的連貫性和知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯性。如何抽絲剝繭從各板塊中將法律知識(shí)梳理出來并加以清晰直觀地呈現(xiàn)？筆者認(rèn)為圖示、列表、繪制思維導(dǎo)圖等方式均不失為好的教學(xué)策略。

如八年級(jí)下冊(cè)第三課第一框“公民基本權(quán)利”，本課主要內(nèi)容為三類公民基本權(quán)利的名稱、具體內(nèi)容及理解運(yùn)用，實(shí)際涉及具體權(quán)利名稱有十多個(gè)，有些可以顧名思義，有些則容易混淆，為了使學(xué)生聽課時(shí)不“暈”、聽課后不錯(cuò)，筆者用列表法整理相關(guān)知識(shí)（見表2），用圖示法明確概念的相互關(guān)系（見圖1），這樣便可使抽象的內(nèi)容一目了然。

事實(shí)上，用圖表呈現(xiàn)知識(shí)不僅能幫助學(xué)生厘清知識(shí)、搭建知識(shí)框架，還能幫助教師快速整理重難點(diǎn)，提高備課效率，教學(xué)過程中對(duì)照?qǐng)D表講課、舉例、分析，也能幫助教師始終保持清晰的思路，一舉而多得。

案例教學(xué)法是法治課常用的教學(xué)策略。初中學(xué)生受限于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷，難以對(duì)某些抽象陌生的法律概念、法律現(xiàn)象形成正確的理解，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，以案說法、以案講理，往往能起到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)案例的選取和使用。一般而言，真實(shí)、典型、無爭議、關(guān)注度高的案例容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能產(chǎn)生共鳴。

以八年級(jí)下冊(cè)第三課第二框“依法行使權(quán)利”為例，正確區(qū)分四種維權(quán)途徑、樹立維權(quán)意識(shí)是本課的教學(xué)內(nèi)容，有沒有一個(gè)合適的案例可以貫穿教學(xué)始終？“2019年奔馳女車主哭訴維權(quán)事件”就是一個(gè)堪稱教科書級(jí)別的維權(quán)案例。作為一個(gè)引發(fā)全國持續(xù)關(guān)注的消費(fèi)者維權(quán)案例，該案不僅將協(xié)商、調(diào)解、訴訟等三種維權(quán)途徑和民事責(zé)任、行政處罰兩類處罰方式等課本上的生硬文字變成了一波三折的故事情節(jié)，“小人物”維權(quán)獲勝的橋段也是對(duì)公民維權(quán)意識(shí)和維權(quán)行為的正面鼓勵(lì)。在以案說法的過程中，教材中“公民權(quán)利為我們追求有尊嚴(yán)的生活提供保障”“依法行使權(quán)利，不僅關(guān)乎我們個(gè)人的尊嚴(yán)與家庭的幸福，而且關(guān)乎社會(huì)的進(jìn)步與國家的發(fā)展”等抽象的觀點(diǎn)有了最真實(shí)的注腳。

教師不妨嘗試建立一個(gè)小型案例資源庫，將日常生活中關(guān)注到的典型案例收藏其中，如能按初中階段法治課不同年級(jí)、不同法律類別、不同內(nèi)容進(jìn)行分門別類則更好。但是，案例的選用仍要注意時(shí)效性，過于陳舊的案例盡管在當(dāng)時(shí)具有典型性，卻可能會(huì)因?yàn)橄嚓P(guān)法律被修改或遠(yuǎn)離學(xué)生生活而失去分析的價(jià)值。

三、教學(xué)目標(biāo)“有情”：嚴(yán)法柔情，培育信仰

道德與法治課程是品德課與法治課的有機(jī)結(jié)合，前者以道德滋養(yǎng)法治精神，強(qiáng)化道德對(duì)法治文化的支撐作用，后者以法治承載道德理念，強(qiáng)化法律對(duì)道德建設(shè)的促進(jìn)作用。相比品德課，法治課的情感目標(biāo)往往容易被忽略。一節(jié)完整的法治課，應(yīng)有三個(gè)維度的學(xué)習(xí)：法律常識(shí)的掌握、法律能力的提高、法律信仰的培育，第三點(diǎn)即我們常說的愛法、護(hù)法，這也是一個(gè)公民對(duì)法治社會(huì)、法治國家的認(rèn)同。

如七年級(jí)下冊(cè)第十課第一框“法律為我們護(hù)航”，本課的主要內(nèi)容是了解我國未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法、刑法及四個(gè)特殊保護(hù)，學(xué)生對(duì)為自己量身定制的這一課都表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是他們更關(guān)心的是“父母看了我的微信聊天記錄是否違法”“老師對(duì)我的懲罰方式是否合法”“未滿14周歲未成年人不負(fù)刑事責(zé)任”等話題，這不是一個(gè)教學(xué)意外，而是教師必須直面的“關(guān)鍵問題”，事關(guān)本課的情感目標(biāo)。筆者準(zhǔn)備了近年來我國未成年人犯罪低齡化現(xiàn)象相關(guān)數(shù)據(jù)、典型案例、圖片、自述、視頻等相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)比自己的生活談感想，巨大的反差促使學(xué)生意識(shí)到：未成年人不能以受法律保護(hù)為名危害社會(huì)、踐踏法律;父母養(yǎng)育子女、老師教育學(xué)生、社會(huì)關(guān)愛未成年人不只是一個(gè)簡單冰冷的法定義務(wù)，而是骨肉親情、立德樹人和良好風(fēng)尚的具體體現(xiàn)。學(xué)會(huì)感恩正是本課的一個(gè)情感落腳點(diǎn)。

未成年人正處于價(jià)值觀形成階段，對(duì)許多問題的理解難免片面、偏激。他們?cè)诜ㄖ握n上學(xué)習(xí)法律，也建構(gòu)起自己對(duì)“法律是什么”的理解。教師在教學(xué)活動(dòng)中要做預(yù)見者和引路人，能預(yù)知矛盾沖突，能解惑答疑，引導(dǎo)學(xué)生知道法律不僅能導(dǎo)航，還能護(hù)航。一個(gè)有溫度的法治課堂，不僅能讓學(xué)生感受法律的力量，還能感受到法治的溫暖，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有愛法、守法、護(hù)法的自覺意識(shí)，才能堅(jiān)定對(duì)法治的信仰。

四、教學(xué)活動(dòng)“有趣”：互動(dòng)體驗(yàn)，感悟生成

眾所周知，一堂有趣的課不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也更能加深其印象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。法治課因其先天氣質(zhì)顯得略為抽象、枯燥，尤其需要多一些趣味性為課堂增色。筆者曾經(jīng)對(duì)八年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生做過關(guān)于“理想的法治課應(yīng)該怎么上”的問卷調(diào)查，學(xué)生想法頗多，諸如參加法院旁聽、模擬法庭、師生現(xiàn)身說法、外出實(shí)踐等，這里折射出的是法治課缺乏趣味性和實(shí)踐性的現(xiàn)狀。

“凝聚法治共識(shí)”是九年級(jí)上冊(cè)第四課第二框內(nèi)容，這一課要求學(xué)生從科學(xué)立法、政府嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法四個(gè)層面理解“厲行法治”的要求，進(jìn)而“凝聚法治共識(shí)”。本課內(nèi)容像一張大網(wǎng)，將初中階段所學(xué)的法律知識(shí)一網(wǎng)打盡，對(duì)學(xué)生的法治素養(yǎng)提出了較高的要求，對(duì)教師的綜合教學(xué)能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何用有趣的方式進(jìn)行教學(xué)？一位執(zhí)教老師以一張機(jī)動(dòng)車違停罰單為載體，用漫畫連載的方式設(shè)計(jì)了“爸爸‘吃罰單、父子交罰款、電話問市長、共商停車難”等幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生跟隨漫畫里的主人公進(jìn)入了一個(gè)與自己的生活既熟悉又陌生的教學(xué)情境，當(dāng)主人公疑惑“爸爸交的罰款最后去了哪里”時(shí)，這位老師馬上讓學(xué)生在課堂上撥打市長熱線12345詢問罰款去向……筆者注意到，學(xué)生在這堂課上全程處于一種積極主動(dòng)興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)：交罰款時(shí)遇到熟人能否網(wǎng)開一面、電話接通了該說些什么、校門口的停車難怎么解決……每個(gè)環(huán)節(jié)都有話說、都有懸念、都有期待。相信這堂課會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，尤其是那位自薦撥打電話的學(xué)生。這堂課的最成功、最巧妙之處就在于將學(xué)生置于一個(gè)有趣的教學(xué)情境中，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中生成，法治的共識(shí)凝聚起來了，法治的種子亦在不知不覺間萌發(fā)，這也正是法治課的美好之處。

增強(qiáng)法治課趣味性的途徑有很多，諸如優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式等，筆者認(rèn)為最有效的一點(diǎn)是實(shí)踐。法治教育是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過程，豐富課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供更專業(yè)、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，不僅能使法治課變得更有趣，也會(huì)更有意義。

道德與法治課程實(shí)施三年多來，由于法律專業(yè)教師稀缺，廣大非專業(yè)學(xué)科出身的教師迫切需要具體的、易操作的法治課教學(xué)模式以借鑒。以上幾點(diǎn)淺見是筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、法律專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)策略等幾個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)整合，摸索出的一套行之有效的初中法治課教學(xué)策略，也受到了學(xué)生的歡迎和同行的肯定。當(dāng)然，提高法治教育的實(shí)效性是一個(gè)需要多方合力的長期的工作，讓我們一起在實(shí)踐中思考，在思考中前行！