孫杰 毛偉娜

摘 ? ?要：2019年，伴隨學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表重要講話，思政課及其教學(xué)研究熱度空前。通過(guò)對(duì)作為教學(xué)研究“風(fēng)向標(biāo)”的中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全年轉(zhuǎn)載論文多角度的統(tǒng)計(jì)分析，梳理出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)中學(xué)思政課教學(xué)等研究熱點(diǎn)，并對(duì)高中新課標(biāo)深度研讀等未來(lái)可能的研究重點(diǎn)作展望。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治及其他各科教與學(xué);綜述;中學(xué)思政課;研究熱點(diǎn)

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)了思政課“貫徹黨的教育方針”“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”的不可替代作用，更為思政課“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”提供了行動(dòng)指南[1]。此后，中央先后出臺(tái)了一系列重要政策文件，深入貫徹落實(shí)習(xí)總書(shū)記的重要講話精神，全面深化新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新。一年來(lái)，思政課及其教學(xué)研究熱度空前。本文通過(guò)對(duì)2019年中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況進(jìn)行分析，試圖回顧一年來(lái)中學(xué)思政課教學(xué)研究的熱點(diǎn)，并對(duì)未來(lái)可能的研究重點(diǎn)作展望。

一、2019年中學(xué)思政課教學(xué)研究論文轉(zhuǎn)載概況

（一）欄目設(shè)置分析

2019年《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》針對(duì)中學(xué)思政課教學(xué)，設(shè)置專(zhuān)欄、專(zhuān)題11個(gè)，轉(zhuǎn)載論文75篇。其中，教學(xué)研究11篇，學(xué)科視點(diǎn)、教師發(fā)展各9篇，教材分析6篇，課改探索、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)各4篇，學(xué)生研究2篇，備課參考、評(píng)價(jià)研究各1篇;開(kāi)設(shè)活動(dòng)型學(xué)科課程、科學(xué)精神、深度學(xué)習(xí)、高考試題分析、高三復(fù)習(xí)教學(xué)、學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)等專(zhuān)題9次，共計(jì)24篇。對(duì)比上一年度研究發(fā)現(xiàn)，2019年中學(xué)思政課教學(xué)研究的重心已逐步由對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索。

（二）源雜志全文轉(zhuǎn)載量分析

2019年《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載中學(xué)思政課教學(xué)研究論文涉及源雜志21種，所占篇幅較多的依次為《教學(xué)月刊·中學(xué)版》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《思想政治課教學(xué)》《中小學(xué)德育》《現(xiàn)代教學(xué)·思想理論教育》，共計(jì)被全文轉(zhuǎn)載55篇，占轉(zhuǎn)載總量的73.33%。此外，也少量轉(zhuǎn)載了《人民教育》《課程·教材·教法》等教育類(lèi)綜合期刊的論文。中學(xué)思政課教學(xué)研究領(lǐng)域已初步形成若干具有相當(dāng)影響力的學(xué)術(shù)表達(dá)平臺(tái)。

（三）課題、基金項(xiàng)目分析

課題、基金項(xiàng)目往往直指某一亟須解決的理論難題或現(xiàn)實(shí)困境，并經(jīng)由專(zhuān)家嚴(yán)格論證，呈現(xiàn)出針對(duì)性、前瞻性和可操作性等特征，對(duì)于創(chuàng)新理論、服務(wù)決策、指導(dǎo)實(shí)踐、引領(lǐng)改革等都具有重要作用。2019年《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的中學(xué)思政課教學(xué)研究論文中，屬課題研究成果或有基金項(xiàng)目支持的共計(jì)25篇，占轉(zhuǎn)載總量的33.33%。課題研究與基金項(xiàng)目支持一定程度上提升了中學(xué)思政課教學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)表達(dá)水平。

（四）第一作者分析

2019年《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載中學(xué)思政課教學(xué)研究論文，從第一作者所處地域來(lái)看，江蘇、廣東、北京分別以20篇、13篇和12篇位居排行榜前三甲，分別占轉(zhuǎn)載總量的26.67%、17.33%和16%。論文第一作者涵蓋全國(guó)14個(gè)省、直轄市，地域分布較廣。從第一作者所屬單位系統(tǒng)來(lái)看，依次是中學(xué)33篇占44%，教研部門(mén)21篇占28%，高校17篇占22.67%，出版單位4篇占5.33%。一線教師仍是中學(xué)思政課教學(xué)研究的主力。

二、中學(xué)思政課教學(xué)研究熱點(diǎn)回顧

（一）習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)中學(xué)思政課教學(xué)研究

辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。[1]中學(xué)思政課的根本職責(zé)在于深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)。[2]

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想如何進(jìn)中學(xué)思政課教材？有作者指出，《政治生活》需依據(jù)黨的十九大報(bào)告等，修改有關(guān)條目，完善有關(guān)表述，增補(bǔ)新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史使命、黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持人民為中心等核心內(nèi)容（常超，《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》2019年第6期，以下引自該刊的文獻(xiàn)只標(biāo)注作者和期數(shù)）?！渡钆c哲學(xué)》需全方位融入習(xí)近平關(guān)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的思想，更好地理解“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，更好地“堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”（宋景堂，第7期）?！犊茖W(xué)社會(huì)主義常識(shí)》需更加鮮明地突出馬克思主義中國(guó)化的主線，凸顯新時(shí)代、新課題、新理論、新實(shí)踐（宋景堂，第5期）?！兜赖屡c法治》九年級(jí)上冊(cè)則需根據(jù)黨的最新理論表述等進(jìn)行補(bǔ)充性、更新性、完善性修訂（楊一鳴，第11期）。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，新時(shí)代培養(yǎng)人要做到“六個(gè)下功夫”。如何落實(shí)這一精神？有作者指出，要筑牢育人根基、拓寬育人路徑、厚植育人根本（徐永勝、李建敏，第6期）。有作者基于考試評(píng)價(jià)，指出要堅(jiān)持立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能，指向核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)“四層”教育目標(biāo)，基于基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性“四翼”評(píng)價(jià)維度，系統(tǒng)推進(jìn)立德樹(shù)人，扎實(shí)推進(jìn)德智體美勞五育并舉（巫陽(yáng)朔，第11期）。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，上好思政課要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”。如何貫徹這一精神？有作者指出，要基于課標(biāo)深入解讀，創(chuàng)新課程模式;基于教學(xué)改革趨勢(shì)，提高課堂效率;基于評(píng)價(jià)改革發(fā)展，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制;立足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育效率（李曉東，第9期）。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀研究

自《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布后，研讀課標(biāo)、解析課標(biāo)創(chuàng)新點(diǎn)，落實(shí)課標(biāo)新理念，成了思政課教師的一門(mén)必修課。如何研讀？有作者指出，一要讀準(zhǔn)文本，讀出精度，即宏觀把握、全局在胸，中觀把握、明確結(jié)構(gòu)，微觀把握、點(diǎn)上突破;二要吃透精神，讀出高度，即新舊相比較、前后相聯(lián)系、內(nèi)外相印證;三要結(jié)合實(shí)踐，讀出厚度，即審視實(shí)踐明問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)明路徑、指導(dǎo)實(shí)踐明方向（王國(guó)芳，第1期）。有哪些變化？有作者認(rèn)為，增設(shè)課程模塊、增加模塊內(nèi)容、重設(shè)整合性模塊，延展了課程內(nèi)容;將課程類(lèi)別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，增強(qiáng)了課程選擇性（覃遵君，第6期）。有哪些創(chuàng)新？學(xué)科價(jià)值是什么？有作者基于“促使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的學(xué)科大概念”[3]4，指出大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生有效對(duì)接的“車(chē)轄”，對(duì)于內(nèi)容構(gòu)建、情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)等具有重要意義（楊小平，第9期）。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)研究

中學(xué)思政課旨在提高學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力。[3]1-2如何運(yùn)用多種方式、方法，育核心素養(yǎng)于無(wú)形[3]40？基于“做中學(xué)”理念，有作者提出思政課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，指明了其構(gòu)成要素和實(shí)施環(huán)節(jié)（陳式華，第6期）;也有作者認(rèn)為，思政課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（劉石成、李靜，第6期）。有作者則基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，提出了思政課主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法（楊萬(wàn)松，第7期）。

核心素養(yǎng)視角下的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)研究具有重要價(jià)值。有作者提出，思政課學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系包括學(xué)科知識(shí)的整合能力、學(xué)科專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的表達(dá)能力、學(xué)科思維方式的發(fā)展水平三個(gè)遞進(jìn)的考查層次，并由此建構(gòu)了“知識(shí)—語(yǔ)言—思維”學(xué)科測(cè)評(píng)體系（陳友芳，第1期）。在此基礎(chǔ)上，有作者通過(guò)測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)換技術(shù)的實(shí)施，誘導(dǎo)學(xué)生三個(gè)層次的行為外顯，測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)到關(guān)注人的轉(zhuǎn)向（劉穎，第1期）。

（四）初中統(tǒng)編《道德與法治》教材及其教學(xué)研究

初中統(tǒng)編《道德與法治》教材投入使用已三年有余。教材有何亮點(diǎn)？有作者基于教材人物形象，指出其實(shí)現(xiàn)了從符號(hào)人、木偶人到真實(shí)人的跨越，更契合德育課程的學(xué)科性質(zhì)（李勇斌，第7期）。如何使用好教材？有作者以八年級(jí)下冊(cè)為例，基于教材內(nèi)容、欄目設(shè)計(jì)，提出明確教材特點(diǎn)、優(yōu)化與改造欄目等教學(xué)實(shí)施的具體操作性建議（金利，第11期）。有作者以九年級(jí)下冊(cè)為例，提出厘清教材結(jié)構(gòu)體系、以學(xué)習(xí)者素養(yǎng)發(fā)展為中心設(shè)計(jì)教學(xué)等使用建議（秦書(shū)珩，第3期）。面對(duì)新時(shí)代的新要求，如何依托教材開(kāi)展教學(xué)？有作者對(duì)教材及其教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，指出需深入解讀教材，研究學(xué)生、教法、評(píng)價(jià)和未來(lái)（李曉東，第8期）。

（五）活動(dòng)型學(xué)科課程研究

中學(xué)思政課力求構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程。[3]2如何理解活動(dòng)型學(xué)科課程？有作者認(rèn)為其具有綜合性、開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)科內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等具有綜合性，教學(xué)方式、課程體系等具有開(kāi)放性（郭星星，第2期）。價(jià)值何在？有作者認(rèn)為其融合了學(xué)科課程、活動(dòng)課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)了知行合一，有助于學(xué)生內(nèi)化思想政治知識(shí)，提高社會(huì)參與能力，增強(qiáng)價(jià)值觀念認(rèn)同（顧潤(rùn)生，第2期）。如何實(shí)施？有作者指出，教學(xué)設(shè)計(jì)可基于價(jià)值引領(lǐng)、真實(shí)情境、思辨等“支點(diǎn)”（劉雁、朱開(kāi)群，第2期）;教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循活動(dòng)性和學(xué)科性相結(jié)合、合作交流和實(shí)踐參與相結(jié)合等原則;實(shí)踐操作應(yīng)依托議題情境化、活動(dòng)序列化等路徑（許麗，第2期）。體系如何建構(gòu)？有作者指出，以學(xué)科內(nèi)容和教材文本為依據(jù)，構(gòu)建活動(dòng)型課堂教學(xué)模式;學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相互結(jié)合，創(chuàng)建活動(dòng)型課程實(shí)踐體系（曾雪滿，第2期）。

（六）議題式教學(xué)研究

議題式教學(xué)是推動(dòng)活動(dòng)型學(xué)科課程落地的一種創(chuàng)新范式。[4]2019年《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載議題、議題式教學(xué)相關(guān)論文8篇，占轉(zhuǎn)載總量的10.67%。如何開(kāi)發(fā)議題？有作者提出可議性、可控性等維度，在學(xué)科交叉融合中開(kāi)發(fā)、在社會(huì)熱點(diǎn)和價(jià)值沖突中開(kāi)發(fā)等策略，學(xué)生中心、貼近生活等原則（朱愛(ài)武，第4期）。如何圍繞議題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？有作者認(rèn)為，議題式教學(xué)具有議題、情境、活動(dòng)、任務(wù)等要素，可從良構(gòu)、劣構(gòu)角度架構(gòu)情境線，分接受式、建構(gòu)式設(shè)置活動(dòng)線，通過(guò)“理解—應(yīng)用—遷移”架設(shè)任務(wù)線（沈雪春，第3期）。如何開(kāi)展議題式課堂教學(xué)？有作者提出“澄清議題—構(gòu)建空間—闡明立場(chǎng)—生成方案—監(jiān)控執(zhí)行—總結(jié)成果”的流程（張揚(yáng)，第5期）。議題式教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展？有作者指出，“做中學(xué)”讓學(xué)生體驗(yàn)，“聽(tīng)中學(xué)”讓學(xué)生傾聽(tīng)，“悟中學(xué)”讓學(xué)生領(lǐng)悟（許大成，第6期）。也有作者指出，通過(guò)辨別概念、定義等確定議題，運(yùn)用批判性思維進(jìn)行議論辨析等，提高學(xué)生的說(shuō)理論證能力（郭林，第7期）。

（七）深度學(xué)習(xí)研究

深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)，理解性地建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展高階能力。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，很大程度上只有通過(guò)將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。[5]其特征是什么？有作者指出培養(yǎng)高階思維能力、立足真實(shí)問(wèn)題解決等特征（胡琴，第4期）。策略有哪些？有作者提出以問(wèn)題為主線突出綜合性，以學(xué)習(xí)為中心主攻思維性，以情境為載體強(qiáng)調(diào)內(nèi)生性，以對(duì)話為引領(lǐng)強(qiáng)化探究性，以育人為根本落實(shí)本質(zhì)性（王應(yīng)江，第4期）。課堂如何實(shí)施？有作者基于培養(yǎng)高階思維，引入思辨性話題，開(kāi)發(fā)思辨能力層級(jí)評(píng)價(jià)模型（劉平，第2期）。有作者選取適合的教學(xué)資源，促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)（毛佩麗、顧旭元，第4期）。也有作者提出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略，即確立高階思維發(fā)展的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生深度理解，整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的情境引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生深度反思（黃雪麗、郝倩倩，第12期）。

（八）思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

習(xí)近平總書(shū)記指出，辦好思政課關(guān)鍵在教師。[1]如何成為一名政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的新時(shí)代思政課教師？有作者從教學(xué)能力、個(gè)性特征等角度，對(duì)學(xué)生的思政課教師角色期待進(jìn)行了調(diào)查（馬永滔，第3期）。有作者指出，要在專(zhuān)業(yè)情感與專(zhuān)業(yè)責(zé)任的維度上思考專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值，努力成為政治上過(guò)硬的馬克思主義理論教育家（周增為，第9期）。有作者提出經(jīng)驗(yàn)型、反思型、研究型的專(zhuān)業(yè)發(fā)展三重境界（杜良云，第1期）。有作者認(rèn)為，思政課教師核心素養(yǎng)包括模范公民這一核心和政治認(rèn)同、道德素養(yǎng)等必備品質(zhì)（謝婷、戴慧，第4期）;專(zhuān)業(yè)發(fā)展至少需提高問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決、教學(xué)的社會(huì)化轉(zhuǎn)化等能力（鐘守權(quán)，第2期）。也有作者強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從碎片轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、從淺表轉(zhuǎn)向深度、從學(xué)科取向轉(zhuǎn)向跨學(xué)科（金阿寧，第1期）;要通過(guò)創(chuàng)生適性化課程資源、創(chuàng)新課程實(shí)施方式等提升課程領(lǐng)導(dǎo)力（帥飛飛，第6期）。

三、新時(shí)代中學(xué)思政課教學(xué)研究展望

（一）高中新課標(biāo)的深度研讀

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布至今，研究者作了大量文本解讀與理論探討。隨著統(tǒng)編新教材的全面使用，對(duì)新課標(biāo)更深入的二次研讀與實(shí)踐研究迫在眉睫。一方面，要繼續(xù)廣泛深入挖掘課標(biāo)的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn);另一方面，又要用豐富的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)、完善相關(guān)研究成果的科學(xué)性與可操作性。深度研讀或可從以下維度進(jìn)行：一是上位研究，如基于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，全面深入解讀課標(biāo)。二是下位研究，如深入解讀綜合性學(xué)科課程、辨析式學(xué)習(xí)等課標(biāo)相關(guān)概念、理念或建議。三是交叉研究，即廣泛挖掘思想政治教育資源，進(jìn)行跨學(xué)科研究，從思政課程走向課程思政。四是循證研究，如在新的歷史條件下，推進(jìn)政治認(rèn)同教育;基于活動(dòng)型學(xué)科課程，探索勞動(dòng)教育的路徑;等等。

（二）統(tǒng)編高中思政新教材的解讀與使用研究

教材是教學(xué)活動(dòng)的核心載體，彰顯了國(guó)家意志，更直接關(guān)系黨的教育方針落實(shí)和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。黨的十八大以來(lái)，中央始終高度重視教材建設(shè)，專(zhuān)門(mén)成立國(guó)家教材委員會(huì)，出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見(jiàn)》《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》等一系列重要政策文件，全面落實(shí)與強(qiáng)化教材建設(shè)這一國(guó)家事權(quán)。2019年秋季，北京等六省市率先啟用統(tǒng)編高中思想政治新教材，拉開(kāi)了高中思政課教材新舊轉(zhuǎn)換的序幕。新教材或可從以下角度進(jìn)行解讀或研究：一是新舊教材的比較和新教材的解讀。如分析新教材如何更好地為學(xué)生打好中國(guó)底色、增強(qiáng)育人功能等。二是新教材教學(xué)資源的挖掘。如梳理新教材中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的知識(shí)圖譜等。三是新教材二次開(kāi)發(fā)的探索。如開(kāi)發(fā)反映當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步新發(fā)展和馬克思主義中國(guó)化新成果的素材等。

（三）“八個(gè)相統(tǒng)一”引領(lǐng)的中學(xué)思政課教學(xué)創(chuàng)新研究

習(xí)近平總書(shū)記指出，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”。[1]基于此，中學(xué)思政課應(yīng)重新審視教與學(xué)及其相互關(guān)系，對(duì)新時(shí)代教與學(xué)的方式進(jìn)行改造或再創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生真學(xué)真懂真信真用。一是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教學(xué)資源和空間。如探索5G、人工智能等與學(xué)科教學(xué)的深度融合等。二是推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變革課堂教學(xué)生態(tài)。如基于學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)等的最新研究成果，創(chuàng)新教學(xué)范式。三是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如探索思政課與STEAM課程、研學(xué)旅行等的融合。此外，基于大概念統(tǒng)整學(xué)科教學(xué)、深入開(kāi)展議題式教學(xué)、進(jìn)行社會(huì)性科學(xué)議題（SSI）教學(xué)等也都是亟待研究的重要課題。

（四）學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

2019年12月，教育部考試中心發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說(shuō)明。作為與學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)相配套的考試評(píng)價(jià)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，該體系回答了為什么考、考什么、怎么考的評(píng)價(jià)根本問(wèn)題。可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)將成為今后一段時(shí)間的研究焦點(diǎn)。一是探索學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)從知識(shí)立意、能力立意評(píng)價(jià)向價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。二是基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和“一核四層四翼”要求，探索學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。三是學(xué)業(yè)水平質(zhì)量與考試評(píng)價(jià)關(guān)系研究，如科學(xué)制定學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)框架和基于學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

（五）思政課教師隊(duì)伍建設(shè)研究

習(xí)近平總書(shū)記指出，辦好思政課關(guān)鍵要建設(shè)一支可信、可敬、可靠，樂(lè)為、敢為、有為的思政課教師隊(duì)伍。[1]教育部、中央組織部等五部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》正是旨在通過(guò)加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。各地探索中，也先后涌現(xiàn)出了以“湖州實(shí)踐”為代表的一批成功典型（何振華、李德雄，第10期）。在促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，未來(lái)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)或可從以下維度展開(kāi)研究：一是精準(zhǔn)把握教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代要求，如分析新時(shí)代條件下，教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)等;二是探索提升教師素質(zhì)能力的多維路徑，如研制思政課教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等;三是創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，如探索以賽促優(yōu)、以研提質(zhì)的實(shí)踐機(jī)制等。

（六）大中小學(xué)思政課程一體化研究

習(xí)近平總書(shū)記指出，要統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化，循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課，推動(dòng)課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。[1]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，從大中小學(xué)思政課一體化的角度完善思政課程與教材體系。[6]目前，由于缺乏系統(tǒng)的縱向?qū)W段設(shè)計(jì)，加之目標(biāo)層次不清，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容在大中小學(xué)思政課程中重復(fù)出現(xiàn)，卻缺乏相應(yīng)明晰的界定或表述，帶來(lái)諸多教學(xué)困境。大中小學(xué)思政課程一脈相承，其整體性目標(biāo)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)性?xún)?nèi)容梳理、縱向?qū)W段銜接及橫向內(nèi)容設(shè)置，乃至課程標(biāo)準(zhǔn)體系和教材體系等一體化的研究，亟需理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（001）.

[2]中共中央宣傳部.習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，人民出版社，2019：141.

[3]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]孫杰.思想政治課議題式教學(xué)的實(shí)施路徑[J].教學(xué)與管理，2019（07）：60-62.

[5]孫杰.深度教學(xué)：新課改下的“課堂革命”[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（07）：44-46.

[6]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)[M].北京：人民出版社，2019：3-5.