陳建飛

摘 要：科學(xué)是對(duì)世界各領(lǐng)域，如生物、地理與物理等領(lǐng)域客觀規(guī)律的探究與通過探究形成的學(xué)科體系。即“科學(xué)”的基礎(chǔ)在“探究”、在實(shí)驗(yàn)、在猜想與假設(shè)，最根源而言，則在“好奇”——好奇心驅(qū)動(dòng)深入探究行為，繼而促成科學(xué)發(fā)現(xiàn)。由此，對(duì)學(xué)習(xí)主體好奇心的培育則當(dāng)為小學(xué)啟蒙階段的科學(xué)教學(xué)所首當(dāng)重視的內(nèi)容。本文亦便就此具體的培育策略話題依據(jù)科學(xué)能力要素做出分立：對(duì)周圍現(xiàn)象充滿疑問、在課本之外主動(dòng)查閱、在理論之外勤于動(dòng)手此三大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);好奇心;培育策略

愛因斯坦曾說過：“好奇心是科學(xué)工作者產(chǎn)生無窮的毅力與耐心的源泉?！狈ɡ适恳苍f過：“好奇心造就科學(xué)家和詩人?！奔春闷嫘牡拇嬖趯閷W(xué)習(xí)主體提供進(jìn)行自主、持久科學(xué)探究的動(dòng)力，而當(dāng)成為小學(xué)啟蒙階段的科學(xué)教育所首當(dāng)重視的內(nèi)容項(xiàng)。但這里的好奇心并非轉(zhuǎn)瞬即逝的好奇感，而是在廣博且強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使之下即刻進(jìn)行的自主資料查詢與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。依據(jù)此，對(duì)小學(xué)生科學(xué)好奇心的具體培育方式則可定位為以下三者。

1.對(duì)周圍現(xiàn)象充滿疑問

在科學(xué)日益發(fā)達(dá)、人類可見聞范疇日益擴(kuò)展的今天，可供我們產(chǎn)生質(zhì)疑與好奇的現(xiàn)象越來越多，但卻亦由于此新事物的快速更迭、由于現(xiàn)代人快速的學(xué)習(xí)與工作節(jié)奏，我們的好奇心與探究意識(shí)卻日益減弱而多秉持著“理所當(dāng)然”的心態(tài)。而此心態(tài)作為科學(xué)探究的原始驅(qū)動(dòng)力將直接漸趨導(dǎo)致科學(xué)水平的后退。因此，教師當(dāng)多讓學(xué)生站在“旁觀者”的立場(chǎng)上，旁觀一切周圍現(xiàn)象，多進(jìn)行思考、多提問“為什么”，以奠定之后資料查閱與實(shí)驗(yàn)探究及真正好奇心形成的基礎(chǔ)。

例如：我會(huì)讓同學(xué)們每人準(zhǔn)備一個(gè)統(tǒng)稱為“我的‘？收集冊(cè)”的問題收集記錄本，以隨身攜帶而隨時(shí)隨地將自己在日常學(xué)習(xí)生活中觀察到的現(xiàn)象與所提出的“為什么”的問題進(jìn)行記錄。但在剛開展此項(xiàng)工作時(shí)，由于同學(xué)們的生活觀察能力及提問意識(shí)還相對(duì)薄弱，其收集的問題便寥寥無幾，即對(duì)周圍事物的感知并不敏感。對(duì)此，我則會(huì)在每節(jié)課上課之前預(yù)先向同學(xué)們展示我自己在課下收集的問題，如“為什么在玻璃窗戶的內(nèi)部會(huì)出現(xiàn)水霧？”“為什么葉子會(huì)有黃綠之變，為什么花兒會(huì)有開凋之變？”“為什么天空是藍(lán)色的，有時(shí)又是灰色的、紅紫色的？”等。以此來指引同學(xué)們以旁觀的視角看待現(xiàn)實(shí)生活與世界。在這之后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們相較于成人而言，其所提出的問題更細(xì)膩、更值得思考與探究，如“為什么飲料瓶一般都不裝滿？”“為什么每個(gè)人的聲音都不一樣？”“為什么水不能燃燒？”等。如此，其對(duì)生活的細(xì)膩觀察將使其具備最根源、基礎(chǔ)的科學(xué)好奇意識(shí)與探究動(dòng)力，而為之后的資料查閱與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提供基礎(chǔ)的條件。

2.在課本之外主動(dòng)查閱

真正的“好奇心”并非是對(duì)事物和現(xiàn)象單純的質(zhì)疑能力，而還包括對(duì)這份質(zhì)疑的延續(xù)與解決，即首先表現(xiàn)為在好奇意識(shí)產(chǎn)生之后，利用課本或課外的網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源進(jìn)行對(duì)相關(guān)資料的深度查閱，以初步滿足好奇心，同時(shí)在此不斷的對(duì)于新知識(shí)、新信息的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生新的疑問，而促進(jìn)之后更深入探究與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的展開。

例如：對(duì)于“為什么濕衣服能晾干，濕衣服上的水是怎么沒有的？”的問題，我則讓同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等進(jìn)行對(duì)關(guān)于此現(xiàn)象深入的查閱。在此過程中，同學(xué)們的好奇心便得以持續(xù)與增深。因?yàn)槠涫紫瓤芍藢佟捌钡默F(xiàn)象，而汽化的概念為“物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過程”之后，則會(huì)緊接著產(chǎn)生疑問：“物質(zhì)（濕衣服上的水）是怎么從液態(tài)變成氣態(tài)的？”而后則會(huì)探究到“影響水蒸發(fā)快慢的因素”的內(nèi)容。在此之后，有的同學(xué)們還會(huì)提出諸如“其它液體和水的蒸發(fā)速度一樣嗎？”“在生活中還有哪些現(xiàn)象是汽化與液化現(xiàn)象？”等問題。對(duì)此，我則讓其在課下再進(jìn)行資料查閱。如此，以一種生活現(xiàn)象為起始進(jìn)行的以不斷生成的質(zhì)疑驅(qū)動(dòng)的資料查詢與學(xué)習(xí)，將在使同學(xué)們的原始好奇心得到滿足的同時(shí)，亦促成了其進(jìn)行自主資料查閱與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而亦將促成之后的實(shí)驗(yàn)實(shí)操。

3.在理論之外勤于動(dòng)手

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其依托實(shí)驗(yàn)建構(gòu)，對(duì)其的學(xué)習(xí)也必當(dāng)將實(shí)驗(yàn)作為重要內(nèi)容項(xiàng)，而亦當(dāng)將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛楹饬繉W(xué)生真正科學(xué)能力與素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。因此，在理論學(xué)習(xí)之外，教師還當(dāng)積極組織或者鼓勵(lì)學(xué)生在問題、猜想與假設(shè)產(chǎn)生之后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以促其更深入習(xí)得科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)探究能力的同時(shí)，促其人際合作能力的生成。

例如：在《電流與電壓、電阻的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)中，在上述理論深入學(xué)習(xí)過程中，我則組織同學(xué)們進(jìn)行了小組實(shí)驗(yàn)探究。如在此問題之下，對(duì)問題結(jié)論進(jìn)行猜想與假設(shè)：電流與電壓成正比，與電阻成反比，然后采用控制變量法進(jìn)行驗(yàn)證，而后則得出正確的結(jié)論。此實(shí)驗(yàn)操作過程對(duì)于同學(xué)們而言，亦是其科學(xué)思維得到鍛煉與發(fā)展的過程、是其好奇心得到滿足、自我價(jià)值感得以生成、科學(xué)能力與素養(yǎng)得以提升、好奇心得到助長(zhǎng)的過程。

總之，好奇心是科學(xué)學(xué)科形成的源泉，亦是學(xué)生主體得以進(jìn)行自主、持續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)力，而對(duì)其的培育則當(dāng)成為教師的學(xué)科教育主職與學(xué)科教研的主要方向。

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