高子卉

摘? 要：思政教育可以借助道德感化的形式，輔助日語課堂教學(xué)活動(dòng)，總體來看，高職日語具備職業(yè)特征、語言教學(xué)特征，前者對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)能力要求高，后者對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力要求高，思政教育可以從學(xué)習(xí)意志、思辨能力、未來發(fā)展觀等方面對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極影響。該文首先探究思政教育與高職日語課程教學(xué)結(jié)合的可能性，之后就如何更加行之有效地運(yùn)用思政教育進(jìn)策略探究。

關(guān)鍵詞：思政教育? 日語教學(xué)? 策略探究

中圖分類號(hào)：G711 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（a）-0126-02

日語與漢語存在較大差異，對(duì)于非母語人員來說，在學(xué)習(xí)日語時(shí)，無法有效地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。首先，是知識(shí)體系的差異化。雖然漢語對(duì)日語存在長(zhǎng)期影響，現(xiàn)代部分漢語詞匯來源于日語，但從知識(shí)體系來看，漢語、日語在讀音、變形、語法上，具有自身的特色，尤其是敬語語法，對(duì)于日本國人尚存在困難，更遑論他國了。其次，學(xué)習(xí)情境差異化。由于是非日語圈，日常對(duì)話、生活、工作中與日語的直接接觸較少，無法根據(jù)情景把握對(duì)話的應(yīng)用場(chǎng)景等，增加日語學(xué)習(xí)難度。最后，漢語語言觀念可能成為日語學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致學(xué)生無法健全構(gòu)架日語知識(shí)體系。鑒于此，有必要改進(jìn)日語教學(xué)活動(dòng)。

1? 思政教育與高職日語結(jié)合可能性

1.1 思政教育的學(xué)習(xí)意志塑造

思政教育可以透過精神、思維，借助道德感化手段，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)意志的實(shí)效性塑造，可以沖抵知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥乏味、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃執(zhí)行能力，從日語學(xué)習(xí)來看，日語存在自身特色，對(duì)形成既定漢語觀念的國人來說，不利于系統(tǒng)構(gòu)架日語知識(shí)體系，容易在繁瑣復(fù)雜的詞匯、語法、口語句段中迷茫、懈怠等，由此來看，借助思政教育對(duì)學(xué)習(xí)意志的塑造效果，可以較好地將思政教育應(yīng)用于高職日語教學(xué)課堂中[1]。

1.2 思政教育的思辨能力鍛煉

思政教育可以激勵(lì)、啟示、引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析下，讓學(xué)生是非對(duì)錯(cuò)、主次優(yōu)劣、輕重緩解等具備明確能力，對(duì)事物的對(duì)立與統(tǒng)一，也能建立較好的觀念。從日語學(xué)習(xí)上來看，學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)，建立學(xué)生漢語學(xué)習(xí)素養(yǎng)上，通過師生互動(dòng)、文本閱讀、資料查詢等形式，學(xué)生可以初步的構(gòu)架日語知識(shí)體系，但恰恰是既定觀念的漢語素養(yǎng)，往往會(huì)對(duì)日語學(xué)習(xí)存在較大遷移影響，給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生較多誤區(qū)，鑒于此，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力，具有較好的日語學(xué)習(xí)輔助效果。

1.3 思政教育的未來發(fā)展觀鍛煉

思政教育不僅注重學(xué)生的內(nèi)在教育，更注重學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，為促使某種思維觀念能在學(xué)生未來發(fā)展中存在長(zhǎng)期作用，一般也會(huì)通過教授學(xué)生掌握未來發(fā)展觀的形式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。從日語學(xué)習(xí)來看，日語作為一門語言，單純的學(xué)習(xí)語法、五十音是不足夠的，還要不斷地記憶詞匯、積累句段、增強(qiáng)聽說讀寫基本技能，需要學(xué)生保持不斷學(xué)習(xí)，才能促使日語知識(shí)體系的健全完善，同時(shí)，業(yè)精于勤荒于嬉，若不具備長(zhǎng)遠(yuǎn)鞏固規(guī)劃，也會(huì)造成學(xué)生在日語學(xué)習(xí)上的逐漸荒廢。

2? 思政教育運(yùn)用手段

將思政教育運(yùn)用于高職日語教學(xué)中時(shí)，可以從學(xué)習(xí)意志塑造、思辨能力鍛煉、未來發(fā)展觀塑造3個(gè)方面出發(fā)，以盡可能地輔助學(xué)生日語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.1 融合學(xué)習(xí)意志塑造

學(xué)習(xí)意志主要是學(xué)習(xí)心態(tài)、自我激勵(lì)、自我規(guī)劃、自我堅(jiān)持等，從學(xué)習(xí)心態(tài)來看，教師可以在日語教學(xué)中注重學(xué)生心態(tài)塑造，以未來職業(yè)發(fā)展高度、日語語言魅力、利益觀、人生觀等督促學(xué)生將更多的精力放置在日語學(xué)習(xí)中，端正心態(tài)的同時(shí)，以應(yīng)對(duì)日語學(xué)習(xí)的枯燥;從自我激勵(lì)上來看，是讓學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中，激勵(lì)自我，借助短期目標(biāo)成就感、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)信念感等作為激勵(lì)手段，促使學(xué)生能保持持續(xù)沉穩(wěn)的心態(tài)參與到日語學(xué)習(xí)活動(dòng)中;從自我規(guī)劃來看，自我激勵(lì)建立自我規(guī)劃上，比方說學(xué)習(xí)乏味時(shí)，可以設(shè)置小的學(xué)習(xí)規(guī)劃，以取得成就感，教師展開日語教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于剖析知識(shí)體系，將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，在目標(biāo)完成中，逐漸由淺入深建構(gòu)日語知識(shí)體系;從自我堅(jiān)持來看，堅(jiān)持是學(xué)習(xí)意志的重要素養(yǎng)，與主動(dòng)性的自我激勵(lì)、規(guī)劃不同，堅(jiān)持可以和心態(tài)一樣內(nèi)化到學(xué)生品格中，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在展開日語教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生積極展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過課堂學(xué)習(xí)堅(jiān)持，來深化塑造學(xué)生堅(jiān)持素養(yǎng)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)五十音時(shí)，教師可以首先從心態(tài)方面，向?qū)W生講解五十音的基礎(chǔ)性作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更多的放置于五十音的學(xué)習(xí)上，借助此，可在短期內(nèi)，保持學(xué)生心態(tài)的沉穩(wěn)，之后從自我規(guī)劃、自我激勵(lì)方面，讓學(xué)生將五十音分為5部分或10部分展開分階段學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在小目標(biāo)的完成過程中，取得較多成就感，激勵(lì)自我的同時(shí)，保持階段性的沉穩(wěn)心態(tài)，及間斷性的學(xué)習(xí)意志。從堅(jiān)持來看，教師要善于運(yùn)用約束手段，通過課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果抽檢、作業(yè)差異化策略等，督促學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保持堅(jiān)持觀念，借助此，可以促使學(xué)生保持連續(xù)性心態(tài)沉穩(wěn)，具有更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)意志。

2.2 融合思辨能力鍛煉

思辨能力是學(xué)生思考、辨析的能力，是學(xué)生思考問題內(nèi)在機(jī)制、外在機(jī)制，辨析具有特征事物下的互斥機(jī)制等的重要支撐，借助思辨能力，可以較好地應(yīng)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)及多面學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，從增強(qiáng)學(xué)生思考能力來看，學(xué)生思考能力需要教師予以課堂激勵(lì)，充分活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨后便是淺析知識(shí)結(jié)構(gòu)，漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，最后幫助學(xué)生梳理歸納，鞏固所學(xué)的同時(shí)，并有所“知新”;其次，從學(xué)生辨析能力來看，教師要善于淺析漢語、日語差異，在借助漢語學(xué)習(xí)日語的過程中，教會(huì)學(xué)生其中內(nèi)在互斥機(jī)制，避免學(xué)生單純地將漢語知識(shí)體系遷移到日語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生四不像的尷尬境地[3]。

例如，在學(xué)習(xí)敬語語法中，為增強(qiáng)學(xué)生思考能力，教師首先應(yīng)當(dāng)活躍課堂氣氛，使用引導(dǎo)性、故事性、平易近人性教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生興趣、動(dòng)力，活躍學(xué)生思維，之后教師淺析知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，之后設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深結(jié)構(gòu)化的過程中，可以讓學(xué)生在不斷解決問題過程中，增強(qiáng)思考能力，最后對(duì)學(xué)習(xí)到知識(shí)進(jìn)行重新梳理、歸納、總結(jié)，避免遺忘趨勢(shì)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

2.3 融合未來發(fā)展觀塑造

未來發(fā)展觀在日語學(xué)習(xí)中包括終身探索、知識(shí)鞏固、自學(xué)能力增強(qiáng)等，首先從知識(shí)鞏固上來看，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)，可以在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理歸納，便于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)鞏固意識(shí)，借助梳理歸納策略的直接教學(xué)，也可增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)鞏固能力;自學(xué)能力是學(xué)生終身探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一般需要學(xué)生多聽、多記、多看、多接觸等，并在此過程中，總結(jié)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的快捷策略、高效應(yīng)用策略等;終身探索上，教師可以多設(shè)置課外研究課題，讓學(xué)生自發(fā)地收集資料，能增強(qiáng)學(xué)生資料收集能力，也更容易讓學(xué)生感受到日語知識(shí)體系的豐富性，激發(fā)學(xué)生探索欲望。

3? 結(jié)語

對(duì)于高職學(xué)生來說，日語學(xué)習(xí)存在較大難度，可以借助思政教育對(duì)學(xué)生思維觀念、精神品質(zhì)的改造，輔助學(xué)生完成日語學(xué)習(xí)活動(dòng)，思政教育時(shí)，可以從學(xué)習(xí)意志塑造、思辨能力鍛煉、未來發(fā)展觀塑造等方面，將思政教育的效力充分應(yīng)用于高職日語教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

[1] 陰妮娜.高職院校專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合探討[J].課程教育研究，2019（8）：78-79.

[2] 張力元.心理健康教育方法在高職思政工作中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019（67）：296-297.

[3] 斯彩英.思政教育融入高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（4）：68-71.