顧巖峰，王振國(guó)，郭涵萌，徐 栩

(1.河北大學(xué) 社科處，河北 保定071000；2.河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定071000)

1991年，東京創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際會(huì)議從廣義上把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”界定為：培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從過(guò)去的教授開(kāi)辦企業(yè)知識(shí)的教育發(fā)展成為培養(yǎng)新型人才的教育。為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào))明確把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系。

近年來(lái)，歐盟委員會(huì)為了應(yīng)對(duì)歐洲人才短缺問(wèn)題，在其公布的《歐洲新技能議程:攜手共進(jìn),提升人力資本、可雇傭性和競(jìng)爭(zhēng)力》中提出要把創(chuàng)業(yè)勝任力作為歐洲公民的必備素養(yǎng)[1]。同時(shí)為了適應(yīng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展，歐盟主動(dòng)發(fā)力建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，在高校內(nèi)大力推行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，其作用和經(jīng)驗(yàn)成為世界各國(guó)高校學(xué)習(xí)的重要對(duì)象。2016年歐盟發(fā)布了創(chuàng)業(yè)勝任力框架，歐盟創(chuàng)業(yè)勝任力框架(以下簡(jiǎn)稱Entre Comp框架)為政府、學(xué)校和創(chuàng)業(yè)者提供了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的科學(xué)理念，得到了歐盟成員國(guó)的高度關(guān)注和重視。2018年歐盟發(fā)布了《歐盟創(chuàng)業(yè)勝任力框架的實(shí)踐：創(chuàng)業(yè)能力框架應(yīng)用指南》，以指導(dǎo)各成員國(guó)應(yīng)用Entre Comp框架。在歐盟輻射區(qū)內(nèi)的英國(guó)同樣重視創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，從20世紀(jì)70年代開(kāi)始就以政府撥款的方式推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)后，英國(guó)政府進(jìn)一步加大財(cái)政撥款力度，同時(shí)也成立英國(guó)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育中心(National Centre for Entrepreneurship in Education，NCEE)規(guī)范英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2018年1月，英國(guó)高等教育質(zhì)量保障署發(fā)布的《創(chuàng)業(yè)教育：英國(guó)高等教育指南》明確指出，Entre Comp框架是英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)框架[2]。圣安德魯斯大學(xué)在《衛(wèi)報(bào)》發(fā)布的2020英國(guó)大學(xué)排名中超越了牛津大學(xué)，位列蘇格蘭第一、全英第二，是自媒體對(duì)英國(guó)大學(xué)進(jìn)行排名以來(lái)首次打破牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)對(duì)前兩名壟斷的大學(xué)[3]。圣安德魯斯大學(xué)根據(jù)《企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育:英國(guó)高等教育提供者指南》中所提出的各項(xiàng)建議，將Entre Comp框架納入到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中，開(kāi)發(fā)了畢業(yè)生特征框架以指導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)置，同時(shí)將創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)屬性和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)放到更加突出的位置，并將其引入教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中。其中，由圣安德魯斯大學(xué)職業(yè)發(fā)展中心再設(shè)計(jì)的專業(yè)技能課程(Professional Skills Curriculum，PSC)，把Entre Comp框架核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同學(xué)生的專業(yè)發(fā)展融合起來(lái)，形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)置有較高的借鑒價(jià)值。針對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中存在的創(chuàng)業(yè)課程理念滯后[4]、課程目標(biāo)不明確[5]、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不夠科學(xué)、課程類型單一等問(wèn)題[6]，本文通過(guò)分析圣安德魯斯大學(xué)的專業(yè)技能課程的課程內(nèi)容設(shè)置，為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置提出參考意見(jiàn)。

一、歐盟創(chuàng)業(yè)勝任力框架與英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程

(一)歐盟創(chuàng)業(yè)勝任力框架分析

發(fā)展歐洲民眾的創(chuàng)業(yè)能力(Entrepreneurial capacity)是歐盟及其成員國(guó)重要的政治目標(biāo)之一。早在2006年，歐盟已經(jīng)將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力作為知識(shí)型社會(huì)的8個(gè)關(guān)鍵能力之一，并于2016年公布了Entre Comp框架。在這個(gè)框架下，創(chuàng)業(yè)勝任力被定義為由知識(shí)、技能和態(tài)度3個(gè)維度構(gòu)成的綜合素質(zhì)，它表現(xiàn)在個(gè)體通過(guò)行動(dòng)將機(jī)會(huì)或創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為對(duì)他人的價(jià)值的過(guò)程中[7]。該定義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)勝任力價(jià)值創(chuàng)造的部分并弱化其商業(yè)領(lǐng)域的特征，使創(chuàng)業(yè)勝任力成為一個(gè)更為多元化的、可以跨界應(yīng)用的屬性。在Entre Comp框架下，創(chuàng)業(yè)勝任力是社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)所必需的素質(zhì)，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)個(gè)體而言，創(chuàng)業(yè)勝任力也是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和社會(huì)價(jià)值、進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)或創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

基于整合資源將創(chuàng)意和機(jī)遇轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)過(guò)程，Entre Comp框架將創(chuàng)業(yè)勝任力的核心要素分為創(chuàng)意與機(jī)會(huì)、資源和行動(dòng)3個(gè)領(lǐng)域，并下分15種勝任力(圖1)。創(chuàng)業(yè)勝任力也可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和教育得到發(fā)展，Entre Comp框架引進(jìn)了創(chuàng)業(yè)勝任力發(fā)展的理念，依據(jù)價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中對(duì)外部支持的依賴程度將創(chuàng)業(yè)勝任力發(fā)展水平分為4個(gè)主要級(jí)別：基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)和專家，又在每個(gè)主要級(jí)別下劃分2個(gè)次要級(jí)別，用以詳細(xì)描述創(chuàng)業(yè)勝任力發(fā)展的階段特征。最終，根據(jù)創(chuàng)業(yè)勝任力核心素養(yǎng)與發(fā)展級(jí)別，培訓(xùn)者可以清晰地定位個(gè)體創(chuàng)業(yè)勝任力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

Entre Comp框架中的創(chuàng)業(yè)勝任力領(lǐng)域反映了個(gè)體從想法到行動(dòng)并在最后取得成果的過(guò)程。創(chuàng)意與機(jī)會(huì)領(lǐng)域主要涵蓋了個(gè)體產(chǎn)生具有價(jià)值的想法的能力、發(fā)現(xiàn)社會(huì)中新機(jī)會(huì)的能力、評(píng)估自身想法和創(chuàng)意的能力、對(duì)自身創(chuàng)意的愿景理解等。其核心是個(gè)體如何產(chǎn)生原創(chuàng)性想法以及對(duì)該想法的評(píng)估。創(chuàng)業(yè)勝任力的資源領(lǐng)域則反映個(gè)體如何尋找資源并利用資源的能力。這些資源包括個(gè)人的(動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)、自我反思和毅力等)、物質(zhì)的(產(chǎn)品、金錢等)和非物質(zhì)的(知識(shí)、技能等)，通過(guò)利用這些資源，個(gè)體可以完成從想法到產(chǎn)品的進(jìn)程。行動(dòng)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)勝任力則體現(xiàn)了將想法付諸行動(dòng)的能力，其核心主要包括個(gè)體判斷何時(shí)開(kāi)展行動(dòng)、如何開(kāi)展行動(dòng)和維持行動(dòng)的能力。

圖1 Entre Comp框架

Entre Comp框架在歐洲推廣的過(guò)程中逐漸形成多種實(shí)踐應(yīng)用模式：錨定目標(biāo)模式、關(guān)注過(guò)程模式和效果評(píng)價(jià)模式[8]?；阱^定目標(biāo)模式，圣安德魯斯大學(xué)在Entre Comp框架的指導(dǎo)下，重新規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置。它以創(chuàng)業(yè)勝任力要素為核心組建課程群，并將相同創(chuàng)業(yè)勝任力領(lǐng)域中的課程群組合成課程包，形成了多層級(jí)、多門類的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。

(二)英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程概述

英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育自上世紀(jì)70年代發(fā)展至今已經(jīng)形成了成熟的體系，其課程建設(shè)也是在英國(guó)高等教育質(zhì)量保障署(The Quality Assurance Agency for Higher Education, QAA)、英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)(Advance Higher Education, AHE)等權(quán)威機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。QAA分別在2012年和2018年發(fā)布了兩版《創(chuàng)業(yè)教育：英國(guó)高等教育指南》，在2019年AHE也發(fā)布了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架》(Enterprise and Entrepreneurship Education Framework)以指導(dǎo)英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。通過(guò)分析上述的政策文本以及英國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，目前英國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程具有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

1.廣義的創(chuàng)業(yè)教育理念。不同于美國(guó)學(xué)者將創(chuàng)業(yè)看作建立新企業(yè)的過(guò)程，在QAA的定義中創(chuàng)業(yè)(enterprise)是思想的創(chuàng)造和實(shí)施。QAA對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義擴(kuò)展了創(chuàng)業(yè)的邊界，在這個(gè)定義下，創(chuàng)業(yè)可以是創(chuàng)辦新企業(yè)、改革已有企業(yè)，也可以是個(gè)體舊思維方式的突破、更新，甚至可以是個(gè)體適應(yīng)、改變新環(huán)境的過(guò)程。基于新創(chuàng)業(yè)理念的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該僅僅是教給學(xué)生如何創(chuàng)辦新企業(yè)，而應(yīng)是讓學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的能力——?jiǎng)?chuàng)業(yè)勝任力。

2.靈活的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)策略。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的，其課程內(nèi)容設(shè)置就應(yīng)滿足學(xué)生的多種需求。為幫助教育者，QAA將課程實(shí)施與評(píng)價(jià)策略分為“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”(learn about)、“為了創(chuàng)業(yè)”(learn for)和“學(xué)在創(chuàng)業(yè)”(learn through)3種類型[9]?！瓣P(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程以掌握知識(shí)和理論為目標(biāo)，其課程內(nèi)容多為知識(shí)性內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式以考試為主；“為了創(chuàng)業(yè)”則關(guān)注更具實(shí)踐性的目標(biāo)，重點(diǎn)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；“學(xué)在創(chuàng)業(yè)”是指學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展創(chuàng)業(yè)勝任力的活動(dòng)，其評(píng)價(jià)方式與“為了創(chuàng)業(yè)”均是對(duì)學(xué)生能力發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量。

3.以專帶創(chuàng)的課程實(shí)施模式?；趶V義的創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)的目標(biāo)，英國(guó)大學(xué)把學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的發(fā)展融入到專業(yè)課程和通識(shí)課程的課程目標(biāo)中，并形成了教師在專業(yè)課程中通過(guò)多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新思維和能力的創(chuàng)業(yè)教育主流模式[10]。在這種模式下，學(xué)生不用額外選修創(chuàng)業(yè)課程減輕其學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用專業(yè)知識(shí)提高其學(xué)習(xí)水平。

4.創(chuàng)業(yè)教育課程與職業(yè)發(fā)展相協(xié)同。就業(yè)一直是英國(guó)高校關(guān)心的問(wèn)題，為了提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，英國(guó)高校將創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中[11]。學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的發(fā)展就是其創(chuàng)新意識(shí)、機(jī)會(huì)洞察力、資源管理能力、資源利用能力和行動(dòng)力的提升，而這些能力也恰恰是職業(yè)發(fā)展中個(gè)體所必須的能力。創(chuàng)業(yè)教育課程與職業(yè)發(fā)展的結(jié)合使英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育成為英國(guó)大學(xué)的“準(zhǔn)通識(shí)課”，為英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

二、基于歐盟創(chuàng)業(yè)勝任力框架的圣安德魯斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程分析

英國(guó)圣安德魯斯大學(xué)專業(yè)技能課程是學(xué)校為提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的一個(gè)系列課程，由職業(yè)中心(Careers Center)進(jìn)行管理，得到了學(xué)生協(xié)會(huì)(Students' Association)的全力支持，并且對(duì)所有大學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。2013年圣安德魯斯大學(xué)開(kāi)始開(kāi)展PSC課程，在設(shè)立之初主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的領(lǐng)導(dǎo)能力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展后，課程內(nèi)容逐漸豐富。到2017年，專業(yè)技能進(jìn)階課程(PSC plus)作為補(bǔ)充課程出現(xiàn)，它旨在深入了解特定技能領(lǐng)域，包括IT、溝通和咨詢、談判、組織心理學(xué)以及教學(xué)領(lǐng)域。在Entre Comp框架的指導(dǎo)下，圣安德魯斯大學(xué)重新規(guī)劃了專業(yè)發(fā)展系列課程，形成了以PSC為橫，擴(kuò)寬技能廣度；以PSC plus為豎，夯實(shí)單個(gè)技能領(lǐng)域的縱向深度的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系(表1)。

(一)英國(guó)圣安德魯斯大學(xué)PSC課程設(shè)置

PSC系列課程共開(kāi)設(shè)28門課程，根據(jù)Entre Comp框架，圣安德魯斯大學(xué)構(gòu)建了針對(duì)不同創(chuàng)業(yè)勝任力的課程(表1)，并在此基礎(chǔ)上組成了創(chuàng)意與機(jī)會(huì)、資源和行動(dòng)為核心的課程群。每個(gè)課程群都依托于共同的創(chuàng)業(yè)勝任力領(lǐng)域設(shè)置課程內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)勝任力中各項(xiàng)核心素養(yǎng)滲透到課程實(shí)施的過(guò)程中。

1.創(chuàng)意與機(jī)會(huì)課程群。創(chuàng)意與機(jī)會(huì)課程群主要包括“創(chuàng)造力應(yīng)用課程”和“過(guò)渡期處理課程”。“創(chuàng)造力應(yīng)用課程”主要通過(guò)介紹創(chuàng)造力原則，并通過(guò)演講、小組討論和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高。該課程主要讓學(xué)生思考在面對(duì)與自身相關(guān)的問(wèn)題時(shí)如何產(chǎn)生創(chuàng)造性的解決方案，并讓學(xué)生了解創(chuàng)造力對(duì)自己未來(lái)工作的影響。通過(guò)做中學(xué)的方式，讓學(xué)生得以發(fā)展其創(chuàng)造性。在這個(gè)課程群中，學(xué)生在教師的幫助下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，并在討論、演講等活動(dòng)中鍛煉自己。

2.資源課程群。在資源課程群中，PSC課程主要培養(yǎng)學(xué)生利用、整合資源的能力。以“韌性入門課程”為例，該課程的內(nèi)容以介紹工作場(chǎng)合的韌性為主，為學(xué)生發(fā)展工作韌性提供思考工具。通過(guò)工作韌性的培養(yǎng)使學(xué)習(xí)者適應(yīng)現(xiàn)代工作中不斷變化的局面。該課程主要通過(guò)研討會(huì)和講座的方式開(kāi)展。

3.行動(dòng)課程群。行動(dòng)課程群包括:“教練課程”“獨(dú)斷能力課程”等?！敖叹氄n程”通過(guò)講解什么是教練以及在何時(shí)何地怎樣做一個(gè)好教練來(lái)要求學(xué)生了解什么是教練、熟悉教練模式并探索如何調(diào)整模型使自身能夠“自我指導(dǎo)”?！蔼?dú)斷能力課程”通過(guò)介紹獨(dú)斷的行為及其與被動(dòng)和攻擊行為的區(qū)別，介紹增強(qiáng)獨(dú)斷的技巧來(lái)讓學(xué)生了解侵略性、被動(dòng)性、主觀行為的區(qū)別，增強(qiáng)對(duì)獨(dú)斷技巧的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)在什么情況下可以使用該技巧并提高自信與信心。在行動(dòng)課程群中，學(xué)生主要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、行動(dòng)計(jì)劃等方式培養(yǎng)自身的行動(dòng)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)勝任力。

(二)英國(guó)圣安德魯斯大學(xué)PSC plus課程設(shè)置

PSC plus課程是在PSC課程基礎(chǔ)上開(kāi)展的進(jìn)階課程，PSC plus課程群為學(xué)生提供適應(yīng)自身需求的、更具專業(yè)深度的內(nèi)容。相較于PSC課程，PSC plus課程的課程目標(biāo)更加聚焦，它希望學(xué)習(xí)者可以通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，其技能掌握程度達(dá)到精通甚至專家級(jí)的程度。圣安德魯斯大學(xué)的PSC plus課程共分為7個(gè)課程集群(表2)。

表2 圣安德魯斯大學(xué)PSC plus系列課程

PSC plus課程中每一個(gè)課程群都圍繞在同一個(gè)技能(素質(zhì))核心上，通過(guò)課程群的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從不同角度加強(qiáng)自身的能力水平。其中企業(yè)系列課程是專門針對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展的課程群。企業(yè)系列課程內(nèi)容涵蓋了從創(chuàng)業(yè)想法到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各個(gè)方面，主要培養(yǎng)企業(yè)家思維中的各個(gè)子勝任力(表3)。

表3 企業(yè)系列課程目標(biāo)與內(nèi)容

(三)圣安德魯斯大學(xué)PSC和PSC plus課程特點(diǎn)

1.課程內(nèi)容設(shè)置呼應(yīng)創(chuàng)業(yè)勝任力的維度分類。圣安德魯斯大學(xué)的課程設(shè)置呼應(yīng)Entre Comp框架的維度分類。在圣安德魯斯大學(xué)，每個(gè)學(xué)生必須選修至少8門PSC課程。通過(guò)PSC課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力得到了較為全面的發(fā)展。PSC plus課程則為學(xué)生提供中、高級(jí)的技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在眾多勝任力核心要素中著重提高特定的要素。兩個(gè)層級(jí)的課程內(nèi)容設(shè)置讓學(xué)生既可以接受專業(yè)的有關(guān)企業(yè)的教育，也為學(xué)生廣泛的創(chuàng)業(yè)勝任力發(fā)展提供幫助。

2.課程內(nèi)容的廣度與深度高度融合。作為面向全體學(xué)生的課程，PSC系列課程為學(xué)生提供了廣泛的課程內(nèi)容以覆蓋其畢業(yè)生素質(zhì)的方方面面。同時(shí)在Entre Comp框架的影響下，圣安德魯斯大學(xué)額外設(shè)置PSC plus課程以滿足部分學(xué)生更高的要求。學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r，選擇不同程度、不同內(nèi)容的課程，真正讓創(chuàng)業(yè)教育融入到了個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展過(guò)程中。

3.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。圣安德魯斯通過(guò)對(duì)Entre Comp框架的重設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地將創(chuàng)業(yè)教育滲透到高等教育的過(guò)程中去。僅以PSC和PSC plus課程為例，Entre Comp框架設(shè)計(jì)的三維度15項(xiàng)勝任力指標(biāo)都已經(jīng)內(nèi)化到課程目標(biāo)(圖2)，如：自信能力(PSC-Assertiveness skills)課程培養(yǎng)學(xué)生的自我效能、自我開(kāi)創(chuàng)：從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)然后超越(PSC-Being a self-starter: From idea to start up and beyond)課程。通過(guò)目標(biāo)融合的方式，PSC和PSC plus系列課程將Entre Comp框架下的創(chuàng)業(yè)勝任力成功轉(zhuǎn)化為圣安德魯斯大學(xué)的畢業(yè)生特征。這不僅說(shuō)明了PSC和PSC plus系列課程的高效，也為創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育提供了一個(gè)可供參考的路徑。

圖2 Entre Comp框架向畢業(yè)生特征的轉(zhuǎn)化

4.課程群建設(shè)滿足學(xué)生多樣需求。圣安德魯斯大學(xué)的PSC課程在設(shè)置過(guò)程中將同勝任力維度下的課程合并為課程群。在一個(gè)課程群內(nèi)，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣或需要的課程。課程群的設(shè)置可以方便學(xué)生進(jìn)行選課，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的狀況便捷高效地調(diào)整、增減課程內(nèi)容和科目。

三、對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置的啟示

當(dāng)今，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，世界各國(guó)紛紛推動(dòng)本國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，在課程設(shè)置與內(nèi)容選擇上還存在諸多不足。圣安德魯斯大學(xué)依托英國(guó)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程改革，將其建設(shè)成為高效合理、備受好評(píng)的課程體系，分析其創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置可以為我國(guó)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置提供良好借鑒。

(一)重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力

在我國(guó)，有一些學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的理解仍停留在教授學(xué)生如何辦企業(yè)、如何管理企業(yè)等理論知識(shí)的階段，這樣的創(chuàng)業(yè)教育理念和實(shí)踐不利于高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的發(fā)展。在世界創(chuàng)業(yè)教育大發(fā)展的時(shí)代，我國(guó)應(yīng)該重新審視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解，將創(chuàng)業(yè)教育看作是溝通教育世界與工作世界的橋梁。創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從創(chuàng)辦企業(yè)轉(zhuǎn)移到學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)上來(lái)，其內(nèi)容的設(shè)置也不能局限于創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)該把更多的、能幫助學(xué)生將想法與機(jī)遇轉(zhuǎn)化為價(jià)值創(chuàng)造行動(dòng)的內(nèi)容納入到課程中。同時(shí)將創(chuàng)業(yè)勝任力納入大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，也可以成為其接受更高級(jí)別創(chuàng)業(yè)教育的有利條件。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置層級(jí)化

英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置以創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)的發(fā)展需要設(shè)立了不同層級(jí)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容來(lái)滿足不同學(xué)生的需要。我國(guó)高?？梢越柚鶨ntre Comp 框架，將創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)同專業(yè)教育與職業(yè)生涯教育結(jié)合起來(lái)形成隱性課程；同時(shí)也可以開(kāi)設(shè)初級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育課程作為通識(shí)課向全校推廣，并增加中高級(jí)的創(chuàng)業(yè)選修課以滿足有較高需求的學(xué)生。創(chuàng)業(yè)課程層級(jí)化的設(shè)置可以為學(xué)生提供更多的選擇，同時(shí)也可以節(jié)省高校的人力物力。此外，中高等級(jí)的創(chuàng)業(yè)課程也可以根據(jù)需要向社會(huì)開(kāi)放以獲得更高的效益。

(三)動(dòng)態(tài)調(diào)整創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)

英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的主流模式是在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即把創(chuàng)業(yè)勝任力的各項(xiàng)子能力融入到專業(yè)課程的教學(xué)中。而我國(guó)在專創(chuàng)融合的過(guò)程中存在著僵化、培養(yǎng)目標(biāo)模糊等問(wèn)題，高校教師可以在備課過(guò)程中借助創(chuàng)業(yè)勝任力框架將創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)融入到專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)中，再通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力。同時(shí)，在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的過(guò)程中，教育者可以選取特定的技能或知識(shí)作為創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力。通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的深入融合，讓師資、課程資源以及教學(xué)資源得到高效利用。高?？梢远ㄆ陂_(kāi)展專創(chuàng)融合科研活動(dòng)，整合專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)教師施行專創(chuàng)融合的意識(shí)和習(xí)慣。

(四)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置群組化

在創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的過(guò)程中，高校可以依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)將同種類的創(chuàng)業(yè)課程集中設(shè)置，形成模組化的創(chuàng)業(yè)課程群。在每一個(gè)課程群內(nèi)設(shè)置群內(nèi)的基礎(chǔ)課程與不同分支的進(jìn)階課程，形成樹(shù)冠型課程結(jié)構(gòu)形態(tài)。這樣，在同一個(gè)課程群中，教師可以共同備課、共同開(kāi)展教研活動(dòng)，也可以細(xì)化課程內(nèi)容、提高課程內(nèi)容的專業(yè)性和針對(duì)性。高質(zhì)量的、精細(xì)化的創(chuàng)業(yè)課程群，可以為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足學(xué)生多樣的課程需求。

(五)創(chuàng)業(yè)課程與職業(yè)發(fā)展課程協(xié)同發(fā)展

在新創(chuàng)業(yè)教育理念下，創(chuàng)業(yè)是學(xué)生選擇的一種職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力與職業(yè)技能的培養(yǎng)存在一定的相通之處。創(chuàng)業(yè)勝任力的核心素養(yǎng)是新思想的創(chuàng)造與落實(shí)，這個(gè)核心素養(yǎng)同樣也是新時(shí)代職業(yè)發(fā)展所重視的能力和素質(zhì)；職業(yè)課程中對(duì)各類職業(yè)的介紹與技能培訓(xùn)也利于開(kāi)闊創(chuàng)業(yè)者的視野，為其提供更廣闊的知識(shí)背景。我國(guó)高?？梢詫⒊跫?jí)的創(chuàng)業(yè)課程納入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系中，使大學(xué)生明確自身創(chuàng)業(yè)意向，了解創(chuàng)業(yè)勝任力的重要性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已逐漸從“量”的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)化到“質(zhì)”的增長(zhǎng)，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們需要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行反思、再審視。課程作為創(chuàng)業(yè)教育重要的承載方式，改革課程內(nèi)容設(shè)置對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中要反映新的創(chuàng)業(yè)教育理念、滿足不同水平學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)也要高效利用已有資源推動(dòng)隱性課程建設(shè)。高校應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)，并利用創(chuàng)業(yè)勝任力框架推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程、職業(yè)發(fā)展課程融合發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率和就業(yè)成功率。本文只是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的初步研究，未來(lái)希望學(xué)者可以就創(chuàng)業(yè)課程如何融入專業(yè)課程和職業(yè)發(fā)展課程進(jìn)行深入研究，以得到更為詳細(xì)的實(shí)施方案。