陳碧娜

摘要：對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終都要落實在學(xué)科素養(yǎng)的培育上，其在教學(xué)上體現(xiàn)為采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此核心素養(yǎng)應(yīng)具備“可教性”，而核心素養(yǎng)如何教就是情境怎樣創(chuàng)設(shè)的問題。本文著重探討了核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，以及基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的概念與原則。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂情境；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0001

目前，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》已正式發(fā)布，這是落實教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的一項重要舉措，明確了學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終要落在學(xué)科素養(yǎng)的培育上。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習能力、思維品質(zhì)和文化品格。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該具備“可教性”，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是如何教和情境怎樣創(chuàng)設(shè)的問題。本文著重探討了核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵以及基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則和方法。

一、核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是這些內(nèi)容的簡單相加，而是學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義和價值意義（余文森2016）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋四個維度：語言能力、學(xué)習能力、思維品質(zhì)和文化品格（程曉堂2016）。語言能力包括語言知識、語言技能、思維層次、語篇人際意義和語用社會情境意義。學(xué)習能力，包括學(xué)生適應(yīng)學(xué)習活動、采用學(xué)習方法、運用學(xué)習策略、完成學(xué)習任務(wù)、獲得學(xué)習知識、積累學(xué)習經(jīng)驗的能力。思維品質(zhì)，包括概括、分析、推理、判斷、歸納、表達等多方面用英語進行多元思維的能力。文化品格，其核心是民族文化在起源和傳承過程中逐步形成的思維模式和價值取向。指學(xué)生在學(xué)習過程中能理解各國文化的不同內(nèi)涵，尊重文化差異，借鑒和吸收先進的文化理念，形成自己的文化立場與態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)的課堂情境創(chuàng)設(shè)的概念與原則

1.課堂情境以及情境創(chuàng)設(shè)的概念

（1）課堂情境，是指課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生的積極學(xué)習情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式和營造一種學(xué)習氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，從而參與到對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認知的過程中。

（2）情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過模擬設(shè)置生活的情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。只有將核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，并真正貫穿在整個教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)才能落到實處，才能走進學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的素養(yǎng)。教學(xué)中只有保留現(xiàn)實生活原本就具有的豐富性的情境設(shè)計才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的實際能力和品格。

2.情境創(chuàng)設(shè)的原則

（1）真實性原則

英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習過程又有利于提高學(xué)習成效的語言教學(xué)途徑和方法，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中應(yīng)用語言的機會，這就要求課堂上學(xué)生學(xué)習與掌握的語言，應(yīng)該是能夠遷移到日常生活中的語言。在英語課程中，學(xué)生能夠用英語進行讀寫和交際，這是其工具性的表現(xiàn)。由此可見，課堂的情境創(chuàng)設(shè)，也應(yīng)該是能給學(xué)生提供表情達意、交流思想的平臺。這就要求課堂情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離真實的生活而存在，而應(yīng)該是與真實的語境相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能通過在模擬真實的語境中解決任務(wù)、發(fā)展語言，從而能更好地將語言遷移到真實的日常生活中。

（2）互動性原則

語言的工具性決定了它的交際性，而所有交際的活動都應(yīng)該是互動的。核心素養(yǎng)理念下，體現(xiàn)在英語學(xué)科素養(yǎng)當中一個重要的方面，就是語言能力，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境的時候，應(yīng)該遵循互動性的原則，這不僅體現(xiàn)在師生之間的互動，更要側(cè)重于學(xué)生之間的互動，只有學(xué)生能夠用語言溝通，并達到解決問題的目的，那么語言就能起到它的功能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。聯(lián)合國教科文組織于1996年提出了教育的四大支柱，也可以說是教育的四大目標：learning to know、learning to do、learning to live together和learning to be。其中的第二個目標為“學(xué)會做事”，其在語言學(xué)科當中的體現(xiàn)，應(yīng)該是學(xué)會用語言去解決問題。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一個可互動的情境，只有這樣語言的語用功能和工具性功能才能得以體現(xiàn)。

（3）探索性原則

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework），這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習者對問題的進一步理解所需要的。為此，教師需要事先把復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習者的理解逐步引向深入。”支架式教學(xué)理論要求，教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建一個給學(xué)生可攀爬的支架，幫助他們達到“最近發(fā)展區(qū)”，只有教師創(chuàng)設(shè)的情境可供學(xué)生進行探索，才能充分開發(fā)學(xué)生潛能。

（4）文化性原則

國際理解能力和跨文化交流能力是二十一世紀公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習一門外語，尤其是英語，是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。在英語的學(xué)習過程中學(xué)生要學(xué)習大量的語篇，在學(xué)習這些語篇的過程中，學(xué)生要接觸大量的國家社會現(xiàn)象和文化背景。初中生處在情感態(tài)度和價值發(fā)展的重要階段。在這個階段，如果能給初中生滲透正確的多元的情感態(tài)度和價值觀，那么對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。不同國家不同民族的不同價值觀體現(xiàn)在其語言和語言使用中，因此，在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，應(yīng)注意該情境的創(chuàng)設(shè)是否具備文化性，是否能幫助學(xué)生通過比較和歸納，形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。

綜上，本文通過探討核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，對基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂情境創(chuàng)設(shè)提出了四個原則，希望有更多同行能關(guān)注基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的實踐和研究。

（作者單位：廣東省珠海市第八中學(xué)519000）