李東帥

摘 要：隨著教學(xué)改革的程度進(jìn)一步加深，小學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變也在進(jìn)一步加大。在閱讀課堂上采用整合性的群文閱讀策略，以教學(xué)目標(biāo)、文章素材等為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材文章的整合，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，而且能夠切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

對(duì)于語(yǔ)文這一語(yǔ)言性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，其最重要也是最核心的部分就是閱讀，同時(shí)其知識(shí)運(yùn)用也主要體現(xiàn)在閱讀環(huán)節(jié)中。因此對(duì)閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新是重要且十分必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性及其存在的問(wèn)題

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最基本的語(yǔ)文能力之一。學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升和增強(qiáng)不僅僅意味著成績(jī)的提高，語(yǔ)文能力的增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，同時(shí)也其他學(xué)科的高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。只有學(xué)生基本的語(yǔ)文閱讀能力達(dá)標(biāo)，在理解其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容時(shí)才會(huì)避免出現(xiàn)語(yǔ)言性的障礙。因此，閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，影響教學(xué)質(zhì)量的因素仍然存在。一方面，教師本身的教學(xué)手段和方法沒(méi)有隨著教學(xué)改革的進(jìn)行而不斷更新。一些教師雖然在教學(xué)形式上做出了一些改變，但從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，仍然是以教師本人為主的被動(dòng)式課堂。在這種課堂上學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā)和培養(yǎng)，對(duì)于文學(xué)知識(shí)和閱讀技巧等的學(xué)習(xí)自然是事倍功半，進(jìn)而降低了閱讀課堂的教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，尤其是閱讀教學(xué)的態(tài)度不端正導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率不高。由于在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程基本上仍然處于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此大部分學(xué)生憑借日常生活中的積累能夠在考試中較容易地取得高分。這就使得大部分小學(xué)生不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，輕視閱讀課堂，進(jìn)而不愿意在課堂上花費(fèi)精力，學(xué)習(xí)的專注度較低。在這樣的課堂上，閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率自然無(wú)法得到保證和提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文整合性閱讀的具體教學(xué)策略

（一）基于目標(biāo)整合的閱讀教學(xué)

在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師群體對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有著明確的認(rèn)知是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基本條件和前提之一。因此，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，教師開(kāi)展整合性閱讀教學(xué)首先需要做到的就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)知和區(qū)分。實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)階段的文章閱讀來(lái)說(shuō)，其基本的要求可以分為兩個(gè)主要類別，一是重點(diǎn)講解篇目，也就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言、內(nèi)容、風(fēng)格、意義以及字詞等多個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析和了解的文章。而另一類則是以欣賞內(nèi)容為主的文章，其最主要的要求是學(xué)生能夠體會(huì)到本篇文章的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)欣賞文章之美。因此，在整合性的閱讀教學(xué)課堂上，教師可以按照這一標(biāo)準(zhǔn)，按照教學(xué)目標(biāo)的不同對(duì)文章進(jìn)行整合，然后進(jìn)行有區(qū)別的，整體性的閱讀。例如，針對(duì)于部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的第八單元的四篇文章，通過(guò)目錄中的標(biāo)識(shí)以及課后的閱讀要求可以明確地得知，《少年閏土》和《好的故事》這兩篇文章屬于需要詳細(xì)分析的重點(diǎn)文章，而剩下的《我的伯父魯迅先生》以及《有的人—紀(jì)念魯迅先生有感》這兩篇文章則主要以欣賞閱讀為主。因此，教師在課堂上開(kāi)展教學(xué)就可以將其進(jìn)行劃分，將前兩篇文章作為一個(gè)組合進(jìn)行整體性的閱讀教學(xué)，而后兩篇文章也需要單獨(dú)作為一個(gè)合集來(lái)進(jìn)行講解。在這以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的整合性閱讀課程中，不僅可以使教師的教學(xué)過(guò)程更加合理和順暢，在一定程度上減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也在很大程度上避免了當(dāng)前存在的一些教師將這些以欣賞為目的的文章完全忽略的現(xiàn)象和問(wèn)題，擴(kuò)大了學(xué)生的文學(xué)積累面和接觸面，真正增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）基于素材整合的閱讀教材

除了以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合性的閱讀教學(xué)之外，文章本身也可以作為一種整合的標(biāo)準(zhǔn)，也就是基于閱讀素材的整合性閱讀。實(shí)際上這種整合性閱讀主要可以分為兩個(gè)不同的發(fā)展方向，一是按照文章的體裁進(jìn)行整合，二則是按照文章的內(nèi)容進(jìn)行整合。在以文章體裁為標(biāo)準(zhǔn)的整合性閱讀教學(xué)中，教師需要在開(kāi)展教學(xué)之前對(duì)整本教材的基本內(nèi)容做大概的了解和掌握，并且適當(dāng)?shù)貙⒚恳粏卧奈恼逻M(jìn)行拆散和重組。例如，對(duì)于六年級(jí)上冊(cè)的部編版語(yǔ)文教材，教師可以將其中涉及到的所有古詩(shī)詞類的文章作為一個(gè)合集來(lái)進(jìn)行整體的講解。具體來(lái)說(shuō)就是要求教師在對(duì)具體的古詩(shī)詞進(jìn)行講解之前，可以首先對(duì)古詩(shī)詞的一些基礎(chǔ)性的常識(shí)進(jìn)行講解。然后在學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)之后，選擇幾首古詩(shī)作為典型例子進(jìn)行講解示范，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析古詩(shī)詞的語(yǔ)言和詩(shī)句組織等細(xì)節(jié)性的內(nèi)容。最后，教師還可以選擇剩余的幾篇古詩(shī)詞作為拓展實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這些古詩(shī)詞開(kāi)展自主分析學(xué)習(xí)，以學(xué)生最終的展示成果來(lái)判斷學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文章閱讀方法的掌握程度以及是否需要做重復(fù)性的或者進(jìn)一步的講解。而對(duì)于按照文章內(nèi)容的整合性教學(xué)，教師則主要可以參考教材中每一單元的設(shè)置，基本上將一單元作為一個(gè)部分來(lái)進(jìn)行整體性的閱讀講解。這種整合性的閱讀教學(xué)在充分利用課堂實(shí)踐并且減少教師講解時(shí)間的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練和練習(xí)，從而保證了學(xué)生閱讀能力的切實(shí)增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)：

在新時(shí)期對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的目的就是對(duì)閱讀課堂的教學(xué)模式和手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而使得其教學(xué)的過(guò)程符合學(xué)科發(fā)展的整體趨勢(shì)，也符合時(shí)代的需求。整合性閱讀教學(xué)法就是這一改革過(guò)程的重要體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行整合，然后組織整體性的閱讀教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了教師在課堂上的解放，而且真正訓(xùn)練和提高了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

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