摘?要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人類社會(huì)的生產(chǎn)生活方式也在信息技術(shù)的推動(dòng)下發(fā)生了重大變革，導(dǎo)致現(xiàn)代社會(huì)對(duì)具有信息素養(yǎng)的優(yōu)秀人才提出了較高的要求，所以高中學(xué)校也積極開設(shè)了信息技術(shù)課程，以便讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。其中，在智慧教室環(huán)境下，高中信息技術(shù)教學(xué)模式也必然會(huì)發(fā)生一定的變革。本文將從構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、構(gòu)建混合式教學(xué)模式、構(gòu)建探究式教學(xué)模式三個(gè)角度來(lái)分析在智慧教室背景下高中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何構(gòu)建全新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);智慧教室;教學(xué)模式;創(chuàng)新方向

自教育活動(dòng)出現(xiàn)之后，人們就一直在思考如何才能促使學(xué)生生成智慧，讓學(xué)生學(xué)有所得。在很長(zhǎng)一段發(fā)展期間內(nèi)，學(xué)科教育一直都是圍繞知識(shí)教學(xué)進(jìn)行的，且比較關(guān)注學(xué)生所積累的知識(shí)數(shù)量，逐漸出現(xiàn)了灌輸式教學(xué)行為，學(xué)生也只能被動(dòng)聽講，難以自主生成學(xué)科知識(shí)。在信息技術(shù)學(xué)科中，雖然高中生會(huì)進(jìn)行上機(jī)操作，但是也缺乏必要的思考與探究，所獲取的知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較零散，學(xué)科認(rèn)知較為膚淺。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，我國(guó)教育部所提出了構(gòu)建智慧校園、創(chuàng)建智慧教室已經(jīng)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及得以實(shí)現(xiàn)，高中信息技術(shù)教師也應(yīng)該全面利用現(xiàn)代教育技術(shù)去引導(dǎo)學(xué)生多自學(xué)、多探究、多實(shí)踐，切實(shí)優(yōu)化高中生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生能動(dòng)生成知識(shí)，從而切實(shí)改善本學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)效益。

一、 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初也是在信息技術(shù)的推動(dòng)下才形成的，教師可使用希沃的知識(shí)膠囊錄制教學(xué)視頻，學(xué)生通過視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遷移舊知，內(nèi)化新知，初步積累有效的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與教師展開線上溝通，及時(shí)歸納學(xué)情，再由教師在課堂上圍繞學(xué)生疑問進(jìn)行解惑指導(dǎo)。這一教學(xué)模式必須要借助信息技術(shù)的才能實(shí)現(xiàn)，更易于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證課堂教學(xué)的針對(duì)性與有效性。因此，在智慧教室環(huán)境下，高中信息技術(shù)教師要積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體程序如下：

（一）以信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本前提便是要讓高中生在信息技術(shù)課堂教學(xué)開始之前引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，使其積極自學(xué)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生本身的學(xué)習(xí)行為。為此，高中信息技術(shù)教師可以自主制作微視頻，圍繞課時(shí)內(nèi)容生成數(shù)字化視頻資源，在公共平臺(tái)例如人人通、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上與學(xué)生共享微視頻資料，讓學(xué)生自主安排課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，使其主動(dòng)利用已有知識(shí)來(lái)探究新知內(nèi)涵，有效更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)改善高中生的自主學(xué)習(xí)行為，為后續(xù)的課堂探究做準(zhǔn)備。

（二）完善課堂探究解惑指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于改變了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，所以也被稱為是顛覆課堂，將課堂教學(xué)變成問題解決的主陣地，圍繞學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定課堂探究重點(diǎn)。因此，高中信息技術(shù)教師要及時(shí)根據(jù)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)分析高中生的知識(shí)疑問取向，切實(shí)組織小組合作教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生有重點(diǎn)地探究學(xué)科知識(shí)，切實(shí)優(yōu)化高中生的學(xué)科思維，豐富學(xué)生的問題解決經(jīng)驗(yàn)。如此，則可進(jìn)一步促使學(xué)生生成學(xué)科智慧，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

就如在“信息的鑒別與評(píng)價(jià)”一課教學(xué)中，筆者就在備課時(shí)利用微課制作軟件錄制了關(guān)于鑒別信息、評(píng)價(jià)信息的教學(xué)微視頻，通過近景拍攝手法呈現(xiàn)了常見的網(wǎng)絡(luò)信息種類，由此介紹了鑒別、評(píng)價(jià)信息質(zhì)量的方式方法，以字幕標(biāo)注了關(guān)鍵詞，概括了鑒別與評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)信息的方法類別。之后，筆者就將這一微視頻資源上傳到人人通的班級(jí)文件群中，學(xué)生只需下載群文件即可利用微視頻預(yù)習(xí)本課知識(shí)。因此，本班學(xué)生則可自主確定課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，積極觀看微視頻內(nèi)容，總結(jié)鑒別與評(píng)價(jià)信息的有效方法，初步內(nèi)化本課知識(shí)。同時(shí)，本班學(xué)生還需人人通的班級(jí)文件群中反饋預(yù)習(xí)結(jié)論，表述自己尚未內(nèi)化的知識(shí)。如此，筆者便可判斷本節(jié)課的課堂探究重點(diǎn)，即判斷信息價(jià)值、鑒別與評(píng)價(jià)信息的方式方法，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息資源的敏銳觀察力與辨別能力，使其能夠用合理的方式來(lái)獲取網(wǎng)絡(luò)信息。在課堂上，筆者就創(chuàng)設(shè)了一些問題情境，比如詐騙電話、獲獎(jiǎng)信息、健康調(diào)查等，讓學(xué)生及時(shí)回想生活中各類信息的真假情況，借此導(dǎo)入教學(xué)主題。接著，筆者就組織了4人小組探究活動(dòng)，讓本班學(xué)生合作探究鑒別與評(píng)價(jià)信息價(jià)值的有效方法，分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)。之后，再以組際討論完善學(xué)生認(rèn)知，促使高中生在討論與分享中生成學(xué)科智慧，再以多媒體資源呈現(xiàn)豐富的課堂檢測(cè)問題，訓(xùn)練學(xué)生鑒別信息、評(píng)價(jià)信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索、整理有效信息，切實(shí)提高了學(xué)生的信息利用與處理能力。

二、 構(gòu)建混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是指“線上+線下”的教學(xué)平臺(tái)，既關(guān)注常規(guī)的面對(duì)面交往，也十分看重學(xué)生本身在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)與合作交往經(jīng)驗(yàn)，可全方位地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生及時(shí)生成信息技術(shù)學(xué)科智慧。這一點(diǎn)，也需憑借智慧教室環(huán)境才能得以實(shí)現(xiàn)。

（一）豐富線上學(xué)習(xí)活動(dòng)

目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高中生獲取學(xué)習(xí)資料的基本平臺(tái)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上收錄了大量的信息技術(shù)理論知識(shí)、操作視頻等有效資源，所以只要高中生在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上輸入關(guān)鍵詞，便可獲取豐富的學(xué)科資料。這就切實(shí)突破了教學(xué)時(shí)空，豐富了課程資源，所以高中信息技術(shù)教師要積極利用智慧教室環(huán)境來(lái)組織線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)豐富以學(xué)生為中心的線上交流與實(shí)踐調(diào)查，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓高中生在線上學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

就如在“選擇結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生自主利用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)選擇結(jié)構(gòu)知識(shí)，使其自主整理?xiàng)l件邏輯表達(dá)式的構(gòu)成、簡(jiǎn)單IF語(yǔ)句的格式及其含義這兩項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，希望學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)積累有效的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，高中生需登錄學(xué)科網(wǎng)賬號(hào)，搜索“選擇結(jié)構(gòu)”這一關(guān)鍵詞，或者是利用一些貼吧、微博或者是百度搜索條目去分析VB程序設(shè)計(jì)中選擇結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，全面豐富知識(shí)儲(chǔ)備，以便為后續(xù)的程序語(yǔ)言學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在此過程中，筆者也會(huì)與學(xué)生分享一些網(wǎng)址鏈接，主要是關(guān)于選擇結(jié)構(gòu)的應(yīng)用案例幫助學(xué)生豐富直觀材料，使其可以更好地內(nèi)化本課重要概念，切實(shí)生成信息技術(shù)學(xué)科智慧。

（二）完善面對(duì)面溝通

雖然線上溝通十分重要，但是對(duì)于高中生來(lái)說，必要的面對(duì)面交流可以讓學(xué)生更好地生成智慧意義，使其在有溫度、有人情味的課堂上實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，在混合式教學(xué)模式下，高中信息技術(shù)教師除了要關(guān)注高中生的線上學(xué)習(xí)行為之外，還要及時(shí)組織豐富的面對(duì)面交流，以平等、和諧、相互尊重的態(tài)度與學(xué)生交往，促使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上及時(shí)展現(xiàn)自己的學(xué)科智慧與動(dòng)手操作能力，使其在人文關(guān)懷與有效探究中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，切實(shí)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)情緒，豐富信息技術(shù)交流經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)智慧。

就如在“順序結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)中，本班學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在智慧教室環(huán)境下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，也主動(dòng)整理了算法描述的三種形式，程序的三種結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，利用流程圖了解了順序結(jié)構(gòu)的流程與主要構(gòu)成要素，但是卻依然不能全面內(nèi)化算法結(jié)構(gòu)一課的重要知識(shí)。因此，筆者就在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主動(dòng)為學(xué)生演示了順序結(jié)構(gòu)的計(jì)算程序，以熟練、流暢、專業(yè)的技能操作幫助學(xué)生初步了解了順序結(jié)構(gòu)的具體操作過程。然后，高中生便要自主練習(xí)，體會(huì)順序結(jié)構(gòu)的操作程序，根據(jù)操作實(shí)踐歸納問題，展開問題討論，以便及時(shí)在課堂上內(nèi)化本課知識(shí)。如此，則可將線上學(xué)習(xí)與線下合作結(jié)合起來(lái)，可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算思維，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、 構(gòu)建探究式教學(xué)模式

在新課改下，探究教學(xué)模式已經(jīng)成為最為重要的教學(xué)模式之一，需要讓高中生自主經(jīng)歷學(xué)科知識(shí)的生成，使其全面內(nèi)化知識(shí)內(nèi)涵與外延內(nèi)容，保證學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在此過程中，智慧教室環(huán)境會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)更加開放、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可豐富課堂情境，優(yōu)化學(xué)生的直觀認(rèn)知，保證高中生在信息技術(shù)課堂上積累有效探究經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，高中信息技術(shù)教師要利用智慧教室環(huán)境來(lái)推進(jìn)探究教學(xué)改革。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境

雖然高中生已經(jīng)積累了較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是他們依然比較依賴形象思維，也更喜歡直觀的、生動(dòng)的學(xué)科知識(shí)。因此，在智慧環(huán)境下，高中信息技術(shù)教師要利用多媒體資源去創(chuàng)設(shè)直觀情境，使用圖文并茂、聲像結(jié)合的多媒體資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上自主思考，由此產(chǎn)生探究欲望，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。

就如在“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體資源展現(xiàn)了一些由于信息泄露所造成不良影響的實(shí)例資料，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到信息安全與系統(tǒng)維護(hù)十分重要，還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)闡述自己是如何保管、維護(hù)信息安全的。這就可以讓高中生及時(shí)遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很好地強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。如此，則可順利讓學(xué)生對(duì)“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”一課知識(shí)產(chǎn)生好奇心，便于學(xué)生及時(shí)展開課堂探究。

（二）豐富學(xué)生的探究行為

在智慧教室環(huán)境下，高中生可以隨時(shí)利用智能工具來(lái)搜集學(xué)科素材，全面了解某一項(xiàng)信息技術(shù)的發(fā)展與由來(lái)，且能自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。因此，高中信息技術(shù)教師要在智慧教室環(huán)境下充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究行為，讓高中生在探究活動(dòng)中多閱讀、多思考、多表達(dá)，使其全面參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)、問題解決活動(dòng)，由此豐富學(xué)生的探究經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)改善學(xué)生的智慧結(jié)構(gòu)。

就如在“信息的發(fā)布與交流”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生在課堂上積極展現(xiàn)自己是如何發(fā)布、交流信息的，允許高中生控制其他電腦，讓學(xué)生及時(shí)分享了自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用與傳播能力。

四、 總結(jié)

總而言之，在智慧教室環(huán)境下，高中信息技術(shù)教學(xué)也必然會(huì)迎來(lái)一個(gè)全新的教育局面，所以高中信息技術(shù)教師要認(rèn)真分析智慧教室環(huán)境的各種優(yōu)勢(shì)，有效創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)策略，讓高中生在智慧教室環(huán)境中生成學(xué)科知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，從而切實(shí)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱毅超，福建省漳州市，福建省漳州市第二中學(xué)。