廖少勝

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，在歷史課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)就成了當(dāng)務(wù)之急。那么，在課堂教學(xué)中實(shí)施什么樣的策略才能使核心素養(yǎng)“落地”，達(dá)到既能提高學(xué)生的高考成績(jī)，又能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，達(dá)成歷史教育立德樹人的根本任務(wù)呢？結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以從優(yōu)化歷史學(xué)科的教學(xué)策略入手，來提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到核心素養(yǎng)的“落地”。

一、做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“好的開頭等于成功了一半?！焙玫恼n堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于歷史學(xué)科具有過去性和時(shí)序性的特點(diǎn)，所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以采用“神入歷史”，即采用情境導(dǎo)入法，讓學(xué)生“神入”那段歷史情境，使學(xué)生覺得歷史離我們并不遙遠(yuǎn)。教師采用這種教學(xué)方法，能收到較好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。

二、精選、用好材料，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在歷史課堂教學(xué)中，除了必要的講述之外，教師可以通過呈現(xiàn)適量的圖片和文字材料，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和真實(shí)性。但是，筆者認(rèn)為所選材料不是越多越好，而是恰到好處為妙。史料教學(xué)法是當(dāng)下歷史學(xué)科教學(xué)中最常見的教學(xué)方式，教師用好材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。由此看來，教師能否精選材料、用好材料，對(duì)課堂教學(xué)效果有著重大影響。

首先，教師選擇材料要嚴(yán)謹(jǐn)。歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的科學(xué)性，所以教師要選擇科學(xué)性的材料，而不是偽材料。如果教師的教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，所選材料不真實(shí)，那么在教學(xué)中只能起到誤導(dǎo)作用，這就違背了教學(xué)的真諦。其次，教師選擇的材料應(yīng)具有典型性。歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)論從史出，史論結(jié)合，所以教師要選擇具有典型性的材料，如果材料不具有典型性，所得出的結(jié)論難免出現(xiàn)偏頗，也無法保證“論從史出”的科學(xué)性。再次，教師所選材料要有針對(duì)性。所選材料要與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有共同的知識(shí)要素與思維通道，這樣才有利于揭示教學(xué)內(nèi)容主題，幫助學(xué)生更好地理解核心概念，從而感悟歷史。總之，材料挑選得好、用得好，就能起到錦上添花的作用，反之，可能會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、準(zhǔn)確把握提問契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教師“一言堂”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂“交給”學(xué)生，所以問題式教學(xué)成為當(dāng)下眾多教師開啟學(xué)生積極參與課堂的鑰匙，成為一種比較流行的教學(xué)方法。但是，教師能否把握準(zhǔn)確提問的時(shí)機(jī)，成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

那么，如何把握提問的契機(jī)，使課堂產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效應(yīng)呢？首先，教師要抓住知識(shí)疑難點(diǎn)。學(xué)生的疑難處就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師抓住疑難點(diǎn)提問，可以有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以教師要敏感地感知學(xué)生的困惑，善于在疑難處進(jìn)行設(shè)問。其次，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。有趣的知識(shí)點(diǎn)能集中學(xué)生的注意力，教師在此處設(shè)置一些懸念，不但能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。實(shí)踐表明，那些沒有知識(shí)背景作鋪墊的問題，會(huì)讓學(xué)生覺得莫名其妙，往往答非所問。同時(shí)，問題不能過于簡(jiǎn)單，過于簡(jiǎn)單的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不思考，教師也就沒有講解的必要性了。

四、精心組織教學(xué)，上出有歷史味的歷史課

歷史學(xué)科是高中的基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生公民素質(zhì)和提高人文素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。歷史學(xué)科又是包羅萬象的，既有人文藝術(shù)，又有科學(xué)技術(shù)。在歷史教學(xué)過程中，教師不能僅僅把歷史課上成語文欣賞課，或是文學(xué)藝術(shù)課、科學(xué)課，而應(yīng)把握好歷史學(xué)科的特點(diǎn)，上出歷史課程的特點(diǎn)，上出有歷史味道的課。

在高中歷史教學(xué)中，教師不能停留在要求學(xué)生簡(jiǎn)單記憶歷史事實(shí)上，還要在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上得出普遍性的結(jié)論，即歷史上的共性共相、規(guī)律性的東西。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。同時(shí)，歷史課應(yīng)該講出歷史味，所教的內(nèi)容應(yīng)該是歷史的內(nèi)容，這既是上好歷史課的底線，又是上好歷史課的原則問題，也是檢驗(yàn)一堂歷史課是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

在歷史課堂教學(xué)中，教師只有通過優(yōu)化歷史教學(xué)策略，才能上出一節(jié)有效率、有“歷史味道”的歷史課，這樣的教學(xué)才能真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，才是學(xué)生需要的歷史課，這也是歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和原點(diǎn)。

（作者單位：江西省贛州市興國(guó)平川中學(xué)）