吳群芳

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，如何提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效是教師需要重點考慮的問題之一。經(jīng)過廣大教師的教學(xué)實踐，在小學(xué)閱讀教學(xué)中運用情意目標(biāo)達(dá)成取得了較好的效果，所以這種教學(xué)方式也得到了廣大教師的認(rèn)可。本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情意目標(biāo)達(dá)成存在的問題和對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?閱讀教學(xué)? ?情意目標(biāo)達(dá)成? ?問題? ?對策

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情意目標(biāo)達(dá)成存在的問題

1.忽視學(xué)情分析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與能力三個方面著手，每個目標(biāo)的制訂都必須包含這三個目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果教師不了解學(xué)生的知識儲備量，不考慮學(xué)生的個性特長，那么制訂的目標(biāo)肯定是不達(dá)標(biāo)的。

2.忽視閱讀文本體式類型

小學(xué)各年級的知識量不一樣，教師要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本體式類型。教師可以教授低學(xué)段的學(xué)生童話和寓言，教授高學(xué)段的學(xué)生口語交際課。小學(xué)語文教材是以單元為單位的，每個單元都有類型相似的幾篇課文。因此，在教學(xué)過程中，教師要考慮課文在教材中處于什么樣的地位，本單元在教材中處于什么地位等。另外，課文的類型也會影響教學(xué)目標(biāo)的制訂。

3.目標(biāo)表述不明確

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)情意目標(biāo)達(dá)成的過程中，目標(biāo)表示不明確主要表現(xiàn)在主語不明確、行為動詞不明確、載體不明確這幾個方面。在教學(xué)過程中，教師往往對課程目標(biāo)的表述不具體、不明顯、不精準(zhǔn)，理解也不夠到位。尤其是新任教師急于展現(xiàn)自身過人的學(xué)識，經(jīng)常會忽略目標(biāo)表述的精準(zhǔn)性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情意目標(biāo)達(dá)成的對策

1.依據(jù)學(xué)情制訂情意目標(biāo)

“讀書百遍，其義自見”這句話充分表明了閱讀的重要性，在小學(xué)語文教學(xué)方面也是如此。好的閱讀情意目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際學(xué)情，制訂的可行且切合實際的目標(biāo)。此外，除了要了解學(xué)生的學(xué)情之外，教材、課文的內(nèi)容等也是教師需要考慮的。

如《金色的魚鉤》一文講途了炊事班長為了照顧三個生病的年輕戰(zhàn)士過草地，而犧牲自己的故事。有些學(xué)生因為家庭比較貧困，能夠體會到文中的深意，教師可以從文章的結(jié)構(gòu)、線索方面給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助;而有些家庭條件比較優(yōu)越的學(xué)生，很難體會到為了食物而犧牲生命的這種情感。這時，教師應(yīng)該向?qū)W生清楚地講述當(dāng)時戰(zhàn)士所處的艱難環(huán)境，用八路軍其他感人的事跡來感動學(xué)生，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。然后，教師可以讓學(xué)生互相交流心得。

2.情意目標(biāo)制訂要考慮閱讀文本體式類型

根據(jù)文本體式類型不同，教師可以制訂不同的情意目標(biāo)。如人教版四年級第三單元有《去年的樹》《小木偶的故事》《丑小鴨》《小貓釣魚》四篇課文，該單元的課程目標(biāo)可以定為了解擬人體童話的特點，課程內(nèi)容是了解主人公的特點，體會擬人化的寫作手法，感受離奇的故事情節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是主人公的分類、主人公語言動作，以及心理活動、故事情節(jié)。

又如人教版六年級下冊第二單元有《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》四篇課文，該單元的課程目標(biāo)可以定為初步掌握介紹民風(fēng)、民俗特點的方法，課程內(nèi)容是抓住地方特色來介紹民風(fēng)民俗，教學(xué)內(nèi)容是選取感興趣的某個方面，把特點寫清楚，按照一定的順序詳略得當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)民族特點。

3.情意目標(biāo)表述要明確

情意目標(biāo)滲入小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，目標(biāo)的表述明確很重要，如果教學(xué)目標(biāo)表述的不明確，學(xué)生會對不同的目標(biāo)產(chǎn)生不同的看法。如在教學(xué)《爬山虎的腳》時，教師如果把教學(xué)目標(biāo)定為“細(xì)心描寫身邊的事物”，就太過于籠統(tǒng)，缺乏準(zhǔn)確性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此時，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)改為“參照《爬山虎的腳》一文的寫作方式，學(xué)生能夠合理運用文中寫作手法應(yīng)用于描寫身邊的事物”。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情意目標(biāo)教學(xué)方式具有一定的優(yōu)勢。在運用的過程中，教師可能會遇到忽視學(xué)情分析、忽視閱讀文本體式類型、目標(biāo)表述時不明確等問題。因此，教師要做到依據(jù)學(xué)情制訂情意目標(biāo)、考慮閱讀文本體式類型、情意目標(biāo)表述要明確這三點。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任歡歡.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情意目標(biāo)達(dá)成問題及對策研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2018.

（作者單位：江西省德興市銀城一?。?/p>