徐琪

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，如果學(xué)生沒(méi)有打好基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生種種的不良后果。自教育體制改革以來(lái)，有些教師一時(shí)難以轉(zhuǎn)換思維，繼續(xù)沿用陳舊的方法教導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有跟隨教育改革的步伐，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在許多弊端?；诖?，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了合理的改進(jìn)方法，以期給教育工作帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?低年級(jí)? ?閱讀課? ?問(wèn)題與優(yōu)化

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，閱讀教學(xué)的效果將會(huì)直接影響學(xué)生以后聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，甚至其他科目的學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)是打好基礎(chǔ)和努力吸收知識(shí)的重要階段，但由于學(xué)生正處于懵懂無(wú)知的狀態(tài)，若教師沒(méi)有合理引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下，不能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的和要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師不夠重視閱讀教學(xué)

剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生不懂得學(xué)習(xí)的重要性，也不知道如何學(xué)習(xí)，他們只能聽(tīng)從教師的命令和指導(dǎo)。然而，教師覺(jué)得小學(xué)低年級(jí)階段應(yīng)以教導(dǎo)學(xué)生拼音發(fā)音和漢字書(shū)寫(xiě)為主，所以沒(méi)有將閱讀教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀需求。其實(shí)，只要學(xué)生識(shí)字，他們就已經(jīng)具備了閱讀的能力。

2.閱讀教學(xué)在課程時(shí)間安排上不合理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為應(yīng)該先幫學(xué)生掃清文字障礙，教會(huì)學(xué)生生字和不懂的詞，最后才開(kāi)始進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣才符合事物發(fā)展的一般規(guī)律，因?yàn)槿绻麑W(xué)生對(duì)字和詞都不認(rèn)識(shí)，就沒(méi)有辦法開(kāi)始閱讀。但是，教師可以換一個(gè)角度來(lái)思考，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自制能力差，在每節(jié)課40分鐘至45分鐘的教學(xué)時(shí)間里，他們集中精力的時(shí)間其實(shí)只有10分鐘而已。在學(xué)習(xí)完生字和詞組后，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始變得不耐煩，這時(shí)如果開(kāi)展閱讀教學(xué)，效果是非常差的。

3.教師不講解閱讀內(nèi)容

很多教師有這樣的誤區(qū)：低年級(jí)課文這么簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認(rèn)識(shí)生字，朗讀課文就可以了，沒(méi)什么好講解的。這一狀況讓筆者想到了，舊時(shí)代私塾里的先生讓學(xué)生朗讀四書(shū)五經(jīng)的樣子。先生只讓學(xué)生朗讀而不講解，學(xué)生能不覺(jué)得枯燥嗎？對(duì)教師來(lái)講，課文內(nèi)容確實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生也許自己也能看懂，但真的沒(méi)有好講的嗎？真的沒(méi)有可以引導(dǎo)學(xué)生思想、啟發(fā)、思維的嗎？

4.閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味

小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師如果照本宣科，用陳舊的方式教學(xué)，時(shí)間久了，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，不愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的具體情況，筆者認(rèn)為，新時(shí)代的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該從趣味性著手。

1.增加語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性

教師應(yīng)該理解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維，用他們能理解的語(yǔ)言或講故事的方式進(jìn)行教學(xué)，不要固守教科書(shū)里的內(nèi)容。同時(shí)，教師要延展拓寬話題，但又不要“走得太遠(yuǎn)”，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文閱讀有趣。這樣一來(lái)，活潑好動(dòng)的學(xué)生也會(huì)被深深地吸引，從而愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

當(dāng)學(xué)生覺(jué)得閱讀有趣時(shí)，他們自然而然地會(huì)自己尋找書(shū)籍進(jìn)行閱讀，教師要把學(xué)生的這種“欲望”像打水井一樣從深處“汲取”出來(lái)。如在教學(xué)完一段課文后，教師可以問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，從而啟發(fā)他們思考，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣。

3.拓展課外閱讀

學(xué)生學(xué)習(xí)完拼音、漢字、詞組，學(xué)會(huì)查字典后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，閱讀的內(nèi)容不宜太深。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能看得懂有插圖的故事書(shū)了，甚至有些學(xué)生能看得懂帶有極少插圖的書(shū)。不僅如此，市面上有很多適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的讀物，教師應(yīng)仔細(xì)辨別，并推薦給家長(zhǎng)。當(dāng)閱讀到較難的內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)求家長(zhǎng)朗讀給自己聽(tīng)，這也是家長(zhǎng)陪伴學(xué)生共同成長(zhǎng)的美好時(shí)間。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，啟發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的方法有很多，教師應(yīng)仔細(xì)探究。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)該持有更多的責(zé)任心，并付出更多的思考和實(shí)踐，將小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀工作做得更好。

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[3]周婷.新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2017，（3）.

（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣架橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）