李頌彧

摘要：合作學習在小學語文閱讀教學中的應用符合語文教學發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學理念?；谛W語文閱讀教學內(nèi)容和小學生的特點，本文提出了合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方法，使學生能夠感受語文的魅力，形成良好的語文閱讀習慣。

關鍵詞：合作學習? ?小學語文? ?閱讀教學

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，有助于提升學生的語言表達能力和語言理解能力。因此，在小學語文閱讀教學時，教師要結(jié)合學生的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生鑒賞文章的能力，增強學生語言知識的應用水平。同時，教師還要探究科學的教學方法，幫助學生更好地理解和掌握閱讀方法，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式單一枯燥的問題，使學生真正參與課堂的交流與討論，感受語文學習的樂趣，這對提升學生的語文閱讀學習能力，激發(fā)學生的閱讀興趣非常有益。下面，筆者分析了小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，希望給語文教師帶來一定的參考。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的價值

合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，不僅符合小學語文閱讀教學的要求，能夠轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學理念，還能有效提升語文教學的質(zhì)量。

1.符合語文教學的發(fā)展要求

閱讀教學以一定的文本為載體，使學生在閱讀過程中產(chǎn)生了一定的情感體會，豐富了學生的精神世界。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式下，學生只聽被動地聽課，課堂主體地位缺失。而合作學習模式以學生為教學主體，學生能夠充分參與教學活動，大膽表達自己的想法，增加了學生的課堂話語量，符合語文閱讀教學的要求。

2.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學理念

合作教學模式能夠轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學理念，改變單一的灌輸式教學方法。在合作學習模式下，學生能快速獲取信息，掌握社交技巧，還能在教師的引導、同學的互幫互助下，更好、更快地掌握教學內(nèi)容，最終提高學生的綜合素質(zhì)。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的對策

1.激發(fā)學生閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”若想提升學生的閱讀能力，教師需要根據(jù)學生的特點，采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀環(huán)境。教師可以借助多媒體教具，創(chuàng)設教學情境，深入開展合作教學模式，引導學生主動參與合作探究活動，保持學生語文閱讀的積極性。

如在教學《秋天的雨》中，首先，教師可以使用多媒體等信息技術，為學生展示不同地區(qū)秋天下雨時的場景，引導學生思考“你腦海中的雨是怎樣的？”“你喜歡下雨天嗎？”等問題;其次，教師可以組織學生以小組為單位，共同探究作者眼中秋天的雨;再次，教師可以將語文閱讀內(nèi)容與學生的生活融合起來，激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性;最后，在小組合作學習之后，教師可以組織學生以小組為單位，共同收集自己認為優(yōu)美的詞語和句子，以豐富學生的語言表達儲備庫。

2.引導學生合作探究

在小學語文閱讀教學中，教師可以適當?shù)厥褂煤献鲗W習模式，讓學生在獨立思考的同時，與其他同學進行交流，營造互動性和生成性的課堂教學氛圍。這樣一來，最大限度地增加了學生的課堂話語量，使學生真正投入小學語文閱讀教學中。

如在教學《一個小村莊的故事》時，教師可以先讓學生朗讀課文，然后將學生劃分為若干個小組，提出“為什么最后村莊消失了呢？”等問題，引導學生以小組為單位進行討論，共同尋找答案。在小組討論完成后，教師可以根據(jù)每個小組的回答進一步引導學生思考，加深學生對課文內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

合作學習是創(chuàng)新小學語文閱讀教學模式的重要路徑，教師需要結(jié)合學生的特點合理實施教學設計。這在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也增強了學生的文學素養(yǎng)，使學生真正愛上語文閱讀，愛上與其他同學溝通交流，對持續(xù)提升小學生的語文閱讀能力和語文教學質(zhì)量均產(chǎn)生了重要影響。

參考文獻：

[1]周萍.淺析合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].內(nèi)蒙古教育，2019，（14）.

[2]梁衛(wèi)南.論小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的誤區(qū)與對策分析[J].課程教育研究，2019，（22）.

（作者單位：江西省新余市高新區(qū)祖昌僑心小學）