何凌

摘要：史料閱讀在高中歷史學習過程中占有重要地位，無論是在教師平時上課還是考試的過程中，大多都是通過史料來幫助學生更好地了解歷史史實。因此本文通過教師和學生兩個層面運用元認知理論來幫助高中生科學提升史料閱讀能力。

關(guān)鍵詞：元認知理論? ?高中生? ?史料閱讀

一、元認知理論概述

元認知理論自從誕生以來一直廣受關(guān)注。從歷史上看，中外許多心理學家的思想中都涉及了元認知思想。但是真正將這一概念確立下來的是美國心理學家弗拉維爾，他認為“元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)?！被谝陨细拍?，元認知主要包括三塊內(nèi)容，即元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。

二、元認知理論對提升高中生史料閱讀能力理論分析

1.目前高中生史料閱讀方面存在的普遍問題

史料作為高中歷史教學的重要手段，不僅是教師在上課期間常用的手段，也是高考中?？嫉念}型。目前，高中生在史料閱讀方面主要存在以下問題：第一，在面對文言文等理解較難的史料時，無法把握史料的關(guān)鍵詞句。在學習的過程中，學生在遇到同一問題采用不同史料考察時，往往不容易從史料中剖析出基礎(chǔ)的知識點。第二，學生對于提高史料閱讀能力的目的是基于考試和高考的壓力，學生很少對史料本身產(chǎn)生興趣。第三，學生在閱讀分析史料的過程中，沒有科學合理的方法來分析史料。在閱讀史料的過程中，很難將史料中的關(guān)鍵信息同相關(guān)知識點進行聯(lián)系。

2.元認知理論提升學生史料閱讀能力的理論依據(jù)

綜合上述問題并結(jié)合元認知理論來看，解決此類問題可以從元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這三個方面來分別進行分析。

首先，從元認知知識角度而言，學生首先要明確個體對于史料閱讀能力的不同，同時明確認知發(fā)展水平不同所帶來學習效果有所差異。因此學生首先要明確自身能力，并根據(jù)自身能力合理制定學習策略。在史料閱讀時，學生要明確閱讀史料的任務(wù)性質(zhì)，并在閱讀史料時要求學生學會將不同史料進行分類，在提取信息的過程中不同史料要采用不同的方法。教師在教授學生分析史料的方法之后還要對這類方法進行針對性訓練。

其次，良好的元認知體驗可以增強學生元認知知識的發(fā)展。教師在選擇史料時除了要求史料本身符合歷史事實之外還要有一定的趣味性，幫助學生建立合理的元認知體驗。以此來解決學生在閱讀史料時疲于應(yīng)付的心理。因此，教師在教授學生方法的過程中一定要講解教授方法的原因以及思維過程教授給學生，以此引起學生的重視，從而在學生學習的過程中形成良好的元認知體驗。

再次，元認知監(jiān)控是指個體在進行認知活動的全過程，將自己正在進行的意識活動不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。這一過程，需要學生在明確史料閱讀任務(wù)后，制定相應(yīng)的學習策略。具體而言就是制定合理的史料閱讀計劃，在閱讀的過程中積極進行階段性的評價和反饋，根據(jù)任務(wù)要求檢查所學結(jié)果，及時采取有效措施補救。

三、元認知理論在提升高中生史料閱讀能力的策略

根據(jù)元認知理論的要求，提升學生的閱讀能力要從教師和學生兩個方面來具體闡述。

1.教師提升學生史料閱讀能力的策略

（1）要求學生每天記錄史料閱讀日記

高中生的思維發(fā)展已經(jīng)達到形式運算階段，這一階段的學生的邏輯、歸納、演繹等思維已經(jīng)有一定的發(fā)展，其思維發(fā)展程度已經(jīng)接近成人。因此，教師在課前可以將上課時所涉及的史料隨機打散，并提前發(fā)放給學生要求學生記錄學習日記。日記要求學生根據(jù)課本所學內(nèi)容，將史料以時間段為劃分標準，劃歸到每一個學習子目中，并說明劃分為該時間段的依據(jù)，并將這一課涉及史料所支撐的知識點用自己能理解的思維導圖建立起來，在建立完思維導圖之后將與該知識點相關(guān)的導學案、課本以及習題中的史料進行聯(lián)系，結(jié)束后列出自己無法判斷史料與知識點關(guān)聯(lián)的部分。

（2）教師在教學過程中展示自己閱讀史料的思維過程

教師上課時，也可采用逆向引導的方式告訴學生在閱讀史料時，如何把握史料的關(guān)鍵信息。例：1862年，恭親王奕?奏請成立京師同文館以授西洋之學，并主張從舉人、優(yōu)貢及五品以下京外各官中招考生源。未料“凈是各省士大夫聚眾私議，約法阻攔，甚且以無稽謠言煽惑人心，遂無復有投考者”。這一事件反映了（? ? ?）

A 招生不公影響士子利益

B 晚清官場派系爭斗嚴重

C 貴族官僚反對開辦新學

D 守舊觀念阻礙社會進步

本題答案選D，在給學生講解這道題時可以從教師自身分析材料的方法來幫助學生學會分析材料。首先根據(jù)材料可以看出這則材料所對應(yīng)的時間段是19世紀，根據(jù)時間可以定位到課本中的洋務(wù)運動時期，這一時期是洋務(wù)派和守舊派的激烈碰撞時期。根據(jù)材料可以判斷本題是和教育改革相掛鉤。由此在結(jié)合材料可以看出守舊派的對此反抗比較激烈，因此本題選D。這道題通過時間定位到所學過的知識點上，再結(jié)合材料就可以順利解答本題。教師在上課或者講題時涉及材料解析時，可以將自己的解題思路簡單地告訴學生，以此來展示自己的學習思維，幫助學生建立正確的思維過程。

（3）注重學生閱讀史料的思維過程展現(xiàn)

教師在通過一段時間對學生史料閱讀的訓練之后，可以在上課期間提問學生史料閱讀分析的結(jié)果，并要求學生根據(jù)教師平時教授的方法展現(xiàn)思維過程。教師在這一過程中，可以及時糾正學生思維過程中的誤區(qū)，通過及時反饋幫助學生提高閱讀史料的能力。

（4）指導學生進行自我監(jiān)控

教師在布置史料閱讀后，要將史料閱讀劃分的能力標準發(fā)放給學生，要求學生對照標準檢查自己閱讀能力處于那一層次。并將自己檢查的結(jié)果反饋教師，教師根據(jù)學生反饋的結(jié)果來制定接下來的教學設(shè)計。

（5）建立合理的反饋機制

由于高中歷史教學任務(wù)較重，教師無法完全估計每一位學生的情況，但是教師必須要向?qū)W生提供運用知識的機會。因此，教師可以建立史料合作學習小組，在學生遇到難以理解的史料時，可以通過小組成員的集思廣益來解決部分問題，最后解決不了的再找老師請教。在解決問題過程中可以教學生從以下方面思考：①等一等，即小組成員是否都能將今天所接觸到的史料理解，能否在遇到問題時向其他組員闡述清楚;②想一想，即要求成員本人和小組成員共同分析該成員不理解史料的原因;③找一找，即根據(jù)上述分析出來的原因試圖理解史料辦法;④看一看，通過個人或小組成員的幫助是否解決上述問題;⑤做一做，記錄上述問題的解決步驟，以此類推解決后期學習過程中組內(nèi)存在的類似問題。

2.學生自我提升史料閱讀能力的策略

元認知理論中也有涉及學生自主學習的內(nèi)容，學生學習主要從以下幾個步驟來建立元認知學習習慣。第一，將教師教授的元認知知識運用到學習過程中，即意識到該史料隱含的和明確的編寫目的、意識到要提取史料的重要信息、控制自己將注意力放在材料的主要內(nèi)容上而不是細節(jié)上、檢查自己是否理解史料所述內(nèi)容。第二，自我調(diào)節(jié)學習策略，即制定目標和學習策略，包括總體目標和子目標、建立記錄史料閱讀的思維過程，以求更好地制定更合適的計劃、根據(jù)思維過程中存在的問題有正對性的建立練習和記憶、學會自我檢查和評價，學生要學會根據(jù)自身實力建立合理有效的目標，并在完成任務(wù)之后對自身結(jié)果進行評價。根據(jù)上述的學習方式，學生可以結(jié)合自己的學習情況建立良好科學的自學機制，幫助提高自身的史料閱讀能力。

四、結(jié)語

高中歷史教學要求培養(yǎng)學生的歷史思維，要求學生在了解歷史史實的過程中能正確判斷不同史學家對歷史史實的記述和評價。因此史料教學在高中歷史學習中就占有重要地位，教師也應(yīng)該掌握相關(guān)的學習理論來幫助學生更好地提升史料閱讀能力。

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（作者單位：石河子大學政法學院）