趙玥

摘 要：象形字來源于圖畫文字，具有生動(dòng)形象、直觀有趣的特點(diǎn)。在解決對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)難這一問題時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者若將一些字形簡(jiǎn)單、象形符號(hào)明顯的象形字引入識(shí)字教學(xué)課堂中去，便可以激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)興趣，幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地理解漢字的字義。同時(shí)，在教學(xué)過程中，也為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者傳播了漢字文化知識(shí)，讓其感受到中國(guó)方塊漢字的魅力，不再懼怕漢字的識(shí)記學(xué)習(xí)。利用象形字為規(guī)范漢字的學(xué)習(xí)搭建橋梁，旨在幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地識(shí)記漢字，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這為對(duì)外漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)提供了一條新思路。

關(guān)鍵詞：象形字;對(duì)外漢語(yǔ);識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2020）03-0154-03

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展步伐，中國(guó)與世界各個(gè)國(guó)家的聯(lián)系日益密切，國(guó)與國(guó)之間的交流發(fā)展必須借助語(yǔ)言來進(jìn)行溝通協(xié)商。中國(guó)為了走向世界，不斷推廣英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也有越來越多的國(guó)家為了更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)，開始推動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，采取派遣留學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)、在本國(guó)開設(shè)孔子學(xué)院等多種形式來幫助引導(dǎo)本國(guó)人民學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)。

中國(guó)漢字是屬于表意體系的文字，與大多數(shù)母語(yǔ)為表音文字的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的已有認(rèn)知不同，在認(rèn)讀識(shí)記漢字時(shí)，并沒有特定數(shù)量的表音字母供他們學(xué)習(xí)使用，可以直接拼讀出漢語(yǔ)生字的讀音。方塊形的漢字由筆畫構(gòu)成字形，橫、撇、豎、折、點(diǎn)的排列組合并沒有明顯的讀寫規(guī)則，無法幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效認(rèn)讀，從而造成了漢字的難認(rèn)、難寫、難記的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了阻礙，造成了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，從而對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，本文將以幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)識(shí)記漢字為主旨，將象形字引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，嘗試為對(duì)外漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)提供一種新思路。

一、象形字的基本概念

在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程中，由于社會(huì)生產(chǎn)、人們生活交流的需要，文字逐漸被人們創(chuàng)造出來，方方正正的漢字則是中國(guó)獨(dú)具特色的書寫符號(hào)。漢字的發(fā)展凝結(jié)著一代代中國(guó)人民的智慧，無論是最初的圖畫記事還是發(fā)展演變到如今廣泛使用的規(guī)范漢字，均在特定的歷史時(shí)期內(nèi)起到了傳遞交流信息，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的作用。

象形造字法屬于獨(dú)體造字法，是漢字創(chuàng)造過程中最基本、最原始的一種造字方法?！耙话阏J(rèn)為，象形就是對(duì)事物原形的描摹，用來表達(dá)事物的名稱” [1]。中國(guó)古代文字學(xué)家通過對(duì)漢字形體和字義的研究，提出了“六書”理論，即“象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借”，分析歸納出漢字的構(gòu)形規(guī)則。其中，許慎在“《說文解字·敘》對(duì)‘象形的解釋為‘象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。就是說象形造字法是把客觀物體的形狀畫下來，用曲折不同的線條描繪它的輪廓”[2]。中國(guó)早期古文字的象形程度比較高，漢字形體結(jié)構(gòu)與字義表達(dá)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系也相對(duì)較為簡(jiǎn)明直觀，人們看到了某一個(gè)漢字，就會(huì)對(duì)其所表達(dá)的意思了然于心。象形造字法通過直接描畫事物的基本輪廓，如“車”“日”“目”;或者抓住事物的某一方面的突出特征，如“?！薄把颉?，就能簡(jiǎn)單明了地傳達(dá)出一個(gè)漢字的表達(dá)意思。

象形字的造字方式使我們可以從漢字形體上直觀地了解漢字的字義。例如，“月”字的古象形字描繪出來就是一輪彎彎的月亮，人們看到這個(gè)象形文字“月”，可能在還未掌握這個(gè)字的讀音時(shí)，就先通過字形得到了語(yǔ)義提示，已經(jīng)明白了這個(gè)字背后所蘊(yùn)含的字義。通過觀察象形字的字形結(jié)構(gòu)，就能夠知曉字義，從而達(dá)到了“因形知義”的效果，這也是象形字的魅力所在。

二、象形字在對(duì)外漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)外漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中，由于中國(guó)方塊漢字的字?jǐn)?shù)眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字形相似，令很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都望而卻步，選擇逃避漢字學(xué)習(xí)。尤其是來自非漢字文化圈的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在他們眼中，漢字完全如同天書一般，漢字的間架結(jié)構(gòu)，筆畫之間的位置關(guān)系都使得他們?cè)跐h字學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性。

在任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，興趣都是最好的老師，一旦學(xué)習(xí)者從心理上產(chǎn)生了畏難情緒，不愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，那么終將會(huì)造成學(xué)習(xí)的停滯。在研究如何幫助第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)識(shí)理解漢字，發(fā)覺漢字趣味性的過程中發(fā)現(xiàn)“象形字由圖畫文字演變而來，不僅具有作為語(yǔ)言符號(hào)的一切特性，更重要的是其生動(dòng)形象、直觀有趣”[3]。

象形字利用簡(jiǎn)潔的線條描繪成字的形式，在對(duì)外漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中可以幫助學(xué)生搭建象形字和現(xiàn)代規(guī)范漢字之間的聯(lián)系，讓學(xué)生利用聯(lián)想的方式認(rèn)識(shí)漢字，理解字義。在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中象形字的引入不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氛圍，令學(xué)生了解漢字原來是從這樣的圖畫形式轉(zhuǎn)變而來的，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，可以使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極地去觀察漢字的變化規(guī)律。尤其是在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者剛剛開始學(xué)習(xí)漢字時(shí)，利用象形字的展示，將漢字教學(xué)由難化易，可以使得學(xué)生覺得漢字原來這么有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，從而逐步提高學(xué)生漢字的認(rèn)讀水平和識(shí)記能力。

（二）幫助學(xué)生理解字義

漢字為了便于人們的書寫運(yùn)用，是處在不斷的發(fā)展變化中的。漢字形體的演變主要經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書這樣一個(gè)過程。黃伯榮、廖旭東先生在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》一書中將漢字形體演變的主要表現(xiàn)概括為以下幾點(diǎn)：“漢字的形體主要是朝著簡(jiǎn)化易寫的方向發(fā)展的，第一，從圖畫性的象形文字逐步變成不象形的書寫符號(hào);第二，筆形從類似繪畫式的線條逐步變成橫、撇、豎、點(diǎn)、折的筆畫，書寫更為方便;第三，許多字的結(jié)構(gòu)和筆畫逐步簡(jiǎn)化;第四，甲骨文、金文都異體繁多，小篆、隸書、楷書的異體減少了”[4]。雖然線條化、符號(hào)化、規(guī)范化后的現(xiàn)代規(guī)范漢字更加簡(jiǎn)單，便于書寫，但同時(shí)發(fā)展簡(jiǎn)化后的一些漢字已經(jīng)不能從它現(xiàn)在的字形中窺探出其字義了。面對(duì)一個(gè)現(xiàn)在通行使用的規(guī)范漢字，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，就很難將漢字的字形和其表述的字義聯(lián)系到一起，這對(duì)漢字學(xué)習(xí)的理解與識(shí)記都造成了很大的困難。

“漢字由圖畫和符號(hào)文字發(fā)展成今天獨(dú)具特色的方塊字”[5]。象形字是早期漢字最早出現(xiàn)的構(gòu)造類型，從字形中能發(fā)現(xiàn)其與圖畫的相關(guān)性，且象形構(gòu)字法所構(gòu)造的漢字發(fā)展演變到如今大都是一些字形簡(jiǎn)單，筆畫較少，表意準(zhǔn)確的名詞性漢字。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中，適當(dāng)引入象形字，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示象形字圖片，可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀察象形文字，從圖畫式的展示中聯(lián)系到現(xiàn)在使用的規(guī)范漢字，從而把握漢字特征，理解漢字所表達(dá)的字義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過老師的教學(xué)能將漢字的“形”“音”“義”結(jié)合起來，加深對(duì)于漢字字義的理解，也有利于學(xué)生漢字的識(shí)記。

（三）傳播漢字文化知識(shí)

中國(guó)擁有著燦爛的文化，悠久的歷史。許多第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不僅僅只是想要掌握一門語(yǔ)言來進(jìn)行溝通交流，很大程度上都是被中國(guó)璀璨文化所吸引，想要通過學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)漢字來更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)中國(guó)，感受中國(guó)內(nèi)蘊(yùn)豐厚的傳統(tǒng)文化。

漢字是中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史見證者，也是中國(guó)古老文明的書寫記錄者。將象形字引入對(duì)外漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中去，可以讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字的起源發(fā)展，了解中國(guó)漢字的發(fā)展歷程，從中國(guó)人民的造字方式中感受中國(guó)人民對(duì)于事物描繪的思維方式與表現(xiàn)方法。例如，現(xiàn)代規(guī)范漢字“田”的字形與古象形字的書寫形式相似，就是將所看到的一塊土地的形狀描繪了出來，一塊完整的土地因?yàn)闄M豎交錯(cuò)的溝渠而被劃分為了幾個(gè)區(qū)域，每一塊分割出來的小田地都可以種植不同的農(nóng)作物，田地中遍布的溝渠又可以引入水流，便于灌溉，從一個(gè)簡(jiǎn)單的“田”字就展現(xiàn)出了古代中國(guó)人民的勞動(dòng)智慧，同時(shí)也直觀地反映了中國(guó)質(zhì)樸的農(nóng)耕文化。

通過對(duì)外漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中象形字的認(rèn)識(shí)，可以使得第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字背后的故事，感受中國(guó)漢字豐厚的文化內(nèi)涵，同時(shí)也在教學(xué)的過程中彰顯了漢字的文化魅力，在潛移默化的教學(xué)中為學(xué)生傳播漢字文化知識(shí)，讓學(xué)生不僅僅單一地認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)，還了解漢字隱藏的蘊(yùn)意。

三、象形字在對(duì)外漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用的局限性

象形造字法是造字法的基礎(chǔ)，但很多的抽象事物及難以描繪的復(fù)雜事物是無法用象形造字法進(jìn)行描畫的，因此象形造字法受到的局限性比較大，造字量也就相對(duì)較少。一些較為抽象，表述復(fù)雜含義的漢字就無法用象形字圖片化的形式為學(xué)生進(jìn)行講述說明。

在中國(guó)漢字的發(fā)展過程中，現(xiàn)在的規(guī)范漢字雖然在一定程度上還保留象形字的特征，但經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展演變，大多數(shù)漢字已經(jīng)和原來的象形字的字形相差甚遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中教學(xué)者必須認(rèn)真甄別選取象形符號(hào)較為明顯，具有代表性的，且較為簡(jiǎn)單的象形字為學(xué)生講授，這樣不僅有利于教師講解，也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)接受。在識(shí)字教學(xué)過程中，教學(xué)者還需注重對(duì)學(xué)生的幫助引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生搭建聯(lián)想的橋梁，幫助學(xué)生理解記憶，提高識(shí)字教學(xué)效率。

四、象形字運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中的建議

象形字在對(duì)外漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也有其局限性。古代象形字發(fā)展到今日，大多數(shù)都已經(jīng)不再具備象形特征了，因此將象形字引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最重要的目的是為了借助于象形字的圖畫表現(xiàn)形式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方便識(shí)字教學(xué)的后續(xù)開展，切不可全面地為學(xué)生具體分析漢字源流演變，這樣不利于學(xué)生接受，還可能加重學(xué)生的畏難情緒，產(chǎn)生適得其反的不良影響。

因此，在為初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者授課的過程中，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)合理地選取適宜為學(xué)生講解的簡(jiǎn)單漢字進(jìn)行講授，適當(dāng)?shù)卦谡n堂上穿插象形字講解，把每一節(jié)漢字課都上的生動(dòng)、有趣，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生慢慢理解記憶，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起嘗試對(duì)照著象形字進(jìn)行勾畫，讓學(xué)生動(dòng)筆一起體驗(yàn)漢字的發(fā)展與演變，在增強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，讓書中的漢字也變得靈動(dòng)起來，增添課堂的活力，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行漢字的教與學(xué)。

在對(duì)外漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中將象形象字的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最大化，幫助學(xué)生借助象形字的圖畫形式了解認(rèn)識(shí)漢字，以此為契機(jī)，感受漢字的趣味性，提高學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡漢字，樂于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

五、結(jié) 語(yǔ)

在近些年“一帶一路”建設(shè)引領(lǐng)之下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展迅速，但作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，漢字教學(xué)一直都是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者若想學(xué)好漢語(yǔ)，更深層次地了解中國(guó)，就必須要認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)識(shí)記漢字。因此，這也就向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)者提出了更高的要求，需在不斷地教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法，利用在初級(jí)階段的漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中引入講解簡(jiǎn)單的象形字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多種識(shí)字教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高識(shí)字能力，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：艾涓]