戰(zhàn)京玉潔

【摘要】認知作為五大領(lǐng)域之一，在聽障兒童全面康復(fù)中有著極其重要的地位，而配對是認知領(lǐng)域中重要的認知教學(xué)目標。實際教學(xué)中配對目標的實現(xiàn)過程或側(cè)重于表達，或一味強調(diào)認識而顯得有些枯燥乏味或脫離生活情境等，課堂教學(xué)存在一定誤區(qū)。通過采取觀察法、個案研究的方法，經(jīng)過一線實踐，積累了教學(xué)經(jīng)驗，認為上好一堂配對課，需要掌握好5大策略：科學(xué)評估制定目標、注重已有生活經(jīng)驗、適時創(chuàng)設(shè)游戲情境、開展繪本閱讀、在生活中進行鞏固和延伸。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童?認知配對?教學(xué)策略

認知就是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程，認知領(lǐng)域主要協(xié)助聽障兒童積累對于外界事物的經(jīng)驗與認識;學(xué)習(xí)認識外界事物的基本方法與技能;進行抽象層面邏輯思考和問題解決的能力?？梢?，認知領(lǐng)域的教學(xué)對聽障兒童的重要作用，而配對又是認知教學(xué)目標中的首要目標，但在實際教學(xué)中配對目標的實現(xiàn)過程或側(cè)重于表達，或一味強調(diào)認識而顯得有些枯燥乏味或脫離生活情境等，課堂教學(xué)存在一定誤區(qū)。筆者經(jīng)過一線實踐，積累了一些經(jīng)驗，認為上好一堂配對課要做到以下5點：科學(xué)評估制定目標、注重已有生活經(jīng)驗、適時創(chuàng)設(shè)游戲情境、開展繪本閱讀、在生活中進行鞏固和延伸?，F(xiàn)以配對中的教學(xué)案例來闡明這些觀點。

一、科學(xué)評估制定目標

案例1：趙某某，男，出生于2013年5月，感音神經(jīng)性耳聾，雙耳100分貝以上，極重度聽力障礙，智力較好，父母均是教師，家庭和諧，一歲零兩個月時初次佩戴單側(cè)人工耳蝸，初到康復(fù)機構(gòu)開始接受聽力語言康復(fù)。

評析：評估是康復(fù)訓(xùn)練的起點，經(jīng)過科學(xué)的評估，對個案的認知能力才能有比較客觀正確的認識，進而制定出難度適宜的目標，并在聽障兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律，該個案處于第二階段：前概念或象征思維階段，兒童開始出現(xiàn)憑借語言符號象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力，但此時思維具有前概念性，徘徊于概念的一般性與組成部分的個別性之間。此階段兒童的各種感覺運動行為模式開始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁的用表象符號來代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。此階段的主要特點：相對具體性，兒童開始依賴表象進行思維，但還不能進行運算思維;不可逆性;自我中心性，兒童只能站在他的經(jīng)驗的中心，只有參照他自己才能理解別的事物，而認識不到還有他人或外界事物的存在，也認識不到自己的思維過程，故又稱為自我中心思維階段。上述為兒童認知發(fā)展的共性，但每個孩子都有其個體差異性，經(jīng)評估了解到個案可以完成實物與圖片的配對，制定配對的教學(xué)目標為“動物—愛吃的食物”“動物—居住地”“物品—用途”“花朵—季節(jié)”。在個案的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使個案能“跳一跳，夠桃子吃”，根據(jù)評估結(jié)果，確定起點更有利于個案認知能力的發(fā)展。

二、注重已有生活經(jīng)驗

案例2：“物品—用途”的配對教學(xué)中，結(jié)合個案的家庭情況，認知經(jīng)驗建議選擇生活中常見熟悉的物品來讓個案學(xué)習(xí)。例如，鑰匙—鎖、筆—紙、電視機—遙控器。

評析：選擇個案已有的生活經(jīng)驗作為教學(xué)目標能更容易幫助其理解，有的教師在教學(xué)中往往忽視這點。比如，將目標制定為“種子—土地”“乳膠漆—油刷”。目標設(shè)計不符合個案已有的生活經(jīng)驗，不切合該個案的生活實際，給個案的學(xué)習(xí)增加了難度。目標如改為“碗—勺子”更合適。

三、適時創(chuàng)設(shè)游戲情境

案例3：我們在學(xué)習(xí)“動物—愛吃的食物”配對時，創(chuàng)設(shè)動物園的情景，準備很多的動物頭飾和食物。例如，“小貓—魚”“小狗—骨頭”“熊貓—竹子”，讓個案說出小動物的名稱，并戴上頭飾扮演小動物去找出喜愛的食物。

評析：情境教學(xué)是指運用具體的活動場景，以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種有教學(xué)方法。在我們的聽障兒童教學(xué)中，教師可以根據(jù)聽障兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)適合實際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的聽障兒童通過動腦、動口等多種途徑積極參與訓(xùn)練過程，把聽障兒童帶入情境之中。法國大教育家福祿貝爾說過：“小孩子的工作就是游戲?！蓖瑯?，游戲也是聽障兒童的基本工作，是聽障兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得語言的最佳途徑。游戲是聽障兒童最感興趣的活動，能給聽障兒童快樂，也可讓聽障兒童在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在上配對課的時候，我們教師讓聽障兒童不斷地去重復(fù)或死記硬背動物愛吃的食物內(nèi)容，孩子容易產(chǎn)生膩煩心理，聽障兒童或許只能記住特定形象的動物與實物配對，一旦換了形象就有可能不認識。把所教課程設(shè)計成為相應(yīng)的游戲活動，那么孩子就會充滿興趣。準備很多的動物頭飾，在讓聽障兒童說的時候可以讓他們扮演小動物，在這樣的游戲情景下讓他們來學(xué)習(xí)就會輕松的多。

四、開展繪本閱讀

案例4：“動物—居住地”的配對教學(xué)中，選用繪本《偷偷看里面》系列叢書《動物的家》進行教學(xué)，通過帶有感情的朗讀、視覺感受、圖文同步欣賞、配合故事節(jié)奏翻頁、適度有效的提問、鼓勵孩子自主閱讀等方法實現(xiàn)教學(xué)目標，個案樂意參與，配對正確率較高。

評析：根據(jù)聽障兒童的身心發(fā)展特點，內(nèi)容選擇符合聽障兒童認知水平、閱讀心理，與其生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的繪本。繪本故事蘊含大量的認知元素，能有效豐富個案的生活經(jīng)驗，除此之外更涉及到遵守規(guī)則、熱愛閱讀、享受閱讀樂趣、分享、關(guān)愛、合作、友情、文化風(fēng)俗等內(nèi)容，對培養(yǎng)聽障兒童閱讀興趣、觀察力、思維能力、語言能力及審美能力都具有重要作用。

五、在生活中進行鞏固和延伸

案例5：以洗浴用品為例，課堂中進行了“沐浴露—洗澡”“洗發(fā)水—洗發(fā)”“潤膚露—擦臉”配對教學(xué)，可以在超市進行拓展。教師帶領(lǐng)個案去超市洗化區(qū)情景教學(xué)，告知個案還有哪些屬于洗浴用品。例如，“洗澡巾—搓澡”“吹風(fēng)機—吹干頭發(fā)”等，增加個案的生活經(jīng)驗，將配對能力靈活應(yīng)用于生活中。

評析：課堂教學(xué)中配對能力的培養(yǎng)是有限的，在實際生活中更要及時進行鞏固和延伸，這樣才能豐富聽障兒童的生活經(jīng)驗，幫助聽障兒童認識外界事物的多種形態(tài)，最終目的是能夠?qū)W以致用、促進認知能力的發(fā)展。

總之，每位聽障兒童的認知水平與能力都各不相同，列舉的五種教學(xué)策略要根據(jù)個體差異靈活運用、因材施教，使聽障兒童的配對能力得到最大限度的提高，進而促進聽障兒童認知能力的長足發(fā)展。

語言能力的提升在兒童的認知發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。對于學(xué)齡前兒童來說，他們正處于語言發(fā)展關(guān)鍵期。通常來講，4歲前兒童已能輕松地運用帶有一定較復(fù)雜的語法的母語與人交流，5～6歲兒童已經(jīng)能夠熟練運用語言來反饋自己的心理與想法。本文以兒童句法習(xí)得的發(fā)展規(guī)律作為切入點，總結(jié)歸納學(xué)齡前各年齡段的兒童的語言發(fā)展特點，希望借此探索，對聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練有所啟發(fā)。

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